歐陵斌

世界大學城為學習者提供了學習空間，實現(xiàn)了資源共享，在教師與學生之間形成了良好的互動關系。在世界大學城云平臺上搭建程序性的學習骨架，實現(xiàn)生物化學檢驗課程的翻轉教學，以期待為“教”與“學”的最優(yōu)發(fā)展創(chuàng)造條件。

世界大學城課程信息化課堂翻轉一、課程信息化背景

教育信息化“十三五”規(guī)劃中提到，學校網絡教學環(huán)境大幅改善，全國中小學?；ヂ?lián)網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%，優(yōu)質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及。在信息化環(huán)境中，學校教育的教育理念、教育資源、教學方式、教學過程、媒介載體等諸多方面都在發(fā)生變革。教學信息化時代不僅要求教師具有勇于創(chuàng)新的教學理念和豐富的知識積累，還要具有熟練地應用計算機和網絡技術整合教學的能力。信息技術引入課堂領域，特別是微課視頻和云技術的應用，改變了課堂的時空形態(tài)，拓展了課堂的場域，課堂功能也由此獲得空前的提升，實現(xiàn)了由知識傳授與吸收到知識內化的功能變革。作為信息技術時代教學形態(tài)變革的典型，翻轉課堂應運而生。

高職生物化學檢驗課程教學是一種綜合性極強的學科，它涵蓋了基礎生物化學代謝理論、生化檢驗常用技術、臨床常用代謝物檢驗和器官組織疾病檢驗等多個方面，課本知識內容抽象、工作任務操作過程復雜，教學中存在諸多難點。傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足實際教學需求；傳統(tǒng)教學中學生之間差異的存在，使統(tǒng)一的“課堂知識傳授”不能實現(xiàn)分層教學；而且生化檢驗技術更新日新月異，有限的教學時間已不能滿足日益增長的教學內容。

2016年，筆者在職教新干線（世界大學城）平臺上搭建“模塊—知識點—技能點—微課”課程的程序性學習骨架，以微課視頻為核心，設計教學過程，序化資源內容，以學習者為中心，以學習者的認知規(guī)律為依據，圍繞知識點、技能點將相關資源有序排列，利用云技術開展翻轉課堂教學實踐，以期探討世界大學城云平臺支持的翻轉課堂的成效，為開展翻轉課堂教學提供參考和借鑒。

二、云平臺支持的翻轉課程流程

1.世界大學城是基于本地云服務的學習管理系統(tǒng)，在進行翻轉教學前，先進行系統(tǒng)化、結構化的頂層設計，遵循學生的認知規(guī)律，劃分課程模塊為生物化學檢驗基本知識和技術、生化基礎物質檢測、器官生理病理檢測、質量控制四大模塊。以學習情境為載體，以工作任務為主線，再細分知識點、技能點，最小化單元內容后羅列主題、列出重點、設計腳本、撰寫講稿、錄制微課、制作可視化PPT、梳理知識點下所對應的習題，建設以學習者為中心的互動云平臺，并設置優(yōu)質資源導航。學生在主動學習、實施任務、完成練習的過程中被云平臺所記錄，生成過程性評價；老師實時的監(jiān)控后臺數據，對同學們學習態(tài)度及協(xié)作能力等進行主觀性評價。

2.創(chuàng)建班級管理。在世界大學城官網首頁提供個人自由注冊空間，要求所有個人空間都必須實名注冊，在實名制的學習平臺上能加強對學生學習活動的監(jiān)控，及時掌握學生的學習進程并及時反饋。

3.翻轉課堂分為導學階段、自主學習階段、課堂分享階段和教師點評與提升階段。

（1）在導學階段布置學習任務單，將整個工作任務分解為有一定層次和梯度的子任務，學生通過云平臺看教學微視頻，標注重難點，要求學生對新知識自主探究和深入思考，有針對性地拓展課外專業(yè)知識。短小精練的微課制作，形象直觀、由淺入深地闡述知識的重點和難點，以學生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，將抽象的內容形象化，引發(fā)學生的好奇與思考。

（2）在自主學習階段，要求學生認真討論、積極地與伙伴分享自己在學習階段碰到的問題，在大學城“交流教室”中班級學生可點擊“舉手發(fā)言”參與在線多人互動，進行單獨的文字交流或視頻交流，并通過伙伴間的討論與質疑深化學生群體對知識的理解。確立學生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師根據學生個體的差異性，選擇不同的拓展項目練習，供學生自主完成，完成后可通過交流教室或QQ群交流互動。

（3）課堂分享階段的教學中，學生按學習小組在相鄰位置就坐，教師針對主題講解，針對講解的重點和難點提出問題，讓學生以學習小組為單位進行討論，協(xié)作學習進行一定時間后，各小組自行推選一名代表，必需內化成自己的話語來表達老師所提出的問題，根據探究問題展示小組協(xié)作學習成果，小組其他成員可對內容進行補充，學習完成后要求在大學城中完成“課堂作業(yè)”，教師可以得到教學效果的第一手資料。相互觀摩的學習過程中，表達能力隨之提高，學生的學習積極性極大的激發(fā)，為了組隊的榮譽，呈現(xiàn)出唇槍舌戰(zhàn)、奮力拼搏的勢頭。對不同學習要求的同學實施分層個性化輔導，同時對學生課外拓展學習中的疑點進行解答，對拓展練習中遇到的實際問題給予指導。

（4）最后是教師點評與提升階段，教師對上交作業(yè)及學生答題進行點評，也可以同學互評。教師和其他學生會根據答題者呈現(xiàn)的對知識的理解程度來對其進行評價，從而在不斷的交流碰撞中，逐步完善個人的知識內化過程。通過云平臺對正確率的統(tǒng)計分析，可幫助老師掌握每個知識點的正確率和學生整體的學習情況。學習能力較強學生，可以將自己搜集的典型資源、案例或學習體會交由老師上傳至大學城空間，成為共享資源。對于學生知識點錯誤率的統(tǒng)計能幫助老師改進部分教學策略，改進教學設計、微課制作，從而增進教學效果。

三、總結

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以此為契機，在世界大學城平臺實現(xiàn)了以微課為載體，以程序性學習骨架為展現(xiàn)方式的課程翻轉，變以教師為主體的填鴨式教學，為以學生為主體的協(xié)作教學。微課在現(xiàn)代教育教學中是十分重要的一種現(xiàn)代化教學手段，它的靈活性與針對性不但可以滿足不同學習者的需求和個性化學習的需要，而且對社會服務及全民教育也有積極意義。利用世界大學城互動平臺，使學習平臺、學習資源、學習工具和學習活動有機結合，通過課后練習、交流教室、拓展項目練習即時學習效果評價，便于自己了解學習的思維過程，便于對共性問題進行點對面的指導，針對個別學生存在的問題進行“點對點”的指導。在文中詳細闡述了如何組織翻轉教學及課前教學微視頻的制作原理，以及如何實現(xiàn)知識內化過程，學生都參與到老師的組織教學中來，學生不僅是教學資源的使用者也是教學資源的創(chuàng)造者。讓學生學會學習、樂于學習，在學習中找到快樂為我們最根本的出發(fā)點。

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