吳蔚芳

圍繞提高課堂教學質(zhì)量這個核心，利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革美術(shù)課堂教學方式，有利于教師、教材、學生、信息技術(shù)四要素之間有機銜接、高效互動，能有效化解教學重難點，實現(xiàn)教學信息呈現(xiàn)方式、教和學習方式的轉(zhuǎn)變，也有利于教師開展生成性教學，激發(fā)學生主動、探究性學習，更能有效地培養(yǎng)學生的正確的審美觀，促進學生美育健康發(fā)展。

信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)教學隨著青海省中小學標準化建設(shè)和“全面改薄”信息化項目的實施，全州中小學“三通兩平臺”工作得到快速推進，學校交互式電子白板“班班通”全部實現(xiàn)，教育教學信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到全面改善，信息技術(shù)與中小學美術(shù)課堂教學的深度融合已經(jīng)成為現(xiàn)實，利用信息技術(shù)創(chuàng)建“生本課堂”和“高效課堂”，提高美術(shù)教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康、正確的審美觀已經(jīng)悄然成為一條教改之路。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)課堂教學的基點

根據(jù)新課程標準，美術(shù)學習的活動方式分成四個學習領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應用”“欣賞評述”“綜合探索”。新課程強調(diào)自主學習、合作學習、探究性學習。因此，美術(shù)課堂教學內(nèi)容和學習方式具有可選擇性，這就為打破教材局限，豐富教學內(nèi)容，引進大量直觀形象的數(shù)字化教學資源提供了依據(jù)，為利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效果提供了廣闊空間。教師備課、課題導入、示范案例、學生練習、教學輔導、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及在實施教學策略講解重難點和知識點時，均可以用數(shù)字化素材填補美術(shù)教材的空白，打破時空和教材限制，拓展和延伸課本內(nèi)容，激發(fā)學生主動探究性學習了這為激活美術(shù)教學、內(nèi)涵、延伸課堂，提高教學效果提供了有力支撐。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)課堂教學模式

隨著課程改革的不斷深化和信息化建設(shè)的不斷推進，課堂教學圍繞書本教材開展的傳統(tǒng)教學模式不斷得到?jīng)_擊，在新課改理念的指導下，利用信息技術(shù)構(gòu)建“生本課堂”和“高效課堂”逐步成為中小學教學模式的新追求。

在信息化環(huán)境下，教師的教和學生學的方式方法都發(fā)生很大的變化，課堂教學由傳統(tǒng)的三要素（老師、教材、學生）變成了四要素（老師、教材、學生、信息技術(shù)），信息技術(shù)在挖掘教材內(nèi)涵和外延、實現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、落實學生學習主體、教師輔助地位方面發(fā)揮了不可或缺的作用。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵，和諧的人文課堂環(huán)境，便于教師角色轉(zhuǎn)換，成為學生學習的輔助者，這更能激發(fā)學生學習積極性，促進學生主動性，自主、探究、合作學習。在信息技術(shù)手段支撐下的課堂教學可以更高效、整合性地落實“三維目標”，并因廣泛吸收了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等理論和實踐經(jīng)驗并經(jīng)本地、本?；憩F(xiàn)形式多樣。

三、利用信息技術(shù)對教材進行有效地“二次開發(fā)”

傳統(tǒng)的教學模式對教師突破教材界限，深度剖析重難點，挖掘知識點的內(nèi)涵和外延方面都有很大的局限性。在尊重教材的基礎(chǔ)上，利用豐富的數(shù)字化教學資源，教師能超越教材，深度挖掘教材之外的資源，以更加直觀形象、生動的方式向?qū)W生表達知識的本質(zhì)內(nèi)涵和外延，使學生在感知整體學科知識體系的情況下，針對性地掌握章節(jié)的單元知識點，能有效地為學生架構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)樹，更能激發(fā)和帶動學生探究性學習的主動性。

傳統(tǒng)美術(shù)課教學效果不理想的主要問題是教學內(nèi)容缺乏深度，缺少吸引和啟發(fā)學生的內(nèi)容，相關(guān)教材資料缺乏，教輔設(shè)備不齊，特別是欣賞課，有些作品經(jīng)過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣。教師蒼白無力的解說很難在學生的思維中建構(gòu)起色彩絢麗、線條流暢、透視角度、光線明暗的理想構(gòu)圖和創(chuàng)作意圖。而利用信息技術(shù)對教材內(nèi)容進行適度的加工處理，栩栩如生的例畫和繪畫步驟，非常清晰地呈現(xiàn)在學生面前，教師加以輔助性地解釋說明，學生在賞心悅目的施教過程中很自然地掌握了技法，并在學生互動合作和教師輔助下，模仿性地完成習作，從而達到了融會貫通知識點，并能適度拓展課堂知識的教學目的。

利用信息技術(shù)對教材進行二次開發(fā)，必須立足教材和學情，在課前廣發(fā)搜集和揣摩相關(guān)網(wǎng)絡課型、名師課，取其所長，補其所短，充分準備好教學各環(huán)節(jié)所需的素材，盡量做到環(huán)節(jié)精、素材精、習作精，還要做好較高質(zhì)量的教學設(shè)計和策略。

四、利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

利用信息技術(shù)攻克重難點，化解教師講和學生掌握重難點的難度。美術(shù)教學中“只能意會而不能言傳”難題相信很多教師都遇到過，有許多知識難點不易講解，采用傳統(tǒng)的教學模式會給教師增加了許多的工作量，老師講了很多，但學生掌握和領(lǐng)會的不多，其技法、要領(lǐng)和表達意圖只有基礎(chǔ)好的少數(shù)學生能領(lǐng)會，大部分學生很難準確把握和深刻理解重、難點，反饋的習作效果與教師預期目標差距較大。利用多媒體就可以把教師難以用語言表達、難以用示范突出的重難點多維度呈現(xiàn)給學生，讓學生圖形并茂地直觀感知、反復揣摩繪畫技巧和要領(lǐng)，在短時間內(nèi)就能架構(gòu)起習作的技法、步驟和要領(lǐng)，達到主動歸納總結(jié)要點和主動學習的目的。

利用信息技術(shù)可以增加課堂教學的信息量。傳遞的信息量也是衡量高效課堂一個重要指標，如何在有限的時間內(nèi)提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。利用信息技術(shù)可以用盡可能少的時間、精力和物力投入構(gòu)建有效地課堂教學，喚醒學生知識的主體性，使其更明確“最鄰近發(fā)展區(qū)”知識的差距，激發(fā)內(nèi)部學習需要，增強學習主動性，提高師生、生生互動合作、探究學習的實效性，從而使學生因人而異地得到不同程度的提高和發(fā)展。

利用信息技術(shù)構(gòu)建互動課堂。師生互動、生生互動是新課程倡導的主要教學方式之一，通過互動使師生、生生形成學習“共同體”，疑難問題得到多方面剖析和解答，更能激發(fā)學生深入探究知識本質(zhì)內(nèi)涵和外延，更能加深知識點的理解和靈活應用，形成更加深切的習得感悟。因此，要組織好一堂信息技術(shù)環(huán)境下高質(zhì)量的課堂教學，美術(shù)教師必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和教學組織形式重新審視，創(chuàng)設(shè)利于教師進行直觀的講解、示例、點評、歸納總結(jié)和反饋互動的教學情境僅僅是信息技術(shù)的優(yōu)勢之一，當前“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“微視頻”等高效的教學方法不斷引入課堂教學，以自學、結(jié)對、小組學習的互動形式多種多樣，信息技術(shù)與學科內(nèi)容、與教與學都有了深度的融合。充分利用和挖掘國家和省級基礎(chǔ)教育資源服務平臺的數(shù)字化資源，引入緊扣教學重難點和知識點的情景案例，在做好學情分析的基礎(chǔ)上制定好教學策略，有序設(shè)置問題，有層次地啟迪誘導，不斷激發(fā)學生強烈的創(chuàng)作欲望，在師生和生生合作中達到教學目標已經(jīng)成為教學信息化和高效課堂的大趨勢。endprint