王衛(wèi)東

摘要：小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與精神具有重要意義。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，總結(jié)出社會(huì)與學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度不夠、小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)不高、小學(xué)科學(xué)教育資源匱乏、教學(xué)方法傳統(tǒng)四點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)性地提出提高小學(xué)科學(xué)教育的重視程度、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、加大小學(xué)科學(xué)教育資源的投入、改善教學(xué)方法四點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)科學(xué)教育關(guān)乎國(guó)民素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展，重要性毋庸置疑。但在實(shí)踐教學(xué)中，卻被視為邊緣學(xué)科。本文總結(jié)出我國(guó)小學(xué)教育存在的四點(diǎn)問(wèn)題，并提出四點(diǎn)積極有效的措施，希望推進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

一、我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)、學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度不夠

小學(xué)科學(xué)教師地位不高、科學(xué)課程開(kāi)設(shè)不足。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)課由于升學(xué)壓力以及關(guān)鍵學(xué)科在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量排名中比重較大的影響，被語(yǔ)數(shù)外排擠，和音樂(lè)、美術(shù)、體育一起淪為邊緣學(xué)科，每周一般只開(kāi)兩節(jié)課時(shí)，有的學(xué)校只有一節(jié)課時(shí)?？茖W(xué)教師的地位也不高，不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)的重視，嚴(yán)重制約了科學(xué)老師推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的積極性。

（二）小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)不高

其他課程老師充任小學(xué)科學(xué)教師、專(zhuān)職教師素養(yǎng)不高是目前小學(xué)科學(xué)教育存在的最大問(wèn)題。在我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，語(yǔ)文老師等充任小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而且這也為兼任教師挪用科學(xué)課提供了便利，使本就安排不多的科學(xué)課程被壓榨得所剩無(wú)幾。所以提高我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育教師的素養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（三）小學(xué)科學(xué)教育資源匱乏

小學(xué)科學(xué)教育在教師資源、設(shè)備資源、課程資源上都存在匱乏現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)教育師資力量薄弱是個(gè)比較普遍的問(wèn)題，主要是由于長(zhǎng)期不受重視所造成；在設(shè)備資源上，儀器不足、不配套現(xiàn)象很廣泛，導(dǎo)致科學(xué)教師無(wú)法充分借助儀器，為多動(dòng)的小學(xué)生設(shè)計(jì)具有吸引力的課程；課程資源匱乏主要體現(xiàn)在課程時(shí)間不足、課程教材不夠合理上，當(dāng)前城市與農(nóng)村教學(xué)發(fā)展差別巨大，同樣的教材無(wú)法滿(mǎn)足城市與農(nóng)村小學(xué)生的不同需求。

（四）教學(xué)方法傳統(tǒng)

教學(xué)方法傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在“重理論，輕實(shí)踐”、“邏輯交流不順暢”、“評(píng)價(jià)方法固化”三個(gè)方面。第一方面，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育是以老師為中心，為了提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，片面灌輸科學(xué)常識(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的強(qiáng)調(diào)不夠，這種方式的培養(yǎng)，雖然學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)了解較好，但基本都是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生的自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。第二方面，小學(xué)科學(xué)教師作為成年人，大多形成了自己的一個(gè)邏輯思路以及邏輯表達(dá)方式，但在運(yùn)用在小學(xué)生的教學(xué)上就出現(xiàn)了交流的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教師習(xí)慣以清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)講解課堂內(nèi)容，最后得出科學(xué)的結(jié)論。但小學(xué)生的邏輯思維尚在雛形階段，思路天馬行空，跳躍性非常大，老師一味強(qiáng)調(diào)邏輯不僅限制了學(xué)生的思路，抑制了他們對(duì)科學(xué)的興趣，也不利于他們養(yǎng)成科學(xué)求索精神。第三方面，我國(guó)目前小學(xué)科學(xué)教育的評(píng)價(jià)方式固化，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也陷入記憶、背誦的困境，為了考試能拿個(gè)大紅花、三好學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，很容易喪失學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，也不利于培養(yǎng)和提高他們的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

二、我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型對(duì)策分析

（一）提高小學(xué)科學(xué)教育的重視程度

提高小學(xué)科學(xué)教育的重視程度，需要相關(guān)教育部門(mén)從戰(zhàn)略的高度提高認(rèn)識(shí)，具體可以從提高小學(xué)科學(xué)教師地位、推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革兩個(gè)方面進(jìn)行。提高小學(xué)科學(xué)教師的地位，一可以提高小學(xué)科學(xué)教師的薪資待遇，二可以提高小學(xué)科學(xué)教師的福利待遇，如優(yōu)先升職、評(píng)職稱(chēng)等，三可以提高培訓(xùn)的指標(biāo)，讓更多的小學(xué)科學(xué)老師得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革，首先要保證教學(xué)課時(shí)，再增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方法。通過(guò)大力提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度，鼓勵(lì)所有的小學(xué)科學(xué)教師全身心投入到科學(xué)教育事業(yè)當(dāng)中。

（二）加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)

加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)要從加強(qiáng)職前教育培訓(xùn)、提高在職教師培訓(xùn)力度兩個(gè)維度進(jìn)行。接受職前教育的預(yù)備教師，教學(xué)思路正在養(yǎng)成階段，在培訓(xùn)中側(cè)重對(duì)科學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，避免出現(xiàn)科學(xué)課程教授中常見(jiàn)的問(wèn)題。而對(duì)于在職教師，通常都已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的教學(xué)模式與方法，對(duì)于好的教學(xué)模式與方法，可以備案在學(xué)員中大力推廣，對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題，要著重引導(dǎo)解決。通過(guò)提高在職小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)指標(biāo)，讓所有的小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)教育方法，并努力提高自身的全面素養(yǎng)，為國(guó)家未來(lái)的花朵保駕護(hù)航。

（三）加大小學(xué)科學(xué)教育資源的投入

資源的投入應(yīng)該是系統(tǒng)化的，設(shè)計(jì)課程、配套設(shè)備、培訓(xùn)教師，環(huán)環(huán)相扣，使資源充分利用。首先根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的課程，對(duì)于城市與鄉(xiāng)村根據(jù)實(shí)踐調(diào)查差別設(shè)計(jì)不同的教材，滿(mǎn)足二者對(duì)課程資源不同的需求。再根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要，選擇能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)備，配套采購(gòu)下發(fā)，或是政策扶持購(gòu)買(mǎi)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)先進(jìn)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。三根據(jù)課程內(nèi)容培訓(xùn)科學(xué)老師使用科學(xué)教學(xué)設(shè)備，讓每個(gè)老師都能獨(dú)立使用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)老師利用設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

（四）改善教學(xué)方法

改善教學(xué)方法可以從“重實(shí)踐、輕理論”、“換位思考”、“評(píng)價(jià)方法多樣化”三個(gè)維度進(jìn)行。第一，弱化對(duì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，老師平時(shí)多借助工具實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)言傳身教，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，很容易讓其他們的天性得到發(fā)展，能力得到提高。第二，在與學(xué)生溝通的時(shí)候，老師要多換位思考，感受學(xué)生的思考問(wèn)題的方式，他們的不受定式的創(chuàng)造性思維，往往也能讓老師獲益良多。第三，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生平時(shí)動(dòng)手能力的考察，考試內(nèi)容也不局限于課本，嘗試以大多數(shù)小學(xué)生生活中遇到的生活問(wèn)題作為考試題目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決生活中遇到的小問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。endprint