朱浩亮

通過開展“微模型”教學(xué)，強(qiáng)化模型意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和聯(lián)想能力，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)手段的改革。“微模型”教學(xué)解決了學(xué)生對于《電路分析》課程中知識(shí)點(diǎn)的概念理解困難、理解不透、理解偏差的問題；解決了學(xué)生死記公式、不會(huì)推導(dǎo)公式的問題；解決了學(xué)生對于重難點(diǎn)的概念、公式容易忘記及知識(shí)聯(lián)系實(shí)際能力欠缺的問題。

模型教學(xué)演示教學(xué)抽象概念一、引言

模型教學(xué)是演示教學(xué)法的重要手段，以其直觀、形象、生動(dòng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過程當(dāng)中。在建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、人體解剖學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科中，模型更是發(fā)揮了巨大的作用。這些模型教學(xué)過程中，大多數(shù)是以靜態(tài)直觀的形式進(jìn)行演示；但是在與電路、電磁場等相關(guān)的學(xué)科中，模型教學(xué)比較難開展，主要原因有：

（1）概念抽象，教學(xué)模型與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合較困難；

（2）模型或大或演示復(fù)雜等原因不方便帶去課堂演示；

（3）模型動(dòng)態(tài)演示過程中，涉及的知識(shí)、理論多，針對性不夠強(qiáng)；

（4）模型設(shè)計(jì)制作困難、工作量大、通用性差。

二、“微模型”教學(xué)引入課堂的意義

一個(gè)巧妙的模型可以將一個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)非常形象地進(jìn)行演示，如教師課堂上將一枚硬幣浮在一個(gè)小水杯中就能夠很好的將“液體表面張力”這一比較抽象的知識(shí)向?qū)W生解釋。本文提出的“微模型教學(xué)”這一理念，是建立在教師自制教具的基礎(chǔ)上，利用一個(gè)結(jié)構(gòu)簡單、體積小、便于攜帶、模型與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密、演示時(shí)間短的模型（教具）進(jìn)行演示課程中某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)手段。在本科課程《電路分析》中有較多知識(shí)點(diǎn)的概念抽象、內(nèi)容容易混淆、公式容易忘記、重點(diǎn)難以理解，那么設(shè)計(jì)一套簡易模型教具來開展微模型教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解、強(qiáng)化模型意識(shí)、提高學(xué)生的記憶力和聯(lián)想能力。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前，模型演示的教學(xué)手段在國內(nèi)的中等教育中已經(jīng)相當(dāng)普遍，比如高中地理課程中的太陽系模型、數(shù)學(xué)的立體幾何模型、化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)模型、生物的DNA雙鏈模型、物理的單擺模型等，這些模型在教學(xué)過程中都起到重要作用；并且在高等教育中建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、人體解剖學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)等課程體系中也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的模型制造企業(yè)，比如湖南大學(xué)模型、上海國基教育準(zhǔn)備有限公司等，但模型教學(xué)在一些含有抽象概念的課程體系中的應(yīng)用還不是很廣泛，大多數(shù)教師利用自制教具或者以圖像動(dòng)畫形式演示。

許多國家在高等教育中非常重視“自制教具”，一般也稱“低成本實(shí)驗(yàn)”。在美國權(quán)威性生物學(xué)教學(xué)雜志《美國生物學(xué)教師》中設(shè)有“如何做”（Howtodoit）專欄，其中就有很多文章是探討、交流自制教具應(yīng)用于課堂教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量；日本將自制教具制作成綜藝節(jié)目，搬到電視熒屏中作為科普知識(shí)來推廣應(yīng)用。還有應(yīng)用簡易的教學(xué)模型講解抽象知識(shí)點(diǎn)的例子也非常多見，比如著名的數(shù)學(xué)教授David Jerison在講授用導(dǎo)數(shù)求極值時(shí)就用了一根繩子中間掛一個(gè)鐵環(huán)這樣一個(gè)簡易的模型臨摹到黑板上，最后通過理論推導(dǎo)證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，微模型應(yīng)用于課堂教學(xué)是具有一定研究意義的，也是今后課堂教學(xué)手段改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

四、“微模型”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

現(xiàn)以南寧學(xué)院機(jī)電學(xué)院涉電類專業(yè)的《電路分析》課程為例，對微開展模型教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐。

1.教學(xué)模型研究與設(shè)計(jì)制作

研究并確定課程中需要進(jìn)行微模型教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；組建了一支由學(xué)生組成的模型制作團(tuán)隊(duì)，由教師對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和原理的講解以及電子設(shè)計(jì)、操作的培訓(xùn)；模型的設(shè)計(jì)與制作2015年6月項(xiàng)目組組織了一只由南寧學(xué)院電子協(xié)會(huì)為骨干的教學(xué)模型研發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)2015年9月研發(fā)了一套電路實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。該模型可以直接將各電路原件模型（電壓源、電流源、電阻、電感、電容、開關(guān)等、微型電壓表、電流表、保險(xiǎn)管）粘貼在磁性黑板上，通過磁性連接導(dǎo)線，可以方便的連接電路，構(gòu)成與教材中一致的電路；從而實(shí)現(xiàn)電路現(xiàn)場理論分析+實(shí)物演示。

2.“微模型”應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究

南寧學(xué)院13級電氣自動(dòng)化專業(yè)共有5個(gè)獨(dú)立班級共計(jì)學(xué)生205人，經(jīng)過調(diào)查這四個(gè)班級的生源結(jié)構(gòu)、班級人數(shù)、班級學(xué)習(xí)成績等各項(xiàng)數(shù)據(jù)都基本一致。筆者于2015年春季承擔(dān)了這其中3個(gè)班級《電路分析》課程教學(xué)，并采取個(gè)案研究的方法對13電氣1班實(shí)施了微教學(xué)模式，采用試卷考核測試的方法來分析微模型教學(xué)的實(shí)施效果?？己嗽嚲沓煞譃椋簻y試試卷=概念填空題30分+判斷題20分+論述題+20分計(jì)算題×30%。經(jīng)卷面成績分析過統(tǒng)計(jì)，其具體數(shù)據(jù)如下表1、2。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)13級電氣1、2、3班的電路分析課程的測試考核平均成績分別是76.2、73.9、70.3，其中1班的填空題明顯要高與其它班級，原因是因?yàn)樘羁疹}中涉及較多的容易混淆的概念題；從學(xué)生分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)方面分析，從表1、2及圖2中分析可得出，電氣1班的考核成績平均分明顯高于其它兩個(gè)班級，主要是13電氣1班80到90分之間良好成績的學(xué)生比例明顯比其它兩個(gè)班要高，主要是因?yàn)?班的填空題明顯高于其它兩個(gè)班級。由此可見采用此教學(xué)在提高學(xué)生對于電路分析課程中抽象概念的理解與記憶方面起到了一定的作用。

五、結(jié)束語

通過微模型演示教學(xué)，將課程當(dāng)中的抽象概念、重點(diǎn)難點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)嫁接在一個(gè)直觀的模型當(dāng)中，能夠很好的幫助學(xué)生將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，課堂現(xiàn)場開展演示教學(xué)的方式，也能夠讓學(xué)生很直觀的將抽象概念進(jìn)行“模型化”“實(shí)物化”從而使學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解、強(qiáng)化模型意識(shí)、提高學(xué)生的記憶力和聯(lián)想能力。此教學(xué)模式在其它類似相關(guān)的課程開展模型演示教學(xué)，具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶忠華.生物學(xué)模型教學(xué)探析[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，（8）：17-19.

[2]程春霞，薛敏，徐大寶.模型及內(nèi)窺鏡教學(xué)法在臨床見習(xí)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2007，（20）：2721-2722.

基金項(xiàng)目：2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGB442）；2015年邕寧區(qū)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目（20150331A）；2017年南寧學(xué)院校級教改課題（2017XJJG04）。endprint