王建佳

近年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，大量的多媒體資源展現(xiàn)在語文課堂上，使得語文課堂變得越來越豐富多彩。但同時出現(xiàn)了一個明顯的問題，就是課堂上越來越多的教師在使用多媒體課件的同時忽略了語文教材本身所帶的課文插圖，這也使得課文插圖失去了其存在的意義和作用。帶低段學(xué)生已經(jīng)兩年了，這兩年的低段教學(xué)讓我越來越深刻地體會到課文插圖這種直觀的圖像資源對于低段學(xué)生來說的重要性。有時候不管老師的課件里面有多少與課文有關(guān)的精美動態(tài)圖片，都抵不過一幅陪伴在課文旁邊的小小插圖。課文插圖，是小學(xué)語文課文的有機(jī)組成部分，也是語文資源中不可或缺的一部分，它是對于課文重點(diǎn)內(nèi)容的簡化和具體，如果能夠有效地運(yùn)用課文插圖，對于語文教學(xué)來說，意義是無窮的。下面我將細(xì)細(xì)談?wù)勎覍τ谛W(xué)語文教學(xué)中“課文插圖”運(yùn)用的幾點(diǎn)看法。

一、“課文插圖”，在于“看”

兩個月的拼音教學(xué)使我對于“課文插圖”有了重新認(rèn)識，在教學(xué)生讀拼音和記字形的過程我深深地感受到了“課文插圖”對我的幫助。如教“聲母n”時，可能有兒歌說道：“一個門洞n、n、n”，可這對于一年級的孩子來說畢竟是抽象的，當(dāng)孩子們打開書看到“聲母n”旁邊的那幅小插圖時“n”的字形一下子具體了、生動了，孩子們便能從直觀的圖片中去識記字形。再如一年級上冊課文《爺爺和小樹》，課文講到了在冬季和夏季，爺爺和小樹之間的故事，兩個不同的季節(jié)，兩幅貼近文本的插圖，完美的詮釋了語文教學(xué)圖文并茂的特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)真看兩幅圖，當(dāng)老師帶著學(xué)生看懂了兩幅圖后課文內(nèi)容也隨之一通百通，而且根據(jù)一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)來說，相比較分析理解課文，他們更喜歡去看圖，去通過看懂圖來理解課文內(nèi)容。可以這樣說，語文課上，學(xué)會了看“課文插圖”，便對課文內(nèi)容理解了一大半，對課文重點(diǎn)掌握了一大半。這是簡單的從“課文插圖”與文本間的關(guān)系來說“看插圖”的重要性。再從深層次來說，教會孩子看“課文插圖”，就是教會孩子觀察事物。我們常常說語文學(xué)習(xí)，一定要勤于觀察，樂于觀察，善于觀察，可是究竟怎么去觀察呢？從“課文插圖”如手，教會孩子如何觀察是一個很好的途徑。小學(xué)語文課文的插圖編排都是有序的，尤其是在一些篇幅較長和段落分明的課文中，插圖和課文一樣按序出示，所以教學(xué)中教會孩子按時間順序、按故事發(fā)展的順序、按方為順序等方式去看“課文插圖”，就是教會學(xué)生去如何觀察事物，如何去分清主次，在循序漸進(jìn)的“看插圖”過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、“課文插圖”，在于“想”

前面我們提到了“看”，可是“只看不想”是萬萬不夠的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生“看插圖”的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生去“想”。入情入境地去想，聯(lián)系生活地去想，把“課文插圖”搬到生活中，搬到課堂上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“插圖情境”，一邊觀察一邊想象，更能體現(xiàn)出“課文插圖”對于理解文本的作用。同時，讓學(xué)生借助“課文插圖”去想想，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維拓展能力。如《魚游到了紙上》，引導(dǎo)學(xué)生觀察“課文插圖”，并由此想象魚在水中自由自在地游來游去的場面，進(jìn)而再想象青年畫的魚可以在紙上游來游去，通過觀察“課文插圖”和想象，對于課文難點(diǎn)的攻克起著積極作用。這樣在長期的對插圖的細(xì)致觀察和想象中，學(xué)生的想象能力和思維拓展能力一定會得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、“課文插圖”，在于“說”

何為“語文”？葉圣陶先生給“語文”下的定義為：平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文了。教會學(xué)生“說”，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力是《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，尤其是一二年級的學(xué)生，有時候甚至連一句的完整流暢的話都說不出來。那么在語文教學(xué)中，借助“課文插圖”鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力是一種高效的手段。對于低段學(xué)生來說，無論是課文教學(xué)還是口語交際設(shè)計(jì)，看圖說話可以說是一個長期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一片課文前，想讓他來觀察“課文插圖”，然后帶著想象去說一說圖中所講的故事。最開始的時候，我們只需讓學(xué)生用一句簡單的話來表達(dá)，緊接著進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行修飾，逐漸地使一句簡單的大白話生動形象化。再如中高段教學(xué)中，讓學(xué)生通過“課文插圖”的輔助作用去概括圖畫的內(nèi)容，概括文章的主要內(nèi)容等。所以說“課文插圖”，重在說。學(xué)生在“說插圖”的過程中是增強(qiáng)了表達(dá)自信心，增強(qiáng)了表達(dá)積極性。增強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，同時更是對口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

四、“課文插圖”，在于“寫”

談起“作文”，不僅是大多數(shù)語文老師的痛點(diǎn)，也是學(xué)生們最害怕的語文考點(diǎn)。但如果我們把“習(xí)作”訓(xùn)練融入到“課文插圖”中去，這樣“作文教學(xué)”的難度是不是就能降低一點(diǎn)呢？對于低段的學(xué)生來說，看圖寫話是最簡單也是最有效的寫作訓(xùn)練方式，我們常常會在寫作文的時候?qū)ｉT出示一幅圖畫讓學(xué)生去看圖寫話，其實(shí)這樣的方式可以融入在看“課文插圖”寫一段畫等訓(xùn)練中。在教學(xué)生如何觀察“插圖”的過程中先說話，再寫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文插圖”選角度定中心進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫完之后還可以和課文進(jìn)行對比，看看自己所寫作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。當(dāng)出現(xiàn)一篇寫作特點(diǎn)顯著的課文時。也可以根據(jù)插圖和這篇課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。我想這樣的看圖寫話訓(xùn)練作用必定更顯著。

綜合以上幾點(diǎn)看法，我認(rèn)為“課文插圖”在語文課本中的作用是很大的，也是我們不能夠因?yàn)槎嗝襟w的方便使用而忽視的。因此在語文課堂上，我們一定要充分地去運(yùn)用“課文插圖”，使我們的課文圖文并茂，使“課文插圖”的作用最大化。有效地運(yùn)用“課文插圖”，不管是對于語文知識的學(xué)習(xí)還是語文能力的培養(yǎng)都有著重大的意義。endprint