李青松

摘要：二外學(xué)習(xí)是很多高校外語教育的重要組成部分。近幾年來，隨著中日交流日漸頻繁，學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生人數(shù)也逐年增多。二外日語學(xué)習(xí)，表面上看容易，但在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件等原因使學(xué)習(xí)者遇到了各種各樣的問題。本文針對學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探究，并提出解決問題的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：二外：日語：學(xué)習(xí)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步發(fā)展，全球各國之間的合作也在逐步深入，對各行各業(yè)的人才的外語水平也提出了新的要求。單一的語種教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，第二外語的學(xué)習(xí)和教學(xué)開始受到重視。目前，我國高校教育中，可作為第二外語開設(shè)的語種選擇很多，但主要以日語為主。日語成了許多學(xué)習(xí)者的被動(dòng)選擇。如何把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收學(xué)習(xí)，并掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。同時(shí)，母語中文和多年的英語學(xué)習(xí)對二外的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的影響。

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語面臨的主要問題

（一）外部環(huán)境的不利影響

日語受課時(shí)限制的影響，教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)語法、單詞的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)習(xí)者的文化背景以及文化差異的教育，從而影響了學(xué)習(xí)者從更深層次的層面來理解所學(xué)的語言。文化，是一種較為復(fù)雜的社會現(xiàn)象，而語言是其載體，二者在人類歷史上相互影響，相互促進(jìn)。日本文化是在歷史長河中吸收了多種外來文化并融合本土文化的產(chǎn)物，所以，日語相對來說就較為獨(dú)特，學(xué)起來也就相對復(fù)雜。因此，如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一味地灌輸單詞、語法，但忽略對文化背景的學(xué)習(xí)和文化差異的比較，勢必引起學(xué)生死記硬背，妨礙學(xué)生更深、更好的學(xué)習(xí)日語。二外日語的教學(xué)課程設(shè)計(jì)用時(shí)短，學(xué)生又是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，再加上教師教學(xué)仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，忽略了學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，也就不能使學(xué)生的聽說讀寫等語言學(xué)習(xí)基本能力得以提高。所以，學(xué)生只能采取記憶策略，機(jī)械記憶單詞、語法等，二外的學(xué)習(xí)與其它科目相比就更加枯燥乏味。

（二）第一外語對日語潛移默化的影響

首先，學(xué)生無法更好的將第一外語的學(xué)習(xí)策略遷移到二外學(xué)習(xí)中去，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生在多年的英語教育下，思維、心里、語言表達(dá)上也受到了歐美文化的一定的影響，所以在學(xué)習(xí)日語時(shí)多少會產(chǎn)生抵觸感。日語與英語分屬不同的語系，有著迥異的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法也就應(yīng)有所不同。日語多采用婉轉(zhuǎn)否定，婉言謝絕的拒否表達(dá)，與歐美直截了當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)截然相反。因此，在學(xué)習(xí)日語的過程中不應(yīng)只限于詞匯、語法和課文，應(yīng)了解語言使用的背景、日本的風(fēng)土人情以及日本人的心理文化構(gòu)造等等，還應(yīng)更深入地理解語言的形成，深化對日語的認(rèn)知水平和人文素養(yǎng)，在語言表達(dá)上更加符合得體。英語專業(yè)的大部分學(xué)生多年來已經(jīng)養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法適應(yīng)截然不同的日語學(xué)習(xí)方法，隨著日語課程加深，課程特點(diǎn)的日趨明顯——入門容易，深入難，不少英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣下降，忽視或輕視二外日語的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對二外日語學(xué)習(xí)的策略

（一）充分掌握日語的語言特點(diǎn)，減少英語對日語的負(fù)影響

在日語的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)不少班級英語成績好的同學(xué)，他們?nèi)照Z的學(xué)習(xí)能力并不是多么出眾。所以說，學(xué)習(xí)者先前英語水平的高低并不決定他們現(xiàn)有的日語水平。語法學(xué)界把日語歸為阿爾泰語系，與屬于印歐語系的英語相比，二者在語言結(jié)構(gòu)上存在著很大的差異。就語音來說，日語的發(fā)音以平直為主，一般僅是首尾有升降起伏，不像英語有那么大的升降變化。從語法結(jié)構(gòu)來看，日語屬于黏著語，是通過在詞語上不斷粘貼助詞來構(gòu)成句子。語法也就相對比較混亂，難以掌握。而英語語法相對來說就比較緊密。日語助詞、助動(dòng)詞的用法以及動(dòng)詞變形等概念都是英語語法里所沒有的。二外學(xué)生在同時(shí)進(jìn)行英語和日語學(xué)習(xí)時(shí)，如果單純地用英語學(xué)習(xí)的思維來套日語的學(xué)習(xí)，非但不能成為一種捷徑，反而使得學(xué)習(xí)思維陷入混亂。這種學(xué)習(xí)方法使得英語在日語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了負(fù)面影響。所以，建議不妨從掌握日語語言的特點(diǎn)入手，撇開英語學(xué)習(xí)的思維定勢，盡量避免在兩種語言之間做橫向的比較學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魏我环N語言和其他語言之間既存在著相似之處，又存在著不同之處。比較法是語言學(xué)習(xí)中的一種基本方法。有比較才有鑒別，比較的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)掌握的過程。在日語學(xué)習(xí)中比較日語與英語的異同，通過恰當(dāng)?shù)膶Ρ葋砀玫乩斫馊照Z，降低學(xué)習(xí)難度，加深印象。比如日語中的外來語例如：パス（bus）、タクシ一（taxi）、エア（air）、スノ一（snow）、コソピュ一タ一（computer）。它們大多來源于英語單詞，這對于英語專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)有利的學(xué)習(xí)條件。

（二）深入了解日本文化，學(xué)習(xí)日語中的禮儀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)日語的過程中，日本文化的知識在學(xué)習(xí)過程中同樣必不可少。只學(xué)會了語言知識，卻不了解其他社會文化因素，缺乏言語的得體性意識，在交際中便會出差錯(cuò)，收不到預(yù)期的交際效果。日本人一般都能原諒?fù)鈬怂傅恼Z音、語法錯(cuò)誤，但如果表達(dá)不得體違反他們的交際常規(guī)和準(zhǔn)則、禮節(jié)，就會引起他們的誤解和不悅。如果對日本文化不夠了解，即使自己所學(xué)的日文已有一定程度，也會因此喪失許多與日本人練習(xí)日文的機(jī)會。日本是個(gè)非常重視禮儀的國家，如果有機(jī)會跟日本人共事，就會發(fā)現(xiàn)跟他們相處非常辛苦，不同性別、不同職務(wù)、位階和彼此關(guān)系不同，在語言交談與行為上都有不同的份際。而無論是男生或女生，用日文講話時(shí)語氣、腔調(diào)也都應(yīng)該要盡量柔軟、謙卑，所以在與日本人交談時(shí)千萬不能像平常講中文一樣，否則即使講的很正確，也會因?yàn)樽约嚎跉舛屓擞憛?。如果希望能獲得更多交談、練習(xí)機(jī)會，以及希望對方能大方給予建議，就要學(xué)習(xí)去觀察日本人的互動(dòng)、禮貌的細(xì)膩之處?；蛟S有的人會懷疑，日本人的禮貌習(xí)慣真的會影響日文說法、甚至是學(xué)習(xí)7舉個(gè)例子，當(dāng)日本人有事想問別人時(shí)，都喜歡用否定問法：「可以這么做嗎？」都會用「不可以這么做嗎？」「你喜歡我嗎？」也會用「你不喜歡我嗎？」來問。日本人會用這種用法，就是擔(dān)心萬一對方的答案剛好是否定的，那對方就可以直接點(diǎn)頭示意，而不需要搖頭。日本人不希望對方有一丁點(diǎn)為難、不知如何是好的感覺，簡單來說，讓對方搖頭就是不禮貌、不體貼的表現(xiàn)。無論是初學(xué)者或進(jìn)階學(xué)習(xí)者，學(xué)日文和學(xué)英文的方式和態(tài)度截然不同，深入了解日本文化，筆者認(rèn)為是學(xué)好日文的關(guān)鍵。

綜上，通過對英語專業(yè)學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)過程中問題的分析，提出來針對性的學(xué)習(xí)策略，二外學(xué)習(xí)者應(yīng)更好的了解日本文化，充分利用網(wǎng)紹資源，擺脫英語的影響，才能更好的了解日語及日本社會。endprint