曾玉萍

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。也就是說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是鼓勵學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中，要求教師調(diào)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。教育家羅杰斯、蒙臺梭利、杜威和皮亞杰等人提出了：學(xué)生是主體；從做中學(xué)；放手讓學(xué)生去探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，教師應(yīng)布置情境，提供材料，讓學(xué)生自己得出答案等主張，導(dǎo)出了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要性。

激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，能使學(xué)生在獲取知識的同時，對該門學(xué)科產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)英語的能力。因此，我在執(zhí)教高一、高二英語的過程中，通過各種各樣的方法，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的興趣。這樣，不僅提高了學(xué)生的英語水平，也增加了學(xué)生參與的機會，充分鍛煉了他們的能力。以下是我做出的嘗試：

一、學(xué)生參與閱讀理解課

英語是一種工具，“讀”是其中一項重要的技能，是獲取信息、了解世界的重要途徑。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中畢業(yè)生的閱讀技能和閱讀量兩方面都提出了更高的要求。但如果僅靠教材的閱讀訓(xùn)練或不斷的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不但不能實現(xiàn)目標(biāo)，反而容易使學(xué)生感到乏味，被動學(xué)習(xí)，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。于是，為了避免一講到底的做法，我嘗試開展“課文學(xué)習(xí)我設(shè)計，我做主”的活動。在每個模塊的學(xué)習(xí)中，我會選取一些比較容易、貼近學(xué)生生活的話題或課文，讓學(xué)生以小組合作的方式理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，要求他們做“臨時老師”。如在學(xué)習(xí)“Module 5 Unit 5 First Aid”時，我讓學(xué)生圍繞主題，以課文內(nèi)容為主，設(shè)計一堂英語課。人人與“急救”有關(guān)，無論在什么環(huán)境中，都有可能會遇上需要急救的場面，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)的急救知識很感興趣。他們圍繞著課文提及的皮膚對人體的重要性、燒傷的各種起因、 三種不同的燒傷程度以及它們所表現(xiàn)出的癥狀和所應(yīng)采取的急救措施等幾個方面，通過查閱、搜集相關(guān)資料，最終很好地結(jié)合圖片、視頻、現(xiàn)場示范等方式帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在歡聲笑語中，從感性學(xué)習(xí)過渡到理性學(xué)習(xí)，更容易地讀懂了課文，熟記了相關(guān)的詞匯。

在高考改革中，閱讀能力的考查有較大幅度的增加。為此，教師想方設(shè)法提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。其中，最常用的方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”。無疑，這種方法有其成效。但筆者認(rèn)為，對于高一、高二學(xué)生而言，“題?！苯虒W(xué)不利于他們語言知識的積累，更容易扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣，禁錮他們的思維。不過，如果僅靠教材的閱讀訓(xùn)練又很難達到高考的要求，因此，筆者選用了《學(xué)生雙語報》作為閱讀練習(xí)材料。每周選取一至兩版讓學(xué)生自由選擇感興趣的文章進行閱讀。在每節(jié)英語課上，學(xué)生輪流上臺分享自己的閱讀成果。講報的形式多樣，如：講解某篇文章的大意及讀后感，分享優(yōu)美句子、實用詞匯等。一方面，講解者可根據(jù)自身的水平來選取文章和講解方式，任務(wù)難度適中，學(xué)生都樂于參與，認(rèn)真準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生充當(dāng)講解者，替代了“學(xué)生選ABC，老師講解”的方式，“聽眾”們關(guān)注同學(xué)的臺上表現(xiàn)，聽得更投入，效果更顯著。長此以往，筆者認(rèn)為，經(jīng)過不斷的閱讀、積累和分享，學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)英語的興趣，英語的理解能力和運用能力肯定會不斷增強。

二、學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)課

過往，在詞匯教學(xué)中，教師往往會采用“我講你聽”單向的知識傳授方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激勵學(xué)生參與到詞匯教學(xué)活動中。在每個單元的詞匯學(xué)習(xí)中，我會布置學(xué)生根據(jù)書本“課文注釋”和輔導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資料，嘗試判斷重點詞匯，通過查字典進行學(xué)習(xí)。然后選取一個小組在課上依據(jù)課前小組討論和設(shè)計的結(jié)果，給同學(xué)們進行講解。由于課前我會給大家足夠時間做好準(zhǔn)備，各個小組均踴躍報名當(dāng)一回“老師”。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性，另一方面通過課前準(zhǔn)備、課堂講解訓(xùn)練了他們的學(xué)習(xí)判斷力和語言表達能力，還加深了學(xué)生對詞匯的理解。教師在這一過程中只充當(dāng)“輔導(dǎo)者”，搜集學(xué)生在講解中的錯誤，進行正確引導(dǎo)，對未講解的內(nèi)容進行補充。

為了讓更多學(xué)生參與到課堂中，并且鍛煉他們的膽量，我還堅持每天由學(xué)生來主持“單詞默寫”。每天的“小老師”都不敢怠慢，事前不斷熟讀單詞或句子，以向同學(xué)展示自己優(yōu)秀的一面。通過這個活動，我發(fā)覺，學(xué)生對朗讀單詞、句子和課文的重視程度提高了，早讀表現(xiàn)得非常賣力。

三、學(xué)生參與語法復(fù)習(xí)課

語法學(xué)習(xí)一向被認(rèn)為是“枯燥無味”的，很多學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，所以語法教學(xué)一定要擺脫“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，引起學(xué)生的興趣。Module 5 中重點的語法項目是過去分詞的理解和運用。學(xué)生普遍認(rèn)為這個知識點很難，他們覺得在老師引導(dǎo)下做題不難，但獨立解題時則覺得力不從心。我覺得這是他們不善于自我總結(jié)的結(jié)果。于是，我嘗試要求一小組設(shè)計一堂過去分詞的復(fù)習(xí)課，讓他們先搜集一些常錯題，再設(shè)計復(fù)習(xí)的題型，做好分析和總結(jié)。結(jié)果，學(xué)生以競賽方式開展了這堂復(fù)習(xí)課，環(huán)節(jié)多樣：選擇題、填空題、看圖描述題等等，展示了一些很有代表性的句子，如：Viewed from the mountain， the sunrise is beautiful. / Viewing from the mountain， I felt the sunrise is beautiful. 很好地說明了過去分詞和V-ing做狀語的區(qū)別，真正做到了“自己事情自己解決”。令人喜出望外的是，學(xué)生還在本節(jié)課引入了“競爭機制”。有比較才有進步，這種方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生熱情，使其積極參與學(xué)習(xí)中，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的競爭、團結(jié)意識和成就感。除此，學(xué)生還進一步深化了“學(xué)生參與”的理念，最后布置了課后作業(yè)：小組合作設(shè)計有關(guān)過去分詞的五句翻譯題，讓其他同學(xué)也參與到課后練習(xí)的設(shè)計當(dāng)中，更深刻地“體驗”這一語法項目。

經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者覺得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情開始高漲起來，由單一的學(xué)習(xí)者的角色，慢慢擴展為活動的組織者、發(fā)起者、講解者、評價者等多元化的角色。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的氛圍，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會，讓其多一點體會成功的喜悅，才能促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能增強英語教學(xué)的效果，才能提高學(xué)生的英語水平，真正實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

英語是一門語言，除了教材的學(xué)習(xí)外，還可以尋求其他更有效的方式來擴展學(xué)生參與的空間，保持他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的英語水平。今后，筆者將做出新嘗試，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，如：開展“合作讀報”活動、“文化圈”閱讀活動等，力求讓學(xué)生在參與中積極學(xué)習(xí)英語。endprint