李茂廣

【摘要】針對(duì)初中學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要總結(jié)了四種提問方式：聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題；聯(lián)系實(shí)際列舉式提問；物理知識(shí)應(yīng)用性提問；引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問。開展提問式教學(xué)的有助于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】漸進(jìn)式提問 列舉式提問 應(yīng)用性提問 激發(fā)式提問

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0156-02

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)而藝術(shù)的提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)的情況，而且可以激發(fā)學(xué)生能積極思考，開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授物理知識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂反饋的重要手段。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入漸進(jìn)式提問，導(dǎo)入新課

在教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，提出的問題應(yīng)具有開放性，在開放式提問的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開多角度，多方向的思維活動(dòng)，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)獲得新奇獨(dú)特的反應(yīng)。漸進(jìn)式提問法就是暫時(shí)回避書本上的理論知識(shí)，利用現(xiàn)實(shí)生活中存在的奇怪現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)問學(xué)生，進(jìn)行思考，尋求真諦。而這些問題我們可以設(shè)計(jì)成具有開放性的問題情境，讓學(xué)生從問題情境出發(fā)，多角度，多層次地去探究問題。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識(shí)過程，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而還能促其知識(shí)內(nèi)化，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用的發(fā)揮程度。因此，教師提出的問題必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，而答案又不是輕而易舉可以得到的。必須通過自己的探索和努力才能獲取，必須通過自己的探索和努力能才獲取，使學(xué)生感到問題既熟悉又不能馬上解決，從而引發(fā)思考，促進(jìn)探索。 “熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。endprint