孫思敏周

【摘要】小學(xué)語文閱讀作為學(xué)生閱讀理解能力、閱讀方法及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段，若掌握不牢不實(shí)將影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，所以其重要性不言而喻。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性關(guān)乎著老師教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容是否可靠吸收。本文首先提出了小學(xué)語文課堂語文教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了總結(jié)分析，并試圖給出了一些可行方案來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】2095-3089（2017）32-0092-02

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對閱讀有這樣的定義：閱讀是通過語言文字來獲取信息，以此對思維進(jìn)行構(gòu)筑、認(rèn)識世界以及獲取體驗(yàn)。那怎樣的閱讀教學(xué)才算是有效的呢？通過觀看諸多名師的課堂實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)，有效的語文閱讀教學(xué)方法均有三個共性點(diǎn)：教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、老師悅于閱讀教學(xué)、學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂有效性閱讀存在的問題

改革開放之初，就有著名的語文教育家提出，廣大教育工作者應(yīng)該考慮如何提高語文課堂教學(xué)的效率，用較短的時間獲得較好的教學(xué)效果。但長久以來，鑒于初高中升學(xué)考試的影響力，很多學(xué)者將研究的重心放在中學(xué)語文教學(xué)，忽視了小學(xué)語文的有效性教學(xué)。

通過講課比賽、老師講課互評等多種方式，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低主要由三個因素造成。第一，未完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是評測語文閱讀教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生厭學(xué)，對于老師講課的內(nèi)容不感興趣。第三，老師在教學(xué)過程中的熱情逐漸消退。老師在長久的教學(xué)過程中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致課堂死板僵硬，呈現(xiàn)程序化和套路化，直接影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，老師對于學(xué)生課后的閱讀學(xué)習(xí)缺乏正確的引領(lǐng)，或者漠視不關(guān)心，致使學(xué)生閱讀水平低下，也會影響到課堂預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的原因分析

教學(xué)是一個由老師、課堂和學(xué)生組成的閉環(huán)過程，這三個部分任意一個出現(xiàn)偏差均會影響到課堂教學(xué)的效率。現(xiàn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)通常設(shè)定的太泛泛，并未針對學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀文章本身做出合理性的調(diào)整。再者，部分老師一味倡導(dǎo)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而偏離了既定教學(xué)目標(biāo)軌道，教學(xué)過程過于隨意化。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體在小學(xué)課堂中的不斷普及和延伸，老師對于課堂教學(xué)內(nèi)容雖然有了多樣化選擇，但是逐漸趨于形式化，華而不實(shí)。

學(xué)生是檢驗(yàn)老師教學(xué)成效的主體，所以若學(xué)生對于學(xué)習(xí)中遇到的障礙調(diào)節(jié)不當(dāng)，抑或?qū)φZ文閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)不大，都會制約語文閱讀理解的學(xué)習(xí)。同時，老師作為教學(xué)過程的上游環(huán)節(jié)，其綜合素質(zhì)的高低直接決定著下游教學(xué)過程的順延和學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，甚至有些老師還存在教學(xué)態(tài)度缺失現(xiàn)象，上述這些因素造成了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)不夠靈活，效率比較低下。

3.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，筆者提出要想在語文閱讀教學(xué)中取得好成效，還是要從學(xué)生、課堂教學(xué)過程和老師這三個本因出發(fā)。首先，要完善教學(xué)課堂中的各個步驟，即在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對于教學(xué)內(nèi)容還是要以打基礎(chǔ)為主要任務(wù)，同時在教學(xué)中還要做到情景結(jié)合。其次，根據(jù)學(xué)生的年齡分布，對各個年齡段的孩子在閱讀教學(xué)中要有所側(cè)重，比如對于低學(xué)段的孩子來說，字詞、斷句等這些基礎(chǔ)知識是其學(xué)習(xí)重點(diǎn)；對于中學(xué)段的學(xué)生，由于已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，具備一定的閱讀能力，這個階段學(xué)生在正常課堂閱讀之外，還要補(bǔ)充一些課外閱讀知識，“讀好”是關(guān)鍵；而在高學(xué)段，學(xué)生就要注重培養(yǎng)自己的閱讀興趣，努力提高對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，“樂讀”是核心。最后，要合理配置教師梯隊，學(xué)校及教育上級部門要為老師爭取更多的培訓(xùn)交流計劃，為老師專業(yè)知識的拓展延伸提供更加廣闊的平臺。同時，老師要時刻根據(jù)課堂反響和學(xué)生反應(yīng)，及時正確調(diào)整教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練修正，保證優(yōu)質(zhì)教育。

4.結(jié)語

小學(xué)語文閱讀作為基礎(chǔ)教育的母語課堂，教學(xué)意義深遠(yuǎn)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，對于解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低等問題，迫在眉睫。本文通過調(diào)查指出了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并對問題進(jìn)行了總結(jié)分析，最后給出了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J]. 教學(xué)與管理， 2011（2）：27-29.

[2]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2013

[3]俞文靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.endprint