蘇采兵

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受不同教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。中專(zhuān)學(xué)生是新世界實(shí)用技術(shù)人才和勞動(dòng)大軍的中間力量。新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識(shí)的迅速更新、信息的極速膨脹，是時(shí)代的鮮明特點(diǎn)。面對(duì)煙波浩渺的知識(shí)海洋，中專(zhuān)學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，可以說(shuō)即少又窄，而且常常是滯后的。如何培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教育研究與教育改革的時(shí)代主題?！芭囵B(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”也是教育的重大實(shí)踐問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 框架構(gòu)建 自主學(xué)習(xí)能力

【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”編號(hào)ZHA1214002。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0032-02

新世界以來(lái)，為了能夠提升人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)成框架。學(xué)習(xí)是教育的永恒話(huà)題，現(xiàn)在人們從關(guān)注學(xué)什么轉(zhuǎn)向更加關(guān)注怎么學(xué)，認(rèn)識(shí)和研究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到教育質(zhì)量狀況和人的終身發(fā)展能力，觀(guān)念的宣示和方法的探尋是必要的，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題開(kāi)展多學(xué)科研究，厘清學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)制機(jī)理，理解處在生理、生命、生活、實(shí)踐過(guò)程的自主學(xué)習(xí)的特性，提升教育質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是中心領(lǐng)域和根本任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)能力：核心素養(yǎng)體系構(gòu)建最佳切入點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)能力：核心素養(yǎng)框架本質(zhì)及核心

自主學(xué)習(xí)能力表示在針對(duì)情境內(nèi)，學(xué)生解決問(wèn)題及終身學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)體系核心及本質(zhì)，在核心素養(yǎng)體系構(gòu)建內(nèi)具有發(fā)展作用。除此之外，按照國(guó)際研究人員對(duì)自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)容及實(shí)踐證明分析研究?jī)?nèi)，研究已經(jīng)較為成熟，我國(guó)在對(duì)核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)分析內(nèi)，依舊以自主學(xué)習(xí)能力作為切入點(diǎn)，借助自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)作用，推動(dòng)我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)深入分析。

（二）自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)體系

在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力深入分析研究?jī)?nèi)，必須借助有關(guān)分析研究工具，或者是借助相關(guān)測(cè)評(píng)體系。在對(duì)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系應(yīng)用價(jià)值分析內(nèi)，需要對(duì)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)內(nèi)涵作為基礎(chǔ)條件。自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)體系在經(jīng)過(guò)多代研究人員分析研究之后，整個(gè)體系已經(jīng)十分完善成熟，并且構(gòu)建信效度較高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，例如質(zhì)性研究工具、量表研究工具等。一個(gè)量表在應(yīng)用內(nèi)可以對(duì)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力全面評(píng)估，但是無(wú)法深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程及深入因素，這就需要研究人員深入分析研究[1]。

二、我國(guó)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐方向：自主學(xué)習(xí)能力的視角

現(xiàn)階段，我國(guó)核心素養(yǎng)還處于初期研究階段，怎樣構(gòu)建本土化核心素養(yǎng)體系，我國(guó)可以從國(guó)際研究經(jīng)驗(yàn)借鑒，以自主學(xué)習(xí)能力作為切入點(diǎn)，筆者主要對(duì)核心素養(yǎng)框架及落實(shí)進(jìn)行分析研究。

（一）通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力框架，加強(qiáng)核心素養(yǎng)課程之間整合

在單獨(dú)學(xué)科課程體系之下，學(xué)生課程知識(shí)及實(shí)踐能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及能力之間有效整合，更不要說(shuō)構(gòu)建復(fù)雜心理表征，所以學(xué)生實(shí)際問(wèn)題也就得不到有效解決。

整合核心素養(yǎng)課程，已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。借助不同課程所具備的核心素養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，突破課程在知識(shí)上存在的界限，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)合知識(shí)體系，同時(shí)健全心理表征，有效解決學(xué)生真實(shí)生活存在的問(wèn)題。學(xué)科課程在進(jìn)行整合內(nèi)，并不僅僅是內(nèi)容及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單疊加，而是需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（二）借助自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，促進(jìn)素養(yǎng)本位教學(xué)實(shí)踐及探究落實(shí)

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容就是學(xué)科教學(xué)。學(xué)科教學(xué)實(shí)際上屬于對(duì)話(huà)性質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，教師需要和學(xué)生反復(fù)溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，有效對(duì)話(huà)體系在構(gòu)建完畢之后，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)全面了解。自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具在逐漸完善成熟情況下，已經(jīng)產(chǎn)生中文版本。借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估，教師可以深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略應(yīng)用科學(xué)合理，教師按照自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步完善自身教學(xué)形式，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，真正做到因材施教[2]。

核心素養(yǎng)作為主要教育手段，得到了國(guó)內(nèi)外研究人員高度關(guān)注，我國(guó)也對(duì)核心素養(yǎng)深入分析研究。但是我國(guó)在對(duì)核心素養(yǎng)分析研究?jī)?nèi)，還處于初期階段內(nèi)，還需要借鑒國(guó)家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力作為切入點(diǎn)，構(gòu)建核心素養(yǎng)框架，進(jìn)而構(gòu)建本土化核心素養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課程及教學(xué)實(shí)踐化轉(zhuǎn)化。以自足學(xué)習(xí)能力為視角，可以對(duì)學(xué)生深入評(píng)估，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶敏，張良.從兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求看網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)核心能力構(gòu)建：基于兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)視角[J].全球教育展望，2014，11：69-82.

[2]張莉.活動(dòng)理論框架下的合作式信息素質(zhì)教育活動(dòng)系統(tǒng)研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2013，18：73-79.endprint