【摘要】通過閱讀和思考《教育心理學(xué)》的部分內(nèi)容，我初步了解到了創(chuàng)建以及保持學(xué)習(xí)環(huán)境的基本方法，深刻體會到班級管理在班級創(chuàng)建初期以及班集體發(fā)展中的重要作用。在本篇論文中，我首先概述了這一章的主要內(nèi)容，在第二部分針對書中的一些觀點闡明了個人的所思所想，最后結(jié)合了自己的研究方向高等教育以及書中的觀點提出了當(dāng)今大學(xué)班級管理應(yīng)注意以下三點：創(chuàng)建良好的大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，高度參與式的大學(xué)班級管理模式，心理學(xué)在大學(xué)班級管理中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)環(huán)境 班級管理 教師

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0172-02

引言

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在規(guī)范學(xué)生管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展等方面起著十分關(guān)鍵的作用。但是，只有學(xué)校和班主任對班級進行科學(xué)的管理，才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本書的第十二章創(chuàng)建學(xué)習(xí)的環(huán)境就從心理學(xué)的角度，以多種實驗和理論相結(jié)合的模式說明了教師如何去營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及在這一班級管理過程當(dāng)中的注意點。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的環(huán)境

Anita Woolfolk在著作的第十二章深刻剖析了教師如何進行班級管理為學(xué)生創(chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要具備應(yīng)對班級學(xué)生日常活動和問題的有效程序和規(guī)則。程序指的是在班級里進行的各種活動的步驟，如確定學(xué)生管理課桌、教室設(shè)備和其他裝置的辦法，學(xué)生如何進入或離開教室以及布置、發(fā)放或收集練習(xí)或作業(yè)的程序等等。規(guī)則是對被期望和被禁止的行為的描述，和程序不同的是，規(guī)則通常是被明確記錄并張貼出來的。在制定規(guī)則和程序時，教師必須要明確對于那些不按既定程序做事以及違反規(guī)則的學(xué)生的處理辦法，這樣學(xué)生在違反規(guī)則和遵循錯誤程序，才會明白他們面對的狀況。處理辦法可使用自然/邏輯的結(jié)果，即讓學(xué)生重做、彌補或以某種形式面對他們行為所帶來的后果，盡量避免懲罰。其次，要設(shè)計開放的，并且能夠為教師想在其中進行的任何活動提供的學(xué)習(xí)空間。在教室壞境設(shè)計方面，通常有兩個基本考慮。第一是個人區(qū)域，教師在教學(xué)時可通過在教室盡可能的多走動，和學(xué)生建立眼神的交流，經(jīng)常幫學(xué)生調(diào)換位置等方式擴大學(xué)習(xí)參與度的最大區(qū)域。第二是興趣區(qū)域，教師需要不斷改善興趣區(qū)域的設(shè)計，提升學(xué)生使用該區(qū)域的積極性和效率。最后，要制定計算機的使用計劃，包括編寫計算機使用說明，訓(xùn)練學(xué)生計算機專家來保證教學(xué)任務(wù)的完成，為學(xué)生使用計算機提供便利。

Anita Woolfolk還在本章提到了維護良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的三種方式：鼓勵學(xué)生參與、預(yù)防問題的發(fā)生、正確應(yīng)對紀律問題。同時，Anita Woolfolk強調(diào)了教師利用釋義規(guī)則、移情式傾聽來實現(xiàn)和學(xué)生的有效準確的交流在創(chuàng)建以及維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。

二、讀書感悟

1.創(chuàng)建和維持積極的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生的參與

學(xué)校和教師制定規(guī)范是為了協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)自我管理，而不是使得學(xué)生服從他人的管理。如果教師在管理班級的過程一意孤行，不鼓勵學(xué)生參與，不征求學(xué)生意見，不取得學(xué)生的配合與支持，這樣的管理必然是低效的，這種情況下創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)環(huán)境也必然是與學(xué)生真正的需求不符的。在班級管理方面，高效的老師通常會在班級創(chuàng)建的初期注重老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生融入到班集體中，形成集體榮譽感，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生以飽滿的熱情參與到創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境這些班級管理工作中來。然而，創(chuàng)建和保持學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中的每一項活動都有各自的規(guī)則，很多學(xué)生參與活動的能力差，這很大程度上歸結(jié)為學(xué)生不明白活動的參與結(jié)構(gòu)。所以教師必須明確每項活動的規(guī)則，保證學(xué)生知道如何參與各項活動。同時，教師還需要講清任務(wù)的要求，監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，并在每一階段予以及時的反饋，從而保持學(xué)生全程高效參與。教師通過鼓勵學(xué)生參與到一系列的班級管理活動中來，可以慢慢實現(xiàn)班級管理的一項重要目標即學(xué)生的自我管理。

2.教師使用懲罰需謹慎

學(xué)生違反規(guī)則和紀律的情況時有發(fā)生，每當(dāng)這時，教師是否懲罰或者如何懲罰犯錯的學(xué)生便成了關(guān)鍵。如果教師隨意使用懲罰措施，不僅不會起到幫助學(xué)生改正錯誤，避免再犯的效果，還會傷害學(xué)生的自尊心，強化學(xué)生的錯誤行為。這就要求教師事先規(guī)定好對學(xué)生所犯的種種錯誤的對應(yīng)處理方式，本著公平公正，對事不對人的原則，讓學(xué)生意識到自己行為的不當(dāng)，進行自我反思，控制自己不再犯類似的錯誤。凡是可以通過教師悉心的教育、引導(dǎo)可以糾正學(xué)生的錯誤行為的，盡量不要使用懲罰措施。在必須采取懲罰措施的情況下，要注意不要公開懲罰學(xué)生，避免使用一些降低學(xué)習(xí)層級、地位或類似的嚴重傷害學(xué)生身心健康的方式，保證懲罰最終給學(xué)生帶來的都是積極影響。

3.師生之間的有效交流是班級管理的關(guān)鍵

教師通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而不斷地改善班級管理的方式，使得通過班級管理創(chuàng)建出的學(xué)習(xí)環(huán)境更能適應(yīng)學(xué)生的需求。同時，交流也是解決學(xué)生行為問題的重要法寶。對于一些對班級活動正常開展沒有什么影響的學(xué)生的問題行為，教師可采用移情式傾聽的方式，保持開放性的交流態(tài)度，讓學(xué)生充分的相信老師，敞開自己心扉，了解誘發(fā)問題的原因，找出解決問題的策略。但是，如果學(xué)生的行為已經(jīng)嚴重干擾了班級活動的正常開展，并且老師對學(xué)生的問題行為進行處理之后發(fā)生沖突的，教師要和學(xué)生進行談判，提出解決問題的方法，運用雙方都贊成的方法來解決問題，化解沖突。

三、借鑒與啟示

作為一名以高等教育為研究方向，并且未來會承擔(dān)大學(xué)生管理工作的研究生，讀了這一章內(nèi)容，我深刻意識到以下三點在現(xiàn)代大學(xué)班級管理中的重要性：

1.創(chuàng)建良好的大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

大學(xué)生由于和中小學(xué)生在自身特點、學(xué)習(xí)模式等很多方面有差異，所以創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵點和中小學(xué)生會有所不同。第一，由于大學(xué)生對學(xué)生理應(yīng)遵守的規(guī)則、各項活動的程序已經(jīng)十分了解，所以班級相關(guān)規(guī)則和程序應(yīng)由大學(xué)生完成制定，輔導(dǎo)員負責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)。第二，為學(xué)生挑選固定的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)場所里進行與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。這一策略運用到條件反射原理， 即學(xué)習(xí)這一行為總在一個固定的場所發(fā)生，該場所就成了發(fā)生學(xué)習(xí)行為的暗示，每當(dāng)學(xué)生進入固定的學(xué)習(xí)場所，就會自覺開始學(xué)習(xí)，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，控制干擾，此策略通常要求使得學(xué)生在聽覺、視覺、以及嗅覺等干擾最小的地方學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的地方能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，不能有其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物吸引學(xué)生的注意力，減小學(xué)生發(fā)生其他活動的可能性。

2.高度參與式的大學(xué)班級管理模式

高度參與式的班級管理就是在班級管理過程中不是把學(xué)生作為管理的客體，而是給予學(xué)生更多的信息、知識以及權(quán)利等，使得學(xué)生作為班級管理的主體進行自主管理。大學(xué)生身心發(fā)展已十分成熟，并且產(chǎn)生了高度參與班級管理的心理需求，他們渴望在班級管理活動中展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自身的價值。在班級管理中，大學(xué)生通過參與到班級目標的擬定、班規(guī)的制定以及學(xué)習(xí)空間的設(shè)計等班級管理活動中，不僅能及時發(fā)現(xiàn)班級的問題，使得班級管理的有效性得到持久發(fā)揮，更重要的是能夠最大程度上讓大學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，提升參與班級管理的能力，逐漸形成良好的自我管理能力。

3.心理學(xué)在大學(xué)班級管理中的重要作用

大學(xué)班級管理是輔導(dǎo)員的基本職責(zé)，也是建設(shè)優(yōu)良的的班集體、保證大學(xué)生成人成才的重要手段。心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。在大學(xué)班級管理中，我們?nèi)糇裱⑦\用恰當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)原理，就可以大大提高班級管理的效率。例如我們可以運用激勵性原則，調(diào)動學(xué)生的積極性；運用目標整合原則，增強班集體的凝聚力；運用人際關(guān)系的原則，處理好班級成員之間的沖突。輔導(dǎo)員如果具備豐富的心理學(xué)知識，并能夠在管理班級工作中巧用活用心理學(xué)原理，則可以使工作事半功倍。

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作者簡介：王靜媛（1993年3月-），女，漢，江蘇揚州。研究生，揚州大學(xué)，教育管理。endprint