◎李碧靜

美國斯坦福大學(xué)“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃及啟示

◎李碧靜

美國斯坦福大學(xué)于2015年10月提出了“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生就業(yè)率低、實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀?！伴_環(huán)大學(xué)”計(jì)劃采取了新型的校園消費(fèi)制度、教學(xué)模式、教學(xué)方法和靈活學(xué)制，通過六年在校學(xué)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)具有高技能的理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的人才。“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃的實(shí)施貫徹落實(shí)了終身教育理念，關(guān)注人的自我發(fā)展和完善，健全了人在發(fā)展過程中的社會(huì)性功能，為我國構(gòu)建和完善社會(huì)化的終身教育體系提供了良好的借鑒和啟示。

開環(huán)大學(xué)；終身教育；實(shí)踐；理論

終身教育是世界教育史上的一場(chǎng)“哥白尼革命”，是打開21世紀(jì)大門的“金鑰匙”。在終身教育的框架下，學(xué)校教育只是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，學(xué)校教育不再是滿足于人類已有文化知識(shí)的傳遞，更要激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)作為人類文明和科學(xué)的聚集地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等使命。美國斯坦福大學(xué)的“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃，將通過采取新型的校園消費(fèi)制度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)有高技能水平的實(shí)踐型人才。學(xué)生不僅不需要通過復(fù)雜的申請(qǐng)流程，還可以擁有長達(dá)六年間斷的在校學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行在校學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐?！伴_環(huán)大學(xué)”計(jì)劃要求學(xué)生將大學(xué)教育貫穿于人生的始終。

一、“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃產(chǎn)生的背景

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力

教育作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，擁有良好的學(xué)校教育是取得良好職業(yè)的前提。因此，教育與公眾的未來發(fā)展有著密切的聯(lián)系。隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展和對(duì)人才需求的不斷增大，人們開始意識(shí)到高等教育在一個(gè)人的生命歷程中所起的作用。新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)，告誡了美國需要采取新的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略來維持自身教育經(jīng)濟(jì)大國的地位。為了迎接挑戰(zhàn)，終身教育實(shí)踐的必要性和重要性推動(dòng)了教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。美國許多學(xué)校和教育工作者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)和發(fā)展的能力，對(duì)“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃的探索開始興起?！伴_環(huán)大學(xué)”是在終身教育理念影響下，突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生的新型大學(xué)。

（二）職業(yè)流動(dòng)性的增強(qiáng)需要學(xué)習(xí)者具備適應(yīng)社會(huì)的綜合能力

有足夠的跡象表明，我們現(xiàn)在的教育體制需要改變。經(jīng)過對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況的研究發(fā)現(xiàn)，只有四分之一的大學(xué)畢業(yè)生們選擇的工作與其在大學(xué)本科所學(xué)的專業(yè)有關(guān)。一個(gè)可能的原因是其本身在選擇專業(yè)之前考慮得不周全，另一個(gè)可能的原因則是他們所選的專業(yè)是跟不上時(shí)代的潮流的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，還有一個(gè)現(xiàn)狀令人堪憂，那就是大學(xué)畢業(yè)生們換工作的頻率加快。根據(jù)美國勞工統(tǒng)計(jì)局（Bureauof LaborStatistics）的數(shù)據(jù)顯示，普通的工人呆在自己工作崗位的平均年限為4.4年，但是年輕一些的雇傭者能一直呆在自己工作崗位的平均年限只有2.2年。或許是所學(xué)的知識(shí)不夠深入，又或者是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足被社會(huì)所淘汰。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式成效低下，傳統(tǒng)教學(xué)模式改變的步伐不得不加快了。

（三）終身教育理念的教學(xué)需要改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)體制

幾百年來，圍繞教育的典范，本科教學(xué)一直保持著相對(duì)固定的模式——四年制教學(xué)。固定的入學(xué)時(shí)間、固定的專業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修完所需的學(xué)分，在統(tǒng)一的時(shí)間畢業(yè)，拿到畢業(yè)證書，離開學(xué)校，結(jié)束本科階段的學(xué)習(xí)。然而，在斯坦福大學(xué)里的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者來說，也僅僅只會(huì)成為個(gè)人學(xué)習(xí)過程中的一種經(jīng)歷罷了。

針對(duì)學(xué)生的課堂教育與實(shí)踐不能統(tǒng)一、知識(shí)與能力不協(xié)調(diào)問題，美國的斯坦福大學(xué)大膽地提出了“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃。這一計(jì)劃提倡學(xué)生終身教育實(shí)踐，使學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的年齡、學(xué)制和方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)常規(guī)的本科就學(xué)年齡和學(xué)習(xí)年限進(jìn)行了大反轉(zhuǎn)——學(xué)制從四年變成了六年，學(xué)生就讀本科的年齡不再是18歲至22歲，不規(guī)定畢業(yè)時(shí)間，不限定所讀專業(yè)，并且也不限制學(xué)生一定要在連續(xù)的時(shí)間里進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主選擇課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃不僅為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，而且給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，貫徹了終身教育的理念。

二、“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃的主要內(nèi)容

斯坦福大學(xué)“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃包括6年的學(xué)制，學(xué)生可以自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，不要求進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)。它崇尚開放教學(xué)，在理論層面的學(xué)習(xí)上提出通過理論與實(shí)踐混合式教學(xué)的方式，對(duì)所有想要提前接受高等教育或者有能力接受高等教育的人提供受教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅可以來自于教師，還可以從自主的工作和生活中獲得。“開環(huán)大學(xué)”的先驅(qū)曾經(jīng)把大學(xué)對(duì)很多學(xué)生的影響定義為只在他們的生命中建立一次聯(lián)系。但是，新型模式下的斯坦福大學(xué)就是將現(xiàn)在的215，000名在讀學(xué)生與斯坦福大學(xué)建立無時(shí)無刻的聯(lián)系?！伴_環(huán)大學(xué)”使得校友與公民模式可以相互切換，校友可以以具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操者的公民身份重新回到校園中，并進(jìn)行更高一層的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些學(xué)生與斯坦福大學(xué)所建立的緊密聯(lián)系，意味著斯坦福大學(xué)擁有一個(gè)分布廣泛的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接著他們的所有學(xué)生，這些學(xué)生包括在校生或者已經(jīng)出去工作的公民。任何年齡的人，只要想學(xué)習(xí)并且有學(xué)習(xí)的能力的人都可以被錄取到斯坦福大學(xué)“開環(huán)大學(xué)”中。

（一）校園信用卡制度

“開環(huán)大學(xué)”將計(jì)劃使用“Cardinal社區(qū)貨幣”（簡(jiǎn)稱“C3”）系統(tǒng)，這是一個(gè)即將于2016年投入使用的開環(huán)社區(qū)貨幣系統(tǒng)，該系統(tǒng)采取的是校園信用卡制度，即學(xué)生可以先透支信用額度，再進(jìn)行延時(shí)付款。學(xué)生可以使用C3貨幣在大學(xué)校園內(nèi)支付課程學(xué)費(fèi)或者用于支付所需的物品，包括咖啡和球賽的門票等。在完成Mentorship（“作為導(dǎo)師傳授經(jīng)驗(yàn)”）和獲得C3教學(xué)認(rèn)證之后，學(xué)生們可以通過點(diǎn)擊C3讀卡器界面來確認(rèn)自己的C3賬戶，“畢業(yè)生”可以開始賺回貨幣。

賺取貨幣的方式很多，Populi（OpenLoop平臺(tái)使用的新詞匯——“開始向?qū)W校后輩傳授經(jīng)驗(yàn)的‘畢業(yè)生’”）可以通過在碩士課程中任教或指導(dǎo)學(xué)生來賺取C3貨幣；同樣地，教職工可以通過額外教學(xué)來賺取C3貨幣，進(jìn)一步用這些C3貨幣換取研究基金和年假。

（二）靈活的學(xué)制

2015年，斯坦福大學(xué)本科招生部采用了全新的招生方式，不再要求學(xué)生提交申請(qǐng)，而是自行挑選學(xué)生。招生官打電話給欲錄取的學(xué)生，學(xué)生不用經(jīng)歷冗長的申請(qǐng)流程。

為了找到合適的學(xué)生，招生官會(huì)使用一套嚴(yán)格的、對(duì)考生年齡保密的公開提名流程，專家級(jí)別的挑選者采取輪值制，還有一個(gè)匿名的審查委員會(huì)。該委員會(huì)負(fù)責(zé)保證每年的選拔過程公平公正，保證錄取學(xué)生的高質(zhì)量。

“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃認(rèn)為學(xué)生的大學(xué)階段可以是人生中的任意六年，當(dāng)學(xué)生們覺得自己完全準(zhǔn)備好的時(shí)候，他們便可以申請(qǐng)入學(xué)，可以早于17歲，或者晚于17歲。學(xué)生可以自行規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和社會(huì)工作時(shí)間，他們將會(huì)獲得六年在校住宿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且能夠自由的分配這六年，在他們認(rèn)為合適的時(shí)候在校學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以根據(jù)成長中的社會(huì)進(jìn)程選擇將這六年定義為人生的早期階段，也可以擺脫這種較老式的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程選擇體驗(yàn)休學(xué)年或者間隙年的方式來完成自己的學(xué)業(yè)。“開環(huán)大學(xué)”認(rèn)為知識(shí)不僅僅是從課堂中獲得的，從實(shí)踐中也同樣可以得到提升。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生還可以定期回到校園里，與更多的在校學(xué)生進(jìn)行相互的交流與學(xué)習(xí)。校友可以以一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者的身份重新踏入校園，并繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種混齡制的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)充滿好奇心的、有智力和活力的、靈活的終身學(xué)習(xí)者。

比如說，斯坦福大學(xué)的杰出職業(yè)學(xué)院，這個(gè)學(xué)院則是致力于那些已經(jīng)在他們的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)至少擁有過一次顯著成就階段的年長者提供入學(xué)通道的。招生院長在2015年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，招收了一個(gè)新生班的10%的學(xué)生，并且是通過一個(gè)非常特殊的“年齡盲選”的方式進(jìn)行招生的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)校里學(xué)生的年齡變得更加多樣化，并且還打破了原先存在的那一年學(xué)生的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們建立了與之前相比，更加強(qiáng)壯，更加持久的社會(huì)聯(lián)系，并且獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。而且課堂的學(xué)習(xí)也變得更加豐富，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)擁有天真的、大膽的年輕成員和有智慧以及經(jīng)驗(yàn)的年長者。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

過去，大學(xué)狹義地將人的某一個(gè)時(shí)間段定義為本科學(xué)習(xí)階段，并且認(rèn)為只有這樣，大學(xué)才能完成它本來的使命。學(xué)生大概在17歲的時(shí)候就可以申請(qǐng)入讀斯坦福大學(xué)，然后在18歲到22歲期間，進(jìn)行為期四年的學(xué)習(xí)研究，等到他們畢業(yè)之后，就會(huì)成為校友。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式定義是將知識(shí)的灌輸集中在人生的早期階段，也就是說，在學(xué)習(xí)者沒有開始進(jìn)入社會(huì)之前，學(xué)校把該傳授給學(xué)生的都傳授完畢了，之后學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)再次回到學(xué)校了，即使有機(jī)會(huì)，也只是短暫的在校時(shí)間。

而“開環(huán)大學(xué)”的教學(xué)模式恰恰與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，“開環(huán)大學(xué)”將給學(xué)生提供六年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，并且這六年不要求是連續(xù)的。學(xué)生可以使用這六年的時(shí)間一邊進(jìn)行在校學(xué)習(xí)，一邊在社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容可以跨度于不同的領(lǐng)域，意味著學(xué)習(xí)者將有機(jī)會(huì)從各種不同的角度參與了與其專業(yè)相關(guān)的工作，使學(xué)習(xí)者針對(duì)某一專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行縱向水平的擴(kuò)展。“開環(huán)大學(xué)”講究的是學(xué)習(xí)者將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力與在社會(huì)實(shí)踐工作方面進(jìn)行的深度和廣度，要求學(xué)習(xí)者要有再次進(jìn)入探索其他領(lǐng)域的決心，不止步于探究某一個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到的足夠研究深度的這個(gè)結(jié)果。根據(jù)每個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)不一樣，所需的人才也就不一樣，探究這個(gè)領(lǐng)域所需的深度和廣度也不一樣。雖然要探究的東西越多，知識(shí)面越廣，學(xué)習(xí)者所要付出的努力和時(shí)間也就越多，要進(jìn)行其他領(lǐng)域的探索也就需要更多的決心。

“開環(huán)大學(xué)”的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)不斷進(jìn)取的終身教育者，而不是在某一領(lǐng)域取得成就之后就故步自封的學(xué)習(xí)者。把學(xué)習(xí)的時(shí)間戰(zhàn)線拉長，為多領(lǐng)域?qū)嵺`提供更多的機(jī)會(huì)，也為成為實(shí)踐與理論的專家提供更多的可能；拓寬了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的領(lǐng)域，鼓勵(lì)終身教育者可以進(jìn)行多領(lǐng)域探索。

（四）整合的教學(xué)方法

“開環(huán)大學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是終身教育者可以將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的整合，最終達(dá)到1+1>2的效果?，F(xiàn)今的終身教育現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)者按照年齡的循序漸進(jìn)在學(xué)校進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)就沒機(jī)會(huì)再次回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)了。而“開環(huán)大學(xué)”則認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，追求對(duì)知識(shí)的重新整合，而不是盲目的探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過一邊理論一邊實(shí)踐的方式，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題之后，不斷反思與內(nèi)省自己，并可以針對(duì)性地進(jìn)行在校學(xué)習(xí)；在書齋的過程中反思如何應(yīng)用于實(shí)踐中，穿梭于知識(shí)與實(shí)踐中，完成書齋與田野的有機(jī)整合。在校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以與學(xué)伴分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。

“開環(huán)大學(xué)”的實(shí)質(zhì)是為想要不斷提升自己的人而準(zhǔn)備的。它打破了知識(shí)與實(shí)踐分離的壁壘，使得知識(shí)與實(shí)踐可以進(jìn)行有機(jī)地整合。

三、“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的終身教育要求，將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教育相融合，使實(shí)踐與教育獲得互惠相贏的效果。顯而易見，如今的大學(xué)教育模式存在著危機(jī)，對(duì)大學(xué)教育模式的改革已經(jīng)被普遍認(rèn)為是最優(yōu)考慮的事。

（一）朝向終身學(xué)習(xí)

在“開環(huán)大學(xué)”實(shí)施計(jì)劃中，沒有了大一、大二、大三、大四這四個(gè)年級(jí)的具體劃分界限，而是將六年的學(xué)習(xí)分為三個(gè)具體的階段：調(diào)整、提升和激發(fā)。正如《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》（聯(lián)合國教科文組織，1972）中寫道的一段話：“教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一特定年齡的規(guī)定活動(dòng)，教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展?！泵绹趶膶W(xué)歷型教育向終身教育實(shí)踐過渡?！伴_環(huán)大學(xué)”為不同年齡的學(xué)生提供入學(xué)通道，為處于職業(yè)早期的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其可以更明智也更有效地利用自己的時(shí)間和投資；還可以根據(jù)自己的實(shí)踐需要來針對(duì)性的汲取知識(shí)，為已經(jīng)踏入社會(huì)的年長者提供了一種以學(xué)術(shù)基礎(chǔ)為核心的職業(yè)目標(biāo)，以及能給予他們重建與將來在人生中有意義且活躍的時(shí)代背景再結(jié)合的知識(shí)架構(gòu)的機(jī)會(huì)；并且與更廣泛年齡段的入口點(diǎn)建立而成的學(xué)生群體，會(huì)讓校園更活躍。也可以說，“開環(huán)大學(xué)”使傳統(tǒng)上被忽視的群體有更多的入學(xué)機(jī)會(huì)。

（二）關(guān)注人的自我發(fā)展與完善

“開環(huán)大學(xué)”摒棄掉了一系列固定的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以帶著課堂學(xué)習(xí)過程中收獲的知識(shí)，投入到實(shí)踐環(huán)境中，進(jìn)行實(shí)習(xí)和一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)使他們的目標(biāo)更加明確，而且在實(shí)踐的過程中還磨練了他們的意志，增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，讓他們?cè)谶x擇專業(yè)問題上更具有針對(duì)性，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)和課程的能力。而后，學(xué)生們可以根據(jù)個(gè)人的能力或者實(shí)踐過程中遇到的困難針對(duì)性地選擇想要學(xué)習(xí)的各類課程。學(xué)校不規(guī)定每門課都必須在10周之內(nèi)完成，也不規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間?！伴_環(huán)大學(xué)”主要對(duì)于促進(jìn)人自身的發(fā)展具有主要的功能和作用，是為了適應(yīng)作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會(huì)的以及精神存在的個(gè)人的各個(gè)方面和各種范圍的需要，要求作為個(gè)體的人或是社會(huì)的人全方位的發(fā)展。“開環(huán)大學(xué)”通過各種自我教育的形式，向每一個(gè)人提供最高、最真實(shí)程度上完成自我發(fā)展的目標(biāo)和工具。

（三）健全社會(huì)性功能

“開環(huán)大學(xué)”的出現(xiàn)，建立了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)之間的聯(lián)系紐帶，學(xué)生們擁有廣泛的學(xué)習(xí)區(qū)域，不局限于校園，還包括了他所在實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這樣做有助于提高個(gè)人或社會(huì)的適應(yīng)能力和革新能力，使其能在各個(gè)領(lǐng)域保持高度的生產(chǎn)率所必需的新的知識(shí)和技術(shù)，以使以往曾受過良好訓(xùn)練的人不會(huì)落后于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)于提高社會(huì)整體文化教育水平具有重要的作用。與此同時(shí)，經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)生在知識(shí)水平上普遍得到了提高。從另一層面也說明了，學(xué)生重返學(xué)校不僅僅是為了提高他們的工作待遇，還是為了提升他們適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的能力。

四、“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃的啟示

錢學(xué)森先生曾經(jīng)問過這樣一句話：“為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？”發(fā)人深省。隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求之間聯(lián)系也越來越密切，尤其是近些年來我國大學(xué)的就業(yè)問題變得日益尖銳的時(shí)候，社會(huì)需求就是在告誡我們，學(xué)校教育應(yīng)該要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，并且應(yīng)該不斷貫徹落實(shí)終身教育理念。終身教育是從20世紀(jì)60年代就開始出現(xiàn)的一種教育思潮，它要求人們將教育貫穿于人的始終，它包括的不僅僅是學(xué)校教育這種正規(guī)的教育形式，更是社會(huì)教育體制下的非正規(guī)教育形式。因此，美國教育模式下的“開環(huán)大學(xué)”給了我國許多啟示。

（一）使用新型校園消費(fèi)制度

當(dāng)前我國教育教學(xué)體制下的校園消費(fèi)制度，都是要求學(xué)生使用校園一卡通，學(xué)生主要通過往卡里充值足夠的現(xiàn)金用于日常消費(fèi)，屬于一種充值與支出相持平的模式，不允許學(xué)生透支。唯一可以允許學(xué)生透支的方式就是學(xué)生通過向國家申請(qǐng)助學(xué)貸款，提前預(yù)支學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和住宿費(fèi)。所謂國家助學(xué)貸款是1999年在我國頒布試行的國家政策，指貸款人向借款人發(fā)放的由中央財(cái)政或地方財(cái)政貼息，用于借款學(xué)生在國內(nèi)高等學(xué)校就讀所需學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)的助學(xué)貸款。但國家助學(xué)貸款也不是每個(gè)人都可以申請(qǐng)的，它僅僅是針對(duì)持有家庭貧困證明的少數(shù)學(xué)生，申請(qǐng)的金額也受到一定的限制。而且要求學(xué)生在畢業(yè)后到基層工作至少3年，并于畢業(yè)后6年內(nèi)將貸款全部還清，還要支付一定的貸款利息。

目前，我國正式運(yùn)行的高等教育下的國家助學(xué)貸款盡管從一定程度上促進(jìn)了高等教育的改革和發(fā)展，但是，它也只是針對(duì)有特殊需求的學(xué)生。相比之下，新型校園消費(fèi)制度應(yīng)該要面向所有學(xué)生，并且不局限于在學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)上的透支，還包括日常消費(fèi)上的透支。學(xué)生可以通過勤工儉學(xué)等累計(jì)時(shí)長的方式進(jìn)行償還。這將進(jìn)一步幫助解決學(xué)生在經(jīng)濟(jì)需要方面出現(xiàn)的問題。因此，改善高等教育校園消費(fèi)制度現(xiàn)狀，實(shí)行新型校園消費(fèi)制度，可以說是使高等教育跨向高一級(jí)臺(tái)階的重要舉措。

（二）提升學(xué)習(xí)模式與社會(huì)工作的互聯(lián)性

人作為教育的主體，終身教育要求促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。從時(shí)間的角度上看，學(xué)習(xí)者應(yīng)該打破22歲前只學(xué)習(xí)不工作，22歲后只工作不學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，主張將教育貫穿于人的始終；從空間的角度上看，反對(duì)學(xué)習(xí)者只將知識(shí)汲取的方式局限于學(xué)校教育，主張將教育擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，將教育聯(lián)系到社會(huì)的各個(gè)方面，并將持續(xù)學(xué)習(xí)推及每個(gè)學(xué)習(xí)者的各個(gè)人生階段。

人社部在2015年7月的調(diào)查顯示，我國大學(xué)生的失業(yè)率為7.1%左右，并且還有轉(zhuǎn)降為升的趨勢(shì)。是什么原因?qū)е挛覈髮W(xué)大學(xué)生的失業(yè)率不斷上升呢？一方面，可能是由于人才的虛假過剩，實(shí)際上并沒有那么多滿足社會(huì)需要的人才；另一方面，可能是由于學(xué)校教育無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。歸根結(jié)底，都是在說明一個(gè)問題——在學(xué)校教育里傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，教學(xué)的理念依然停留在以課本知識(shí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和理論型的研究型人才。在這種教學(xué)模式下，教師只作為傳授課本中理論知識(shí)的橋梁，學(xué)生也只是采取“接受式”的態(tài)度，不具備動(dòng)手實(shí)踐能力，無法將課堂知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。更不用說，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中能達(dá)到足夠的深度和廣度了。當(dāng)然，可以肯定的是，我國的大學(xué)生幾乎都要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，但是，這種社會(huì)實(shí)踐的存在只是一種形式，學(xué)生們很少在這樣的社會(huì)實(shí)踐中得到提升?！伴_環(huán)大學(xué)”的出現(xiàn)正在給我國的培養(yǎng)模式改革提供了很好的榜樣。新的教學(xué)培養(yǎng)模式首先應(yīng)該更新教育理念，從以課本知識(shí)為主的教學(xué)模式向以實(shí)踐為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，并且在平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)該要根據(jù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位的需求進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。其次是更新課程結(jié)構(gòu)，從理論型教學(xué)模式向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式不僅僅是從教師講授來獲得，還可以通過自身實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成滿足社會(huì)需求的學(xué)用型創(chuàng)新人才。最后，還應(yīng)該更新教學(xué)內(nèi)容，不再把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)做是一個(gè)空殼，而是應(yīng)該結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)性地將實(shí)踐的內(nèi)容跟上優(yōu)勢(shì)行業(yè)的步伐，提高課堂知識(shí)在實(shí)踐過程中的利用率，完成學(xué)校與社會(huì)的有效對(duì)接。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

在21世紀(jì)的新型社會(huì)條件下，只有學(xué)歷而沒有實(shí)踐能力的人始終會(huì)被社會(huì)所淘汰；而只有實(shí)踐能力達(dá)不到學(xué)歷要求的勞動(dòng)者在發(fā)展上也會(huì)受到一定的制約。為此，我們只有培養(yǎng)出一批具有應(yīng)用能力的實(shí)踐型人才才能滿足社會(huì)人力資源市場(chǎng)的需要，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

因此，在人才培養(yǎng)方面，我國首先要進(jìn)一步聚焦培養(yǎng)多樣化的實(shí)踐型人才，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案策略，把學(xué)校的發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才為核心的全面提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展上來。培養(yǎng)多樣化的實(shí)踐型人才要求學(xué)習(xí)者能夠在社會(huì)工作與學(xué)校之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，將實(shí)踐中遇到的難題可以帶回到校園當(dāng)中，并從中尋找答案，使得學(xué)習(xí)更有目的性與針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容改革，更新原有的過時(shí)的教育理念，采取新型的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展。進(jìn)一步貫徹落實(shí)改革的方針策略，抓好改革試點(diǎn)項(xiàng)目，從在重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)開始實(shí)施改革，最終有利于形成大范圍的突破。第三，國家應(yīng)該制定出臺(tái)相應(yīng)的政策，大力推進(jìn)教育體制機(jī)制改革，建立形成更加開放和完善的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校與企事業(yè)單位、科研院所、國際教育機(jī)構(gòu)等的合作，滿足學(xué)生的發(fā)展和實(shí)踐的需要，真正從實(shí)踐的角度落實(shí)政策的改革，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才與學(xué)校人才的相應(yīng)對(duì)接，最終促進(jìn)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目的，即社會(huì)與學(xué)校雙贏。

（四）保障與落實(shí)學(xué)習(xí)者終身教育和學(xué)習(xí)權(quán)

改革開放以來，終身教育思想開始在我國進(jìn)行傳播，從1995年3月18日頒布《中華人民共和國教育法》之后，終身教育就開始在我國法律制度上占有一席之地。但是由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)措施，終身教育制度仍然有待完善與健全。學(xué)習(xí)不應(yīng)該因?yàn)槟挲g的增大而不斷減少，更不應(yīng)該因?yàn)槟挲g的增大而喪失了學(xué)習(xí)的權(quán)利。目前，一些向往終身教育的學(xué)習(xí)者依然沒有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)，60歲以上的老年人再次重返校園學(xué)習(xí)的情況依舊令人刮目相看。國家為了使這些老年人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，或許為他們成立老年大學(xué)，但是在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生都是年齡相仿的老年人，并且上課時(shí)間短，學(xué)費(fèi)昂貴，也使得許多老年人的學(xué)習(xí)受限。

為此，我國應(yīng)該要明確終身教育的地位，保障和落實(shí)學(xué)習(xí)者終身教育和學(xué)習(xí)的權(quán)力，不僅僅是針對(duì)適齡的青少年，更應(yīng)該是一個(gè)想要學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。通過制定一套符合我國國情的終身教育法律法規(guī)體系，以法律、法規(guī)作為終身教育的制度保障，使用科學(xué)的手段，為終身教育制度建立一個(gè)完善和健全的監(jiān)督體系。加大對(duì)終身教育的經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)環(huán)境，為終身教育的實(shí)踐提供物質(zhì)保障，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成與發(fā)展，也為建立一個(gè)活躍的混齡制校園做好鋪墊。

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（責(zé)任編輯：楊寧）

李碧靜，西南大學(xué)教育學(xué)部研究生。