劉淑蘋

【摘要】在新課程改革教育背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了全新的生機(jī)，閱讀教學(xué)模式也逐漸多樣化。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，受多種因素影響，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效卻往往不盡如人意，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。為此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)，提出了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以期能為教育界同仁語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的高效開(kāi)展給予一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；癥結(jié)；思維

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)中明確指出，中學(xué)語(yǔ)文必須根據(jù)教育事業(yè)與社會(huì)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，開(kāi)展具有時(shí)代性特征與基礎(chǔ)性特征的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。為此，必須以學(xué)生為主體，依托于校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，以學(xué)生需求為著手點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)閱讀教學(xué)工作。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效仍然不夠理想，其中的癥結(jié)是值得語(yǔ)文教育者反思的。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)

（一）閱讀課程主體不夠明確

目前，中學(xué)閱讀教學(xué)存在最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是閱讀課程主體不夠明確，大部分教育者在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往將自身當(dāng)作課堂的主體，忽略了學(xué)生作為受教育主體的重要地位，并未對(duì)自身教育引導(dǎo)者的身份進(jìn)行精準(zhǔn)定位，嚴(yán)重制約了中學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣與欲望。其具體體現(xiàn)主要有三大方面：

其一，在閱讀文章時(shí)僅僅是自身閱讀或是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，不注重學(xué)生的實(shí)際感官。其二，在對(duì)閱讀教材進(jìn)行分析過(guò)程中，為迎合新課程改革的需求，盲目以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，所設(shè)置問(wèn)題不具備邏輯性關(guān)聯(lián)，難以讓學(xué)生的思維形成系統(tǒng)，使學(xué)生找不到重心。其三，在閱讀教材講解過(guò)程中，為提高教學(xué)效率，盲目壓縮學(xué)生自主思考的時(shí)間，直接將課文講透徹，雖然看似拓展了學(xué)生的知識(shí)容量，但對(duì)其閱讀能力的提升卻是并無(wú)益處的。

（二）閱讀習(xí)慣存在嚴(yán)重問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不光需要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中學(xué)生由于面臨考試的壓力，大多并未在閱讀上花較多功夫，尤其在課外閱讀上所花的時(shí)間就更少了。大部分中學(xué)生在閱讀相應(yīng)材料過(guò)程中，也只是在默看之后直接得出相應(yīng)的答案，不注重文章內(nèi)容間的邏輯性關(guān)聯(lián)與情感的遷移，仿佛成了只會(huì)機(jī)械式答題的機(jī)器。以本次高考中“魚眼中詭異的光”為例，在回答這一問(wèn)題時(shí)，部分考生甚至沒(méi)有弄清楚魚到底吃上了還是沒(méi)吃上，這就足以說(shuō)明學(xué)生在閱讀習(xí)慣上所存在的問(wèn)題。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）革新閱讀教育理念

在新課程改革教育背景下，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面普及，但部分教育者由于畏難情緒、自身惰性以及固有應(yīng)試教育理念的束縛，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，仍舊沿襲傳統(tǒng)的教育模式，這也是導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因之一。對(duì)此，教育者必須積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，充分了解學(xué)生個(gè)體閱讀的興趣點(diǎn)，開(kāi)展具有較強(qiáng)針對(duì)性的閱讀教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀探究其中的語(yǔ)境、情感以及用意，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究閱讀問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能夠融入文本內(nèi)容中。教育者還需要為學(xué)生提供課堂交流討論的平臺(tái)，確保學(xué)生能夠在交流過(guò)程中不斷完善自身的閱讀思維體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，以此為學(xué)生閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

為確保學(xué)生在脫離老師指導(dǎo)的情況下，仍然能夠進(jìn)行深層次的自主閱讀，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教育者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求制訂出具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，要讓學(xué)生對(duì)自身閱讀思維的優(yōu)勢(shì)與不足有一個(gè)充分認(rèn)知，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身需求，不斷優(yōu)化自身的閱讀習(xí)慣。其次，教育者還需改變學(xué)生在閱讀過(guò)程中不動(dòng)手的習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行勾畫重點(diǎn)及深難詞句，繼而使其在二次閱讀過(guò)程中通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)同學(xué)來(lái)自主解決自身所存在的困難。此外，教育者還需要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。為節(jié)約課外閱讀的時(shí)間，教育者可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，為其找尋一些短小精悍且立意深遠(yuǎn)的閱讀材料，確保選擇的閱讀材料能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，以此讓學(xué)生能夠充分利用好課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的全面提升。

（三）加強(qiáng)閱讀實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還需要為學(xué)生寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。對(duì)此，教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)閱讀實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，繼而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的全面提升。教育者應(yīng)該督促學(xué)生在閱讀完成后做好相應(yīng)的讀書筆記，并針對(duì)部分閱讀材料講解其寫作思路與技巧，促使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化。例如可以采用仿寫的方式，一方面讓學(xué)生根據(jù)素材描寫對(duì)象進(jìn)行寫作，另一方面讓學(xué)生結(jié)合素材的寫作方法完成相應(yīng)的寫作練習(xí)，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使其通過(guò)寫作實(shí)踐理解閱讀素材中的深層次含義，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)成效的進(jìn)一步鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)以及新課程改革對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提出的要求，教育者必須從轉(zhuǎn)變自身教育理念入手，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并加強(qiáng)閱讀實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行高效內(nèi)化，使其能夠在自主探究閱讀材料的同時(shí)，將其高效應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程之中，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint