方華+張翠萍

2016年是山東省德州市師德建設(shè)升華年，寧津縣在前期師德建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推出縣域教育家階梯成長助推工程，以師德建設(shè)為內(nèi)核，以培養(yǎng)教育家情懷的教師為目標(biāo)，以梯級遞進(jìn)為路徑，通過“低起點、密臺階、遞進(jìn)式”培養(yǎng)，成就了一大批有教育思想、有獨特風(fēng)格的好教師。

一、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的內(nèi)涵界定

1.關(guān)鍵詞分析

（1）縣域教育家。原中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在京師教育論壇上指出，很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)了一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風(fēng)格，這就是教育家。從這個角度說，教育家離教師并不遙遠(yuǎn)。只有縣域內(nèi)的大批優(yōu)秀教師，能夠以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)來推動學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長的時候，縣域教育品質(zhì)的提升才會真正實現(xiàn)。

（2）階梯工程。美國馬里蘭大學(xué)心理學(xué)教授埃德溫·洛克于1968年提出了目標(biāo)設(shè)置理論，即著名的洛克定律，又稱“籃球架”原理。它給人的啟示是：一個“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力。作為縣域教育管理部門，在教師專業(yè)成長的每個階段，也應(yīng)為教師設(shè)立能夠“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計系列螺旋式上升的成長梯次，在價值引領(lǐng)和精神追求方面，激發(fā)教師內(nèi)心的成長需求，使其能在主動發(fā)展中實現(xiàn)幸福成長。

2.內(nèi)涵界定

“縣域教育家培養(yǎng)階梯工程”是指縣域教育行政主管部門以梯級遞進(jìn)的方式助推縣域內(nèi)擁有教育家情懷的教師實現(xiàn)專業(yè)成長，以促進(jìn)縣域教育品質(zhì)提升的活動過程。

二、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的實施路徑

1.合理設(shè)置目標(biāo)梯級

根據(jù)教師專業(yè)成長的階段特點，寧津縣構(gòu)建了校、鎮(zhèn)、縣三級目標(biāo)多個梯級。校、鎮(zhèn)級目標(biāo)的認(rèn)定梯級由學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行制定，按照因地制宜、一校一品的原則，重點解決準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、勝任期的問題。如寧津縣第一實驗中學(xué)初步形成了教師梯級成長的“1596”工程：圍繞教師專業(yè)成長的目標(biāo)，確定教師專業(yè)成長的五個職級，搭建教師專業(yè)提升“三格”平臺，鋪設(shè)教師專業(yè)發(fā)展“三環(huán)”道路，構(gòu)架教師專業(yè)發(fā)展“三維空間”，助推教師養(yǎng)成六個習(xí)慣。寧城街道教育辦公室依據(jù)“小步子、高密度”的原則，設(shè)立了寧城優(yōu)師、寧城特師、寧城名師3個層級，連續(xù)得到認(rèn)定的教師會獲得向上推選、認(rèn)定的機(jī)會?？h級層面的工作重點解決教師提升期和創(chuàng)新期的成長助推問題，認(rèn)定梯級分為“寧津特色教師培養(yǎng)人”“寧津骨干教師培養(yǎng)人”“寧津?qū)W科領(lǐng)軍人物培養(yǎng)人”，形成了層層遞進(jìn)的培養(yǎng)工程。

2.科學(xué)運用評價管理

采用積分制評價，制定了《寧津縣教師梯級遞進(jìn)式成長助推工程積分管理辦法》，將教師梯級遞進(jìn)式成長的職業(yè)行為、職業(yè)能力和工作業(yè)績進(jìn)行量化統(tǒng)計和公開展示，實現(xiàn)了可評價、可檢測、可操作。實行層進(jìn)式認(rèn)定，即校級名師可申報鎮(zhèn)級名師，鎮(zhèn)級名師可申報縣級名師。對梯隊培養(yǎng)人采用周期制管理，3年為一個培養(yǎng)周期，培養(yǎng)周期內(nèi)實行動態(tài)管理、定期考核，對培養(yǎng)周期內(nèi)考核不合格人員予以降級或其他相應(yīng)處理。對梯隊培養(yǎng)人每年認(rèn)定一次，依次遞補(bǔ)或增加進(jìn)入相應(yīng)梯隊進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)有近300人已被納入縣級特色教師后備人選梯隊。

3.打造“成長共同體”

借助名師成長俱樂部等平臺打造“成長共同體”是促進(jìn)教師成長的重要途徑。寧津縣建立了校、鎮(zhèn)、縣三級“成長共同體”，制定了共同體建設(shè)星級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，依次認(rèn)定為基礎(chǔ)星、發(fā)展星、示范星。教師通過“成長共同體”進(jìn)行合作與交流，相互激勵、相互學(xué)習(xí)，在層級攀升中形成以學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域特色教師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊和專家型教師研究群體，創(chuàng)新了優(yōu)秀教育人才成長培養(yǎng)機(jī)制。目前，“成長共同體”建設(shè)已經(jīng)初見成效。如寧津縣第一實驗小學(xué)的“成長驛站”堅持走特色發(fā)展之路，倡導(dǎo)讓每個教師做最精彩的自己，構(gòu)建了“1143”多彩成長品牌：1個載體，即特色創(chuàng)建；1個著力點，即主題式成長；4個成長路徑，即合格型教師，骨干型教師，能手型教師，專家型教師；3個提升，即“將一項工作做到極致，提升能力”“以特色培植成功心態(tài)，提升境界”“以專業(yè)成長促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展，提升幸福指數(shù)”。

4.塑造“一人一藝”新特色

教師的職業(yè)個性是教師成為名師的源頭活水。為此，寧津縣鼓勵教師依據(jù)自身特長走個性化發(fā)展之路，引導(dǎo)各學(xué)校建立教師個性工作室，為教師量身定制個人專業(yè)成長方案，確定符合教師個人學(xué)識、特長和專業(yè)實際的發(fā)展路子，促使教師向“學(xué)有專攻、教有專長”的個性化、特色化方向發(fā)展，形成“一人一藝”的生動局面。如津城街道小學(xué)教師創(chuàng)立了“N+1”英語工作室，改變了傳統(tǒng)的“啞巴式英語”教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，將音樂、TPR全身反應(yīng)法等多種元素與英語教材融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.以“立言”迸發(fā)思想火花

促進(jìn)教師精神成長，提升職業(yè)幸福感是教師梯進(jìn)式成長的應(yīng)有之義。為達(dá)成這一目標(biāo)，寧津縣采用了“立言”的方式，設(shè)計出書香豐盈心靈、撰寫師道反思、展示成功之道3種方法，簡稱“讀、寫、展”，前后銜接，缺一不可。通過發(fā)放閱讀倡議書、推廣雙語閱讀、開展分享閱讀分享愛等活動，每所學(xué)校、每位教師都積極投入其中，書香氛圍濃厚。大量的閱讀、實踐使得教師思想日益豐富，也激發(fā)了他們“寫”的愿望。教師研究教學(xué)、創(chuàng)新教育方式的思考增多，逐漸形成了一系列有理論支撐、有實踐檢驗的好文章、好經(jīng)驗；多名教師主持或作為主要研究人員參與的課題獲得市級以上立項，所撰寫的論文在《山東教育》等省級以上刊物發(fā)表。根據(jù)“云時代”現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，寧津縣構(gòu)建了兩類交流平臺，以實現(xiàn)思想碰撞、智慧共生。一是構(gòu)建以“兩群一聯(lián)盟”為代表的教師幸福成長交流新形式?！皟扇阂宦?lián)盟”指教師個性化工作室研究博客群和QQ交流群，以及縣級教師成長聯(lián)盟，以線上線下共研為主要形式。二是構(gòu)建以自媒體微信公眾號推送、網(wǎng)盤共建共享為代表的成果展示交流平臺，以助推特色提煉，實現(xiàn)智慧共生共享。

四、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的初步成效endprint

1.縣域教師的教育家情懷被初步喚醒

寧津縣召開了教師梯級遞進(jìn)式成長現(xiàn)場推進(jìn)會，對達(dá)到示范星級的成長共同體和個性化工作室進(jìn)行了重點推介，開展了“幸福成長論壇”交流活動，各基層單位啟動了以教師個人名字命名的教學(xué)方法評選等活動。在系列活動中，很多青年教師脫穎而出，他們虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新，在聚焦式學(xué)習(xí)中開始構(gòu)建自己的教學(xué)特色。縣域青年教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了新突破：2017年，有1名青年教師入選山東省遠(yuǎn)程研修省級工作坊專家團(tuán)隊，4名青年教師獲山東省明星教師和新秀教師榮譽稱號，6項青年教師成長專項課題獲省級立項，多名青年教師撰寫的論文在《山東教育》等省級以上刊物發(fā)表。中老年教師主動發(fā)展的訴求被喚醒，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)品牌已經(jīng)成為很多教師的追求。截至現(xiàn)在，寧津縣已有12名教師被確立為第一期德州名師建設(shè)工程培養(yǎng)人選，3名教師成為山東省特級教師，2名管理者成為德州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。典型示范作用逐步擴(kuò)大，一支有自主發(fā)展意愿、師德高尚、專業(yè)精湛的高素質(zhì)教師隊伍初步形成。

2.縣域教育家培養(yǎng)階梯工程管理文化初步構(gòu)建

2016年5月，寧津縣教育局局長楊建華署名文章《在師德中尋找縣域教育品質(zhì)提升的智慧和力量》在《中小學(xué)校長》2016年5月“局長論壇”刊發(fā)推介，標(biāo)志著縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的管理文化已初步構(gòu)建。即“標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)、會議倡導(dǎo)、聯(lián)系指導(dǎo)、宣傳引導(dǎo)、檢查督導(dǎo)”的五導(dǎo)管理模式，“要求重嚴(yán)、過程重實、成果重真、研究重新、結(jié)果重效”的五重引領(lǐng)思路，“文化聚心、認(rèn)定聚德、創(chuàng)新聚智、恒心聚焦、改革聚力”的五聚成長途徑，“教師成長、學(xué)生成才、校長成家、學(xué)校成名、事業(yè)成功”的五成教育效果，達(dá)成教師“職業(yè)個性—職業(yè)習(xí)慣—職業(yè)特長—教育特色—教育品牌”梯級梯進(jìn)式成長目標(biāo)。研究團(tuán)隊成員先后應(yīng)邀在全國中小學(xué)名校長管理素能提升高級研修班、國家教育行政學(xué)院、全國區(qū)縣教育改革發(fā)展專題會暨教育局長論壇等介紹經(jīng)驗。2016年8月以來，《中小學(xué)校長》《現(xiàn)代教育》《中國德育》等報刊對寧津縣的做法進(jìn)行了系列報道。

五、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的經(jīng)驗分析

審視寧津縣縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的實踐與探索，現(xiàn)階段的成功緣于以下幾點。

第一，目標(biāo)明確是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的前提。針對寧津縣教師群體專業(yè)素養(yǎng)偏低的情況，寧津縣沒有盲目行動，而是立足于德州市師德建設(shè)的前期成功經(jīng)驗，在師德專家的引領(lǐng)下進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上，探索以洛克定律為依據(jù)的縣域教育家培養(yǎng)階梯工程，助推擁有教育家情懷的教師大量涌現(xiàn)。

第二，專業(yè)引領(lǐng)是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的關(guān)鍵。寧津縣的整個活動是以縣為單位整體推進(jìn)的，在推進(jìn)過程中立足縣域?qū)嶋H，分縣直中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦名鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)兩條線展開，采取典范帶動、全面助推的策略，在實施過程中運用大數(shù)據(jù)管理理念下的評價管理，充分利用群體力量集體攻關(guān)，逐步造就了一支高素質(zhì)、本土化的研究團(tuán)隊。

第三，區(qū)域推進(jìn)是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的保障。“立德樹人、內(nèi)需驅(qū)動、一校一品、一人一藝”的工作思路讓教師的職業(yè)信仰提升到一個新的高度。而寧津縣的整個探索活動從無到有，從小到大，自始至終得到了師德專家和各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，從而得以持續(xù)、健康地向前發(fā)展，大大縮短了教師的專業(yè)成長周期。

管理有法，但無定法。寧津縣在師德建設(shè)中找到了促進(jìn)縣域教育品質(zhì)提升的智慧、力量和方法，由此形成了縣域教師的幸福成長之路。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint