鄉(xiāng)村小學(xué)教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式初探

曹愛芹+張嚴(yán)

[摘 要]教師“填空式”自主成長(zhǎng)是一種教師專業(yè)發(fā)展模式，是強(qiáng)化師德建設(shè)的得力措施。它為教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃量體裁衣，為教師的自主成長(zhǎng)量身定做。這種模式契合鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要，激勵(lì)教師通過強(qiáng)師能、修師德，實(shí)現(xiàn)德藝雙馨。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村小學(xué)；教師成長(zhǎng)；填空式；自主成長(zhǎng)

2017年6月15日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)暨萬名教師支教工作會(huì)議上指出，“基礎(chǔ)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)……立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本”。興教之道在于師，培養(yǎng)教師要激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。因此，師德建設(shè)的核心是全面提升教師素養(yǎng)。山東省德州市德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)宋官屯鎮(zhèn)曹村小學(xué)通過教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式，激發(fā)教師原動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師德建設(shè)。

一、教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式的背景

“能”為“德”之師，教師教學(xué)能力不過關(guān)，則難以擔(dān)當(dāng)教書育人之重任。因此，教師隊(duì)伍是否“能”者為師，“德”高望重，直接決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式就是要通過幫助教師強(qiáng)師能、修師德，助教師德藝雙馨，提升素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村小學(xué)遠(yuǎn)離中心城區(qū)，辦學(xué)條件、師資水平相對(duì)落后，尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)“欠賬”較多，制約了教育教學(xué)的發(fā)展。一些老教師職業(yè)倦怠，“等、靠、挨”直到退休；年輕教師有激情，有干勁，但缺少鋪路引領(lǐng)，缺少展示平臺(tái)，意欲發(fā)展卻又茫然無措。因此，學(xué)校更加有必要采取有力措施，積極幫助教師擺脫職業(yè)倦怠、激活新生動(dòng)力。

二、教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式的概念詮釋

“填空式”的“空”就是把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展劃分為若干模塊，預(yù)設(shè)不同階段的“成績(jī)單”，這些“成績(jī)單”可視為教師自主成長(zhǎng)要填的空。它分兩個(gè)層面：一是學(xué)校為教師成長(zhǎng)鋪路搭橋，預(yù)設(shè)出教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“成績(jī)單”；二是教師本人主動(dòng)自我規(guī)劃，預(yù)設(shè)個(gè)性化的“成績(jī)單”。

“填空式”的“填”就是教師根據(jù)模塊要求，為取得預(yù)設(shè)的成績(jī)而自覺自愿地參與教育實(shí)踐或教研活動(dòng)，是教師為實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)所做出的行動(dòng)和努力。

教師自主成長(zhǎng)，是指教師自覺根據(jù)內(nèi)在成長(zhǎng)需要和動(dòng)力，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，通過自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和調(diào)適，以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式，意味著教師的成長(zhǎng)不是被迫的和無序的，而是出于內(nèi)在需求，有計(jì)劃有步驟地自覺成長(zhǎng)，是教師主動(dòng)提升核心素養(yǎng)，找到職業(yè)幸福感的過程。這種模式以目標(biāo)為引領(lǐng)，為教師的成長(zhǎng)鋪路子，搭臺(tái)子，播種子，收果子。讓教師的發(fā)展實(shí)現(xiàn)“六有”：有路可選，有路可走，有路能走；有技可施，有跡可尋，有績(jī)可見。

三、教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式的內(nèi)容構(gòu)建

根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等素養(yǎng)，把促進(jìn)教師成長(zhǎng)所需參與的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和活動(dòng)整合歸類，規(guī)劃為三大板塊：求真、崇善、尚美。另外再設(shè)未來板塊，為教師成長(zhǎng)之路留白。

求真板塊針對(duì)教師基本功與教學(xué)常規(guī)，記錄教師參與的常規(guī)教學(xué)和鍛煉個(gè)人基本功的紀(jì)實(shí)類活動(dòng)。求真是基礎(chǔ)，是出發(fā)點(diǎn)。

崇善板塊針對(duì)繼續(xù)教育與專業(yè)提升，記錄教師所參與的學(xué)習(xí)、讀書、教學(xué)反思、寫作、演講與報(bào)告分享等活動(dòng)。崇善是提高，是“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

尚美板塊針對(duì)教師自主成長(zhǎng)的成就，記錄教師取得的成果、榮譽(yù)、成績(jī)，以及獲得學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)肯定、社會(huì)認(rèn)可和職業(yè)幸福感的活動(dòng)。尚美是精神成長(zhǎng)，是做最好的自己，是歸宿。

教師在這三條大路上行走，奔向未來，就是“填空”的過程，就是養(yǎng)成勤奮、閱讀、反思、寫作、創(chuàng)新習(xí)慣的過程，就是教師不斷成長(zhǎng)的過程。“填空”的數(shù)量反映了教師自省的程度，“填空”的質(zhì)量反映了教師內(nèi)涵的逐漸豐富；填空的級(jí)別反映了教師發(fā)展的水平和高度。可見，“填空”見證教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，“填空”即成長(zhǎng)；教師通過自主填寫成長(zhǎng)足跡，成就最好的自己，獲得快樂，找到幸福。

如曹村小學(xué)的英語(yǔ)教師李雪在教師“填空式”自主成長(zhǎng)機(jī)制的引領(lǐng)下，找到了自己的專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確立了“潤(rùn)英語(yǔ)”特色課堂，實(shí)現(xiàn)了教育無痕，潤(rùn)物無聲。2017年7月，李雪老師的個(gè)人英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)?cè)陂_發(fā)區(qū)名列前茅，聯(lián)合?？傇u(píng)第一，作為英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，她所領(lǐng)導(dǎo)的各年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)诼?lián)合校總評(píng)第一，改變了以往倒數(shù)的局面。正是“填空”模式，堅(jiān)定了她“把最好的教育給孩子”的教育理想，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展提供了極大動(dòng)力。

四、 教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式的目標(biāo)愿景

教師自主成長(zhǎng)并不是自由化的無序成長(zhǎng)，“填空”模式為教師制定了發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)。

1.遠(yuǎn)期目標(biāo)：一二三四工程

一年促成長(zhǎng)，在校級(jí)水平：求真、崇善至少全部達(dá)到校級(jí)水平；尚美至少實(shí)現(xiàn)校級(jí)水平90%。

兩年初成型，在區(qū)級(jí)水平：求真、崇善全部達(dá)到校級(jí)水平，并至少有一項(xiàng)達(dá)區(qū)級(jí)水平；尚美實(shí)現(xiàn)校級(jí)水平95%，至少一項(xiàng)達(dá)區(qū)級(jí)水平。

三年漸成熟，在區(qū)級(jí)水平：求真、崇善至少3項(xiàng)達(dá)區(qū)級(jí)水平；尚美實(shí)現(xiàn)校級(jí)水平99%，至少3項(xiàng)達(dá)區(qū)級(jí)水平。

四年出成果，在市級(jí)及以上水平：求真、崇善、尚美分別至少各有一項(xiàng)達(dá)到市級(jí)水平以上。

2.階段目標(biāo)：月月求真，中期完善，年終繪美

每月實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一”。公開教學(xué)至少一次、學(xué)習(xí)培訓(xùn)至少一次、學(xué)生管理至少一項(xiàng)、教學(xué)研討至少一次。一步一個(gè)腳印地走過求真路，扎扎實(shí)實(shí)磨煉教師個(gè)人基本功。

年度中期實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一”。主持或參與課題研究至少一項(xiàng)、撰寫教育案例或教學(xué)反思至少一篇、購(gòu)專業(yè)書籍至少一本、讀書交流至少一次、演講或報(bào)告至少一次。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，讓自己更加優(yōu)秀。

年終實(shí)現(xiàn)“一績(jī)雙果七好”。個(gè)人教學(xué)成績(jī)名列前茅、個(gè)人成果至少一項(xiàng)、推廣成果或做法至少一項(xiàng)、領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)至少一次、至少90%學(xué)生好評(píng)、90%家長(zhǎng)好評(píng)、同事好評(píng)至少10人、社會(huì)好評(píng)至少一次、業(yè)余愛好至少兩項(xiàng)。各美其美，美人之美，美美與共，內(nèi)心幸福。endprint

另外，教師依目標(biāo)而“填空”，時(shí)間、地點(diǎn)、形式靈活自由，課上課下、校內(nèi)校外、工作日或節(jié)假日完全自主。因此，“填空式”自主成長(zhǎng)完全是一種個(gè)性化的行為，個(gè)體是主動(dòng)自覺的，愿望和需要是內(nèi)發(fā)性的，過程是動(dòng)態(tài)持續(xù)的，主旨是對(duì)人生意義和價(jià)值的追求。

五、教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式的實(shí)施

為保證“填空”模式的成功運(yùn)行，學(xué)校通過提供服務(wù)、制定考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來保障自主成長(zhǎng)活動(dòng)的順利實(shí)施。

一是提供支持與幫助。如成立研發(fā)小組、搭建展示平臺(tái)、完善激勵(lì)機(jī)制、加大經(jīng)費(fèi)投入、提供多元保證等。

二是建立保障制度。制定《教師“填空式”自主成長(zhǎng)量化積分管理細(xì)則》，根據(jù)成長(zhǎng)情況實(shí)行量化積分管理。

三是確定考核方法。實(shí)行單月匯總填空、雙月集中展示、年度總評(píng)的機(jī)制；每年年底教師上交本學(xué)期成長(zhǎng)記錄表、考核自評(píng)表、繪制自主成長(zhǎng)思維導(dǎo)圖，并裝訂成冊(cè)；年終由理事會(huì)對(duì)教師工作表現(xiàn)進(jìn)行考核，按個(gè)人量化積分頒發(fā)“成長(zhǎng)型教師、專業(yè)型教師、專家型教師”證書。

四是落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。每學(xué)年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不少于每人1000元；對(duì)每學(xué)年的優(yōu)秀成員提出表彰并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，優(yōu)先選派參加各種相關(guān)比賽與培訓(xùn)，優(yōu)先推薦晉升職稱、評(píng)優(yōu)樹先、提拔任用等。

五是建立立言文化館，載入學(xué)校史冊(cè)。立言是把在教師團(tuán)隊(duì)中自主成長(zhǎng)的首次“填空”、對(duì)學(xué)校工作的首次突破、對(duì)學(xué)?？瞻椎氖状翁顚戄d入史冊(cè)，記錄成果，挖掘內(nèi)涵；激勵(lì)教師勇于突破和創(chuàng)新；積淀學(xué)校文化，凝聚校園精神，實(shí)現(xiàn)文化立校，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

六、教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式初見成效

曹村小學(xué)自推行“填空式”自主成長(zhǎng)以來，教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)水平和教研水平顯著提高。師能的提高，使教師們信心倍增，工作熱情高漲，逐漸開始自主成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)。

如教務(wù)主任趙志艷在成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)中，站在學(xué)生的角度，樹立了“把最適合的教育給孩子”“熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生”的教育意識(shí)，推廣小組合作學(xué)習(xí)方式和“小草幣”獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生在各方面取得進(jìn)步，并自學(xué)繪制了曹村小學(xué)第一張“填空”模式樹狀圖，以詮釋教師“填空之道”。

如語(yǔ)文教師張晶加入成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)后，靜心反思，潛心教學(xué)，逐漸意識(shí)到：要讓更多學(xué)生向往在學(xué)科里有所創(chuàng)造。教育與其說是給予不如說是保護(hù)，教師要保護(hù)學(xué)生的美好品質(zhì)和童真童趣，保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，教師“填空之道”就是教師幸福成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展之道，教師“填空式”自主成長(zhǎng)模式契合了教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要，正在幫助這所鄉(xiāng)村小學(xué)的教師克服職業(yè)倦怠，激活新生動(dòng)力，走上自主發(fā)展之路。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint