薄蓉蓉

復(fù)雜科學(xué)原本是自然科學(xué)研究的范疇。近年來，作為一門交叉科學(xué)，復(fù)雜科學(xué)逐漸走入了教育學(xué)研究者的視線。2008年與2015年，教育部分別頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程改革廣泛開展起來。隨著改革的不斷深入，諸多問題也隨之暴露出來。通過對課程改革中的問題與教育復(fù)雜性因素的分析，在復(fù)雜性視閾中找到課程改革阻力的本源，為今后進一步完善和深入推廣課改工作提出適當(dāng)預(yù)戒。

教育復(fù)雜性大學(xué)英語課程改革問題一、引言

近十年來，為了推進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，教育部高等學(xué)校大學(xué)教育委員會兩次修訂了大學(xué)英語教學(xué)大綱。2008年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下稱《要求》），推動了大學(xué)英語教學(xué)的全面改革。2015年，教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》（下稱《指南》），對培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才提出了更高的要求，引起了大學(xué)英語界的廣泛關(guān)注和討論。然而，隨著改革的不斷深入，諸多問題隨之暴露出來，教育的復(fù)雜性進一步體現(xiàn)。認(rèn)識到教育的復(fù)雜性，對深入理解并解決課程改革中存在的問題有著積極的實踐意義。

二、復(fù)雜科學(xué)

復(fù)雜科學(xué)是國外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)，是以研究自然、社會的復(fù)雜性為核心，并揭示其運作、演變規(guī)律的科學(xué)，因其前途廣闊而被一些科學(xué)家譽為“21世紀(jì)的科學(xué)”。

復(fù)雜科學(xué)的特點是：研究對象是復(fù)雜系統(tǒng)，如人體、生命、市場等；研究方法是定性判斷與定量統(tǒng)計相結(jié)合、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合；研究工具包括數(shù)學(xué)、計算機模擬，也包括語義學(xué)、符號學(xué)等；研究深度著重于揭示客觀事物構(gòu)成的原因及其演化的歷程，并力圖準(zhǔn)確地預(yù)測其未來發(fā)展。

雖然復(fù)雜科學(xué)“如此之新，其范圍又如此之廣，以至于還無人完全知曉如何確切的定義它，甚至還不知道它的邊界何在”。然而，作為新近發(fā)展的一門科學(xué)，其理念已被越來越多的學(xué)科兼收并緒。利用復(fù)雜科學(xué)的研究成果進行教育領(lǐng)域的探究，也成為當(dāng)前教育研究的熱點之一。

三、教育研究中的復(fù)雜性思維

教育是人類社會發(fā)展和個體人生旅程不可或缺的要素，是聯(lián)結(jié)人和社會的重要紐帶，可能是人世間復(fù)雜問題之最。教育的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育涉及到人這一復(fù)雜的生命系統(tǒng)，還體現(xiàn)在教育過程及與其息息相關(guān)的外部環(huán)境也是復(fù)雜多變的。因此，把復(fù)雜性理論運用于對教育問題的解讀和研究是符合教育自身特點的必然選擇。

從理論層面的本體論研究到實踐層面的學(xué)校體制分析，再到應(yīng)用層面的學(xué)校道德教育策略探究，教育復(fù)雜性研究獲得了長足的發(fā)展?？偟恼f來，研究以哲學(xué)思辨和理論解讀為主，起點高、范圍廣，難免有籠統(tǒng)之嫌，而針對具體教育場域和教育事件的研究并不多見。

最近兩次大學(xué)英語課程改革因其范圍之廣，理念之新，足以被看作是近年來中國教育改革的一個重要事件。改革的實質(zhì)性進展，不僅需要理論研究與實踐探索的努力，還需要協(xié)調(diào)諸多制約著課程改革的復(fù)雜因素。本文以大學(xué)英語課程改革為立足點，用非線性和不確定性兩個復(fù)雜科學(xué)的觀點來分析當(dāng)前大學(xué)英語課程改革中存在的問題，以求對相關(guān)研究貢獻綿薄之力。

四、復(fù)雜性視閾下大學(xué)英語課程改革的問題分析

（一）非線性

在一個非線性的顯示中，線性思維是危險的，它可能導(dǎo)致教育過程中“種瓜得瓜，種豆得豆”的天真夢想。教育是個復(fù)雜系統(tǒng)，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等諸多變量。這些變量間的聯(lián)系不是簡單的因果關(guān)系，而是雙向甚至多向的構(gòu)建。

當(dāng)前的大學(xué)英語課程改革，并不是頒布了《指南》就可以全面實施新課程，更不是實施了新課程就可以解決教學(xué)中的所有問題。正如內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式》中所說，“課程改革本身不能回應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校面臨的社會問題。用標(biāo)準(zhǔn)課程來修修補補無濟于事，真正的變化必須來自學(xué)校環(huán)境。”

而課程改革暴露出的問題正是在一定程度上忽略了改革的非線性，忽略了具體情境對實施過程的影響。

1.學(xué)分和學(xué)時的縮減

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，大學(xué)英語必修課程的設(shè)置意義受到關(guān)注，很多教學(xué)管理者建議減少大學(xué)英語的學(xué)分或?qū)⒋髮W(xué)英語作為選修課。部分研究型大學(xué)四年制本科非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程學(xué)分已經(jīng)大幅縮減，地方本科院校正陸續(xù)跟進，漸漸掀起一股大學(xué)英語學(xué)分縮減熱潮。支持的理由來自兩個方面：第一，大學(xué)生達到通過英語四六級考試的水平不需要這么多的課程和課堂學(xué)習(xí)；第二，大學(xué)英語課程“學(xué)不到什么，最大的價值就是掙學(xué)分，為了直研或拿獎學(xué)金，要拿高分”。

然而，在一帶一路思想的指導(dǎo)下，隨著我國實施從“本土型”國家向“國際型”國家的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，鼓勵中國企業(yè)和文化走出去，社會急需更多專業(yè)水平高、通曉國際規(guī)則、具有跨文化交際能力的高端人才。因此，《指南》對培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。

縮減大學(xué)英語課程的學(xué)分和學(xué)時不僅沒有獲得線性正向的理想局面、解決大學(xué)英語教學(xué)費時低效的問題。相反，這看似旨在提高教學(xué)效率的舉動，卻不斷激化著教學(xué)內(nèi)容與社會需求的矛盾。一些高校沒有考慮本校的實際情況，尤其是英語對某些專業(yè)學(xué)生（臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、對外貿(mào)易等對英語有高需求的專業(yè)）的職業(yè)發(fā)展有重要的作用，采取“一刀切”的政策，削減了英語學(xué)時的同時，也鈍化了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的利器。

2.流于形式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

《要求》指出，應(yīng)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制。而自主學(xué)習(xí)中心能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化的要求，使他們能夠根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式和合適的時間，按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。各層級高校投入了大量的人力、物力和財力，建設(shè)了一批現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室。

然而在現(xiàn)實的使用過程中，不少問題暴露出來，主要集中在兩個方面：第一，從學(xué)生方面考慮，搜索信息時常出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)沒有針對性；很多學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)視為便捷的娛樂工具，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，面對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還未摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略。第二，從教師方面考慮，很多教師對計算機知識儲備不足，不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師理想化的認(rèn)為學(xué)生具備自覺性，教學(xué)管理不足在一定程度上加劇了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下的問題。

一些高校對改革過程中遇到的困難準(zhǔn)備不足，未能做到針對本校情況具體問題具體分析，最終，耗時耗力建設(shè)起來的自主學(xué)習(xí)教室淪為普通的聽力教室。在非線性的教學(xué)體系中，如果忽略了改革過程中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的多向構(gòu)建，那么改革初期建立的美好愿景將無法如期實現(xiàn)。

（二）不確定性

教育系統(tǒng)內(nèi)部時刻存在著各種不確定信息。這些信息有時通過對微小變化的放大對系統(tǒng)起破壞作用。在課程改革的決策過程中，由于大量不可知的存在，使改革充滿了不確定。因此，有學(xué)者認(rèn)為，教育政策的制訂者、專家集團和學(xué)者必須保持一種高度的、對教育實踐的敏感。

然而，這種理論上的敏感性卻在課程決策制定的過程中被無意的與中國本土文化背景剝離開來，在一定程度上造成了理論基礎(chǔ)的單薄。

《要求》和《指南》頒布以來，不同的英語教學(xué)專家、課程研究專家都對兩者進行了全方位的解讀。鋪天蓋地的培訓(xùn)和論文把布魯納、馬斯洛等西方巨頭，建構(gòu)主義、人本主義等教學(xué)流派吹的天花亂墜，TBL、PBL模式也被一遍遍強調(diào)并幾乎被當(dāng)成評判教學(xué)改革效果的標(biāo)準(zhǔn)。在“拿來主義”的引導(dǎo)下，似乎我國幾千年傳統(tǒng)積淀的教育理論已如老掉牙的糟粕被丟棄，而本土文化似乎也被硬生生的趕出了外語教學(xué)的大門，仿佛學(xué)外語就一定是西方的理論體系更好、更完善。事實上，霍爾姆斯和麥克萊恩曾經(jīng)指出：“由一個國家的教育家去改造另一個國家的課程不會產(chǎn)生長遠的效應(yīng)?！边@足以給當(dāng)前盲目追捧西方外語教學(xué)理念的現(xiàn)象敲響警鐘。如果忽略本土環(huán)境和文化這些不確定信息對整個改革體系的影響，后果也許不堪設(shè)想。

教育的復(fù)雜性一方面正是由教育的不確定性造成的。教育改革，是有風(fēng)險的。改革，意味著結(jié)果的不確定。因此，課程改革如果不多站在本國、本民族的實際情況看，不把握好“古為今用，洋為中用”的“度”，而僅僅是幾個決策者的高談闊論和應(yīng)然理想，要想取得真正意義上的成功決非易事。相反，稍有不慎，也許會使一批學(xué)生成為課程改革的犧牲品。

五、結(jié)語

復(fù)雜視野下的教育研究是以復(fù)雜性思想為指導(dǎo)、運用復(fù)雜科學(xué)的原理和方法進行的教育研究，它適應(yīng)教育本身的復(fù)雜現(xiàn)象。在全國范圍內(nèi)深入推廣的大學(xué)英語課程改革，作為教育范疇中的一域，也包含著非線性、不確定性等復(fù)雜性因素。本文并不是宿命論的認(rèn)為課程改革由于其復(fù)雜性必然要遭遇阻力和問題，而是認(rèn)為課程改革中暴露出的種種問題正是由于沒有提前預(yù)設(shè)到教育的復(fù)雜性所致。因此研究者希望通過對課程改革中的問題與教育復(fù)雜性關(guān)聯(lián)的探討，找到問題的本源，為今后進一步完善課程改革提出適當(dāng)預(yù)戒。

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