修立梅

初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是新課程改革下提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一項行之有效舉措。從五個層面對初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進行了淺探，旨在進一步為初中歷史課程改革獻計獻策。

初中歷史興趣教學(xué) 疑問 情境“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生靈魂的塑造者，引導(dǎo)者和促進者。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如何增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、巧設(shè)開頭，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學(xué)生來回答，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學(xué)生聚精會神地聽時，我板書第1課的課題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，如民族英雄岳飛，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，如奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪?！边@樣的開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了預(yù)期的效果。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。我在講授七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化》第一目“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，為了讓學(xué)生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻時，我先提問：“紙在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔茫膫€同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖27“漢代木簡”指出，這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡的話 ，該有多少木簡？會有多重？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)？”學(xué)生說：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學(xué)們在書中找出?！边@樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑、解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

三、巧設(shè)情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！比缭谥v七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》時，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于死里逃生時，學(xué)生又為之歡欣鼓舞；當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學(xué)生又一次為張騫的命運擔(dān)憂；當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學(xué)生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節(jié)的生動描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設(shè)置西域都護府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對張騫在歷史上做出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上做出了什么貢獻”的思考題。

四、利用課文插圖，引發(fā)興趣

古人云：“左圖右史”，可見“圖”在歷史學(xué)習(xí)過程中的作用非同一般。如初三歷史第一課《人類的形成》中有副插圖“白種人”“黑種人”“黃種人”我們在講這副插圖時，講明人種的形成主要受自然環(huán)境的影響，人們長期在一定的自然環(huán)境中生活，不同的人種在膚色、發(fā)型、眼型、鼻型和身材等外形方面表現(xiàn)出一些差異，人種外表的差異并不影響人的基本生理和智力的發(fā)展，人種沒有優(yōu)劣之分，并舉例：“黑人之所以黑，是因為非洲地處赤道，日照時間長。如果不信，你在太陽下面暴曬多天，看你黑不黑?！痹谥v述這個插圖的過程中，學(xué)生全被吸引住了，達到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

五、開放與傳統(tǒng)結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，絕大部分的學(xué)校都已實現(xiàn)了電教化教學(xué)。利用電教多媒體設(shè)備來提高歷史課堂教學(xué)的有效性，這不僅僅是節(jié)省了幾道板書的時間，多一些聲電光影調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，尤為關(guān)鍵的是它可以為歷史課堂教學(xué)展示更加豐富的歷史背景信息，為學(xué)生營造出相應(yīng)歷史情境從而實現(xiàn)跨越古今的對話，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使歷史教學(xué)的特質(zhì)——歷史感與現(xiàn)實感的交融得以彰顯。但是筆者同時也認為，多媒體在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要因地制宜，因時制宜，當(dāng)用則用，切不可將多媒體教學(xué)弄成“花拳繡腿”，而應(yīng)該是“錦上添花”。比如，在復(fù)習(xí)八年級歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》這一單元時，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關(guān)圖片音像資料制成了課件，其中包括毛澤東的講話錄音以及中國人民志愿軍軍歌等，學(xué)生們聽后看后立刻興致勃勃，整堂課收到了很好的教學(xué)效果?？傊覀儜?yīng)將開放與傳統(tǒng)結(jié)合，從而切實為提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。

參考文獻：

[1]袁來軍.新教材疑難問題研究與解讀[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2]新唐書·楊綰傳.

[3]論語.endprint