厚瑞瑞

（蘭州大學(xué) 文學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

試論形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

厚瑞瑞

（蘭州大學(xué) 文學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

漢字被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)。長期以來，對外漢語學(xué)科對漢字教學(xué)的重視不夠，漢字教學(xué)法的研究也相對薄弱，一直處于滯后狀態(tài)。本文著重從漢字的形素入手，探討形素教學(xué)法在漢字教學(xué)的重要性，以期對漢字教學(xué)有所裨益。要素是認(rèn)識(shí)和掌握系統(tǒng)的基本途徑，漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性決定了漢字形素教學(xué)法的科學(xué)性。同時(shí)，漢語的特點(diǎn)和漢字的性質(zhì)決定了對外漢字形素教學(xué)法的重要性。

形素 形素教學(xué)法 漢字教學(xué)

索緒爾指出：“語言和文字是兩種不同的文字系統(tǒng)?！盵1]這句話告訴我們：（1）文字是一種符號(hào)系統(tǒng)；（2）文字的教學(xué)不等同于語言的教學(xué)。在此前提下，我們討論形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性。

所有成熟的文字體系都有自己不同的構(gòu)形元素，拼音文字的構(gòu)形元素是書寫方式不同的字母，漢字作為世界上唯一的表意體系文字也有自己的構(gòu)形元素。要素是系統(tǒng)的重要組成部分，我們研究漢字構(gòu)形系統(tǒng)就要首先研究構(gòu)成漢字的要素，即形素?！拔覀儼褲h字進(jìn)行拆分，拆到不能再拆的最小單位，這些最小單位就是漢字的基礎(chǔ)構(gòu)形元素，我們稱之為形素。”[2]例如：“俯”可以拆分為四個(gè)形素：亻、廣、亻、寸，拆出來的這些構(gòu)件都是最小的不能再拆分的單位，就是漢字的形素。

分析漢字，找到漢字的形素，則漢字構(gòu)形系統(tǒng)就一目了然，“在每個(gè)歷史層面上，形位的數(shù)量大致在250~400個(gè)左右”[3]。漢字?jǐn)?shù)量極大，而其構(gòu)形要素卻只在300個(gè)左右，這凸顯了漢字形素教學(xué)法的科學(xué)性：先讓學(xué)生掌握一批構(gòu)字、字用頻度高的漢字形素的意義、寫法，在此基礎(chǔ)上，讓少量的形素組合大量的漢字，以少量駕馭大量，這無疑能讓漢字的教學(xué)起到事半功倍效果。

一、漢語和漢字的特殊關(guān)系決定形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

文字是記錄語言的符號(hào)，語言是音義結(jié)合體，記錄語言的文字，也相應(yīng)有據(jù)音構(gòu)形的表音文字和據(jù)義構(gòu)形的表意文字。

對表音文字而言，由于文字與語言的音基本切合，學(xué)生掌握了簡單的字母后，就能在字母的拼合中將語言和文字對應(yīng)起來。因此，表音文字的教學(xué)，基本上能做到與語言教學(xué)同步。例如，英語單詞“student”的語音與其文字“student”的讀音基本切合，在學(xué)生掌握“student”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，文字“student”的書寫和掌握十分容易。

然而，漢字是據(jù)義構(gòu)形的表意文字，漢字字形的根據(jù)是語言中的詞義。相對于語音，對文字中語義信息的掌握無疑更難一些。對熟悉表音文字的外國學(xué)生而言，漢字的表意特點(diǎn)，是他們學(xué)習(xí)漢字首先遇到的難題。當(dāng)然，以上難題僅僅是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初級難題，更難的是：漢字盡管是據(jù)義構(gòu)形，但由于語義和字形的演變，現(xiàn)代漢字中很多字的義和形的關(guān)聯(lián)已非常模糊，這極大加劇了外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。

漢字的形體，有簡有繁?；诂F(xiàn)代漢字的字形和字義關(guān)系模糊的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該讓外國學(xué)生首先掌握一批形體簡單的漢字。形體簡單的漢字，即便不得已以機(jī)械記憶的方式識(shí)記，也相對會(huì)容易一些。漢字形素大多可以獨(dú)立成字并記錄漢語常用詞，其字形簡單，字形的形、義聯(lián)系比較清晰，掌握了這些形素，就可以以此為基礎(chǔ)組合大量漢字。由此，漢字的字形識(shí)記就變成有理據(jù)的識(shí)記，漢字的教學(xué)效果自然會(huì)大大提高。例如，對“薄”字的習(xí)得，如果在形素教學(xué)階段已學(xué)習(xí)過“艸”“氵”“甫”“寸”，則“薄”的識(shí)記和書寫相對會(huì)更容易。

二、漢語的特點(diǎn)決定形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

漢語屬于孤立語，其最大的特點(diǎn)是詞的語義內(nèi)涵豐富。例如，將“student”與“生”相比較，英語“student”的基本詞義只有學(xué)生，而漢語“生”的詞義則有出生、生長、學(xué)生、陌生、生熟等等。如何讓外國學(xué)生理解漢字眾多的意義也是一大難點(diǎn)。

如何理解并掌握漢語復(fù)雜的詞義內(nèi)涵，古人總結(jié)了以本義貫通引申義的方法。本義“指的是與字形相貼切的意義”，這個(gè)意義從記錄某詞的最早字形中得出（即“造意”），造意反映到詞義中，則是該詞較早的意義（即“實(shí)義”）[4]。本義往往是一個(gè)詞諸多意義衍生的源頭，由此決定了以本義為出發(fā)點(diǎn)梳理詞語諸多意義的合理性。例如，“生”甲骨文作“”，象小草長出地面之形，由此，可以找到“生”的本義：出生。以出生義為出發(fā)點(diǎn)，我們便會(huì)對“生”的諸多義項(xiàng)有清晰地理解，如：生長、學(xué)生、陌生、生熟、生硬……。出生的小草正在生長；學(xué)生就象出生不久的小草，需要生長，需要學(xué)習(xí)；成長需要一個(gè)過程，在成長的初期階段，我們對相關(guān)人、事的了解是陌生的；食物的加工也需要過程，所以食物剛開始加工時(shí)的特征是生硬……

通過以上分析可以看出，以漢字本義為出發(fā)點(diǎn)，是駕馭漢語詞義復(fù)雜內(nèi)涵的有效方法。更為重要的是：以漢字本義為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在短期內(nèi)對漢語不同于印歐語的特征、漢字不同于表音文字的特征有相對正確的感受。王力先生認(rèn)為：“漢字教學(xué)不是僅僅以認(rèn)識(shí)字為目的，更重要的是要通過教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生對表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受，這種感受是非常重要的?！闭Z言的教學(xué)也是如此，對漢語特點(diǎn)與性質(zhì)的正確感受，是幫助外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。綜上所述，以本義為出發(fā)點(diǎn)，讓漢字古文字形進(jìn)入對外漢字教學(xué)有其合理性。

三、漢字的性質(zhì)決定形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

1.從漢字的表意性看形素教學(xué)法的重要性

漢字根據(jù)漢語的語義要素構(gòu)形，因此，漢字的基本性質(zhì)是表意文字，這也就決定了漢字沒有專用的記音符號(hào)。同一個(gè)音節(jié)，有多個(gè)不同的字形來記錄。例如，“shēng”這個(gè)音節(jié)下包含的常用漢字有：生、升、聲、牲、甥。習(xí)慣于表音文字的外國學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)很難理解為什么記錄同一個(gè)音節(jié)會(huì)有這么多不同字形。同音字的相互區(qū)別，是他們學(xué)習(xí)漢字的一大難點(diǎn)。如果在漢字學(xué)習(xí)初期階段，外國學(xué)生對漢字的表意性不能有正確認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)大量同音替代的現(xiàn)象。在漢字教學(xué)初期階段采用形素教學(xué)法，以古文字的形象性為背景并溝通古文字與現(xiàn)代漢字的字形關(guān)聯(lián)，學(xué)生便會(huì)對漢字因義而構(gòu)形的特點(diǎn)有所感悟，進(jìn)而可以避開表音文字意識(shí)給漢字學(xué)習(xí)帶來的干擾。

2.從漢字記錄語言的單位看形素教學(xué)法的重要性

字母文字記錄語言的單位是音素，而現(xiàn)代漢字記錄漢語的單位是音節(jié)和語素。這種記錄方式的不同，導(dǎo)致西方文字與漢字有很大不同。對字母文字而言，“一個(gè)文字體系只有二十至四十個(gè)字母”[5]，字母的線性組合，即完成對詞的記錄。對漢字而言，由于其記錄的語言單位是音節(jié)和語素，有限的音節(jié)要記錄大量的語素，這勢必導(dǎo)致漢字的數(shù)量龐大。龐大的漢字?jǐn)?shù)量，決定了漢字形素教學(xué)的重要性。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)形素的意義、讀音、寫法，就可以用這些形素組合大量漢字。用少量的形素駕馭大量的漢字，應(yīng)成為習(xí)得漢字的基本途徑。

3.從漢字的形體特點(diǎn)看形素教學(xué)法的重要性

表達(dá)和區(qū)別是符號(hào)的基本規(guī)律。漢字?jǐn)?shù)量龐大，漢字完成其表達(dá)功能的前提是漢字相互間應(yīng)有足夠的區(qū)別度，這導(dǎo)致很多漢字的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。據(jù)費(fèi)錦昌先生統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)代漢語通用字7000字，平均每字的筆畫數(shù)是10.75筆，其中9筆至11筆的字最多；漢字中由3個(gè)部件構(gòu)成的字最多，占統(tǒng)計(jì)總字?jǐn)?shù)的40.321%。如此繁雜的漢字，如果不注重漢字理據(jù)的講解，對熟悉了a、b、c、d這類簡易符號(hào)的外國學(xué)生而言，學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)漢字就相當(dāng)于描摹一幅幅沒道理的圖畫，簡直是太難了。例如前文所舉“薄”字，如果在漢字教學(xué)初期就讓外國學(xué)生學(xué)習(xí)“薄”字，其難度顯而易見。如果在漢字教學(xué)初期先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“艸”“氵”“甫”“寸”等形素，則“薄”字的寫法就變成“艸”“氵”“甫”“寸”的組合而不是一筆一筆的組合，這就可以避開大量漢字繁瑣的筆畫、筆順帶給外國學(xué)生習(xí)得漢字的干擾，進(jìn)而，可以大大減少外國學(xué)生對漢字的書寫錯(cuò)誤。

綜上所述，我們認(rèn)識(shí)到，形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中具有重要意義。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到形素教學(xué)法也存在一定的問題。漢字的部分形素不僅有表義功能，還有表音功能等。例如，形素“馬”在“騎”“駕”等字中是表義功能，在“嗎”“媽”“罵”等字中是表音功能。如果一味從漢字表意性角度關(guān)注形素，勢必會(huì)影響到學(xué)生對“嗎”“媽”“罵”等字的學(xué)習(xí)。因此，在完成基礎(chǔ)形素的教學(xué)任務(wù)后，在漢字教學(xué)中，教師也要及時(shí)通過歸納、引導(dǎo)，讓學(xué)生對漢字形素的表音功能有敏銳地感受。 總之，世界上沒有最好的教學(xué)法，各種教學(xué)法法都有其合理性，也有其局限性。因此，結(jié)合具體實(shí)際，具體問題具體解決，才是最好的方法。

[1]索緒爾.普通語言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[2]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[3]王寧.訓(xùn)詁學(xué)原理[M].北京：中國國際廣播出版社，1996.

[4]王寧.漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（下）[J].課程?教材?教法，2002（10）.

[5]費(fèi)錦昌.對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（3）.

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厚瑞瑞，出生年份：1993年11月，性別：女，民族：漢族，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：在讀研究生，學(xué)校：蘭州大學(xué)，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語教學(xué)。