◎李玉軍

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以“行知教育”為主線全面實(shí)施素質(zhì)教育
——大連市中山區(qū)東港第一小學(xué)特色發(fā)展紀(jì)實(shí)

◎李玉軍

小學(xué)教育是“行在前、知在后”的教育——“行是知之始，知是行之成”。東港第一小學(xué)遵循教育規(guī)律，關(guān)注人的發(fā)展，自建校至今，一直踐行“生活即教育”，“社會即課堂”，“教學(xué)做合一”的教育思想，本著“求實(shí)、求穩(wěn)、求新、求進(jìn)”的工作方針，堅持“科研興校、科研興教、科研興師”的工作思路，以“行知教育”研究為主線，全面實(shí)施素質(zhì)教育，完善育人機(jī)制，豐富教育內(nèi)涵，提升教育品質(zhì)。

東港第一小學(xué)發(fā)展定位是“高起點(diǎn)、高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”，發(fā)展總目標(biāo)是“創(chuàng)辦具有‘行知教育’特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，培育有覺悟的學(xué)生”。“行知教育”是豐富教育過程，和諧師生關(guān)系，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到滿足的具體策略；是通過有組織、有目的、有計劃地開展教育活動，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在具體的生活體驗(yàn)中自主覺醒、自主感悟，不斷提升自己的智慧和覺悟水平，為可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中的典型做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、加強(qiáng)組織機(jī)制建設(shè)，建立“行知教育”的生態(tài)環(huán)境

為了保障“行知教育”的有效運(yùn)作，我們進(jìn)行了組織改革，校長室下設(shè)五大職能部門——德育部、教學(xué)部、研訓(xùn)部、教學(xué)服務(wù)部、教學(xué)資源部。德育部負(fù)責(zé)德育、心育、少先隊(duì)、校園文化建設(shè)、特色建設(shè)工作；教學(xué)部負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)、學(xué)籍管理、課程建設(shè)、人事管理、教材征訂工作；研訓(xùn)部負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、教育科研工作；教學(xué)服務(wù)部負(fù)責(zé)財務(wù)管理、備品管理、安全管理、教學(xué)服務(wù)性工作；教學(xué)資源部負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)、現(xiàn)代信息設(shè)備的維修維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資源建設(shè)工作。五大職能部門的設(shè)立使學(xué)校管理“全覆蓋，無真空”，使“行知教育”研究有組織保障，使研究的執(zhí)行力得到提升。

為了保障“行知教育”的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校通過教師民主管理監(jiān)督委員會、家長委員會、各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，完善了和諧機(jī)制；通過會議制度、“助力”工程、研究型團(tuán)隊(duì)的建立，完善了合作機(jī)制；通過教師評價制度、校內(nèi)津貼的分配方案、崗位設(shè)置和競聘上崗制度的建立，完善了激勵機(jī)制；通過學(xué)校發(fā)展與教育科研相結(jié)合、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研相結(jié)合、教育教學(xué)中存在問題與教育科研相結(jié)合的研訓(xùn)一體化建立，完善了創(chuàng)新機(jī)制。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，生成“行知教育”的覺悟素養(yǎng)

為了確?！靶兄逃钡穆鋵?shí)，學(xué)校開展了“覺悟教師”及“行知標(biāo)兵”培養(yǎng)與評選活動，促進(jìn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成自主感悟的習(xí)慣，具備自主覺醒的能力，成就自主思維的品格。

覺悟教師設(shè)立了七個單項(xiàng)榮譽(yù)：守禮教師——遵守規(guī)章制度；樂群教師——能與他人友好相處；和融教師——不發(fā)牢騷；自醒教師——能夠發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題；言智教師——在教研活動中能發(fā)表自己的觀點(diǎn)；感悟教師——經(jīng)常撰寫教育反思；前瞻教師——有自己的職業(yè)規(guī)劃。依據(jù)七個單項(xiàng)榮譽(yù)提名情況設(shè)置“星級行知標(biāo)兵”：一星行知標(biāo)兵——獲得三項(xiàng)覺悟教師提名；二星行知標(biāo)兵——獲得四項(xiàng)覺悟教師提名；三星行知標(biāo)兵——獲得五項(xiàng)覺悟教師提名；四星行知標(biāo)兵——獲得六項(xiàng)覺悟教師提名；五星行知標(biāo)兵——獲得七項(xiàng)覺悟教師提名。

學(xué)校細(xì)化了《覺悟教師評價標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)期初，教師依據(jù)《覺悟教師評價標(biāo)準(zhǔn)》自主填表申報“星級行知標(biāo)兵”，針對申報的星級制定個人師德發(fā)展目標(biāo)；在學(xué)期中學(xué)校依據(jù)《覺悟教師評價標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計和開展相關(guān)內(nèi)容的教育培訓(xùn)活動；在學(xué)期末開展“星級行知標(biāo)兵”總結(jié)及評比工作，對當(dāng)選的教師頒發(fā)證書并進(jìn)行獎勵。

三、加強(qiáng)校本課程建設(shè)，豐富“行知教育”的教育內(nèi)涵

依據(jù)學(xué)校特色、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長發(fā)展需求，開發(fā)并實(shí)施了“行知教育”校本課程，即綜合課程、活動課程、核心課程。

（一）綜合課程

打破學(xué)科界限，開發(fā)并實(shí)施了“月份主題教育課程”和“文化節(jié)日課程”。月份主題教育課程——三月感恩教育、四月誠信教育、五月環(huán)保教育、六月傳統(tǒng)教育、七月安全教育、九月禮儀教育、十月愛國教育、十一月博愛教育、十二月生命教育、一月法制教育；文化節(jié)日課程——每年舉辦一次“運(yùn)動嘉年華”“藝術(shù)萬花筒”“科技夢想秀”“覺悟智多星”文化節(jié)日活動。綜合課程的實(shí)施為學(xué)生搭建了實(shí)踐體驗(yàn)平臺，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中得到智慧的提升。

（二）活動課程

依據(jù)學(xué)生需求，每周四下午第七八節(jié)課開設(shè)圍棋、國學(xué)、軟筆書法、擊劍、英語、古箏、鋼琴、田徑、籃球、排球、科技、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、手風(fēng)琴、國畫、創(chuàng)意美術(shù)、話劇表演、英文劇表演、戲劇教育課程；每周六上午開設(shè)機(jī)器人、航模、科技大本營、國際象棋、圍棋、手風(fēng)琴、聲樂、舞蹈、硬筆書法、乒乓球等課程；每天放學(xué)后開設(shè)足球課程；豐富多彩的活動課程，使學(xué)生的智慧在實(shí)踐中得到提升。

（三）核心課程

學(xué)校開發(fā)社區(qū)教育資源，建立了東港第一小學(xué)學(xué)生社區(qū)體驗(yàn)與實(shí)踐基地、動植物檢疫檢驗(yàn)體驗(yàn)與實(shí)踐基地、消防體驗(yàn)與實(shí)踐基地、科技體驗(yàn)與實(shí)踐基地，并充分利用學(xué)校周邊的東港商務(wù)區(qū)、大連市群眾藝術(shù)館、走進(jìn)大連市京劇團(tuán)、中山區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐基地等教育資源，定期組織學(xué)生開展實(shí)踐教育活動，踐行“生活即教育、社會即課堂”的理念，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提升行知智慧。

四、加強(qiáng)學(xué)校德育工作，夯實(shí)“行知教育”的基本任務(wù)

落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，把“社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、基礎(chǔ)道德教育、行為習(xí)慣教育”進(jìn)行有機(jī)融合，作為“行知教育”主要內(nèi)容。通過課堂教學(xué)、文化熏陶、心理輔導(dǎo)、主題活動、社會實(shí)踐、制度規(guī)范、榜樣示范、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等途徑使學(xué)生在活動中接受潛移默化的入耳入腦入心教育，并內(nèi)化成學(xué)生自覺的“行知”統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，培育美好心靈，健康茁壯地成長。

依據(jù)學(xué)生的“七項(xiàng)修煉”（孝敬父母；認(rèn)真寫字；堅持把一件事情做到底；用過的東西能放回原處；說了就一定能努力去做；善于從錯誤中反思自己；能以問題為中心自主學(xué)習(xí)） 制定《‘行知標(biāo)兵’培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，開展“行知標(biāo)兵”的培養(yǎng)與選拔教育活動，每月評選一次“行知標(biāo)兵”，并進(jìn)行全校統(tǒng)一性表彰，適時激勵和導(dǎo)向?qū)W生行為習(xí)慣的形成，培育有覺悟的學(xué)生。

五、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作，建構(gòu)“行知教育”的教學(xué)機(jī)智

實(shí)施“問題式”教學(xué)，以“問題”導(dǎo)向教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，把教學(xué)中存在的問題作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，把問題解決作為教學(xué)主目標(biāo)，把教學(xué)中問題的減少作為教學(xué)成果。

“問題式”教學(xué)設(shè)計：各年級進(jìn)行語數(shù)知識點(diǎn)、語文訓(xùn)練點(diǎn)、數(shù)學(xué)易錯點(diǎn)的梳理；語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計有主線問題、基礎(chǔ)字詞圈化、重點(diǎn)詞句理解、語文園地習(xí)作批注；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有學(xué)情分析、核心問題預(yù)設(shè)、課后檢測題例。

“問題式”教研流程：優(yōu)化傳統(tǒng)教研流程，創(chuàng)生“研與教統(tǒng)一、思與改結(jié)合”的教研流程，即“研讀——教學(xué)——反思——改進(jìn)”，研讀——教師在自主研讀教材教參的基礎(chǔ)上，由主講人帶領(lǐng)梳理單元目標(biāo)、重難點(diǎn)，集體確定研究課例，同伴各自提出問題，互助解決問題，大家達(dá)成共識；實(shí)踐——依據(jù)達(dá)成的共識，全組教師利用一周的時間回到各自班級進(jìn)行實(shí)踐，組內(nèi)教師相互看課；反思——由主講人組織整體回顧，同伴診斷式反思，達(dá)成新的共識，生成新的問題；改進(jìn)——針對反思中發(fā)現(xiàn)的問題，改進(jìn)新的教學(xué)，不斷豐富并固化課堂教學(xué)智慧?！八牟健苯萄辛鞒蹋尳處煄е鴨栴}走進(jìn)來，再帶著新的問題走回去，始終處于思考研究、操作實(shí)踐、反思診斷、改進(jìn)提升的狀態(tài)。

“問題式”教學(xué)機(jī)智：注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)——語文學(xué)科要求學(xué)生課前熟讀課文、標(biāo)注自然段、圈畫生字詞、生字注音、生字?jǐn)U詞，英語學(xué)科要求學(xué)生課前聽單詞、課文（聽錄音），讓學(xué)生帶著知識背景、知識經(jīng)驗(yàn)、知識疑問走進(jìn)課堂；注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)——引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中互批作業(yè)；注重學(xué)生梳理問題能力培養(yǎng)——數(shù)學(xué)、英語均建立錯題本，引導(dǎo)學(xué)生每周整理一次錯題，有錯題來源、錯例、錯因、正解，或是原題、正解、同類題型再解；注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)——數(shù)學(xué)學(xué)科平日重視引領(lǐng)學(xué)生整理每課時的知識課題、知識點(diǎn)、每單元的知識單等，逐漸教會學(xué)生建構(gòu)知識的方法。

六、加強(qiáng)學(xué)校研訓(xùn)工作，助推“行知教育”的持續(xù)發(fā)展

樹立“教學(xué)即研究，研究即發(fā)展”的研訓(xùn)工作理念，建立“研訓(xùn)一體化”的運(yùn)作機(jī)制，以“行知教育”研究為主線，建立課題研究系統(tǒng)，組織教師開展“小課題”研究，營造良好的研究氛圍，使教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)得到應(yīng)有的發(fā)展，形成“研究即工作，工作即研究”的工作思維。

以“解決教育教學(xué)中存在的問題”為宗旨，組織、指導(dǎo)和管理教師做好“十三五”期間省市區(qū)各級課題的立項(xiàng)、研究、結(jié)題工作以及教師繼續(xù)教育工作，落實(shí)“教學(xué)問題化，問題專題化，專題科研化，科研常態(tài)化”研訓(xùn)工作機(jī)制，不斷創(chuàng)新工作方法，有效促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

七、加強(qiáng)特色文化建設(shè)，確保“行知教育”的戰(zhàn)略地位

以“行知教育”為特色，帶動學(xué)校教育工作的整體發(fā)展，積淀并逐漸形成“行知教育”理念文化、管理文化、課程文化、教學(xué)文化、環(huán)境文化，以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，落實(shí)文化育人的功能。

在“行知教育”特色的統(tǒng)領(lǐng)下，著重打造手風(fēng)琴、足球、書法和科技特色項(xiàng)目，不斷搭建學(xué)生實(shí)踐與操作、體驗(yàn)與感悟、修煉與展示的舞臺，生成并積淀諸多特色文化符號，力求讓每個學(xué)生都會拉手風(fēng)琴，每個學(xué)生都會寫毛筆字，每個學(xué)生都會踢足球，每個學(xué)生都掌握一到兩項(xiàng)科技技能，逐漸形成獨(dú)有的學(xué)生教育文化，不斷彰顯“行知教育”的特色。

（作者單位：大連市中山區(qū)東港第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）