李樾

（本課選自北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《歷史》八年級上冊第11課。）

一、課例確立背景

我校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。面對歷史課的共同問題：學(xué)生對歷史課比較感興趣，但是思想上不夠重視；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有時間和精力更多地拓展閱讀歷史書籍；歷史知識掌握不夠扎實，學(xué)生之間的差距懸殊；學(xué)生歷史思維能力不足等，歷史教研組成員共同探討解決的方法，針對怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，怎樣在課堂上使學(xué)生身心愉悅地主動學(xué)習(xí)，并能透過歷史文化表象，深化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法等問題進(jìn)行交流，進(jìn)而確定了影視資料的“用”與“思”這個校本研修主題。

影視資料的“用”與“思”就是通過影視資料的運用來增強歷史直觀性，把相關(guān)的歷史內(nèi)容更逼真、更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的思維能力。其實在歷史教學(xué)中運用影視資料，是我們教學(xué)公開課中常用的教學(xué)手段，但是其在平時的教學(xué)中并沒有得到充分的運用。針對《社會生活的變遷》一課，我們以研究如何有效科學(xué)地在教學(xué)中運用影視資料為基礎(chǔ)，引申出“影視資料的‘用與‘思，引導(dǎo)學(xué)生對歷史文化進(jìn)行深入的理解”。

二、課例研究的模式

我校史地政生為一個教研組，在課例研究過程中，我們采用了歷史組集體備課與整個教研組聽課、觀課、議課相結(jié)合的方式。在研究過程中通過各學(xué)科交叉思考、研討，給歷史教學(xué)也帶來了新的思考視角。

教研組成員在具體研究過程中采取了如下步驟：1.在集體備課的基礎(chǔ)上先由一位教師上課；2.整個教研組聽課，觀課，做課堂觀察，記錄課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考；3.進(jìn)行課后研討，針對研究主題、教學(xué)效果、教學(xué)生成等問題交換意見；4.上課教師結(jié)合全組成員建議及課后反思對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改和完善；5.再上課，根據(jù)新的調(diào)整實施教學(xué)實踐；6.往復(fù)以上步驟，通過驗證來不斷調(diào)整教學(xué)策略。

三、課例研究過程

1.教材解讀和學(xué)情分析

1840年英國利用鴉片和炮艦打開了中國的大門，各國侵略者紛紛涌來。面對西方列強的侵略欺凌，中國社會從經(jīng)濟、政治到思想文化、社會風(fēng)尚都開始了一場深刻的變革。本課分別從照相、電影和風(fēng)俗習(xí)慣等方面進(jìn)行了介紹，內(nèi)容豐富多彩，突出了社會生活也隨著時代潮流不斷進(jìn)步的特點。

經(jīng)過一年的歷史學(xué)習(xí)，八年級學(xué)生無論是學(xué)習(xí)方法還是在知識的積累上，都有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。這個年齡段的學(xué)生抽象思維能力開始發(fā)展，但仍然相對較弱，仍以形象思維為主，雖然參與意識很強，但卻缺乏理性的思考和分析。

2.教學(xué)設(shè)計的變化

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及我校歷史學(xué)科影視資料的“用”與“思”的研修主題，針對第一次教學(xué)的情況，史地政生教研組教師經(jīng)過研究提出了以下問題：影視資料內(nèi)容針對性不夠；針對資料設(shè)置的問題不夠具體，提問的時機把握不準(zhǔn)；環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化鋪墊不夠，落實變遷主題不強。通過討論，教研組成員給出了以下的調(diào)整建議：刪去一部分重復(fù)的影視資料內(nèi)容；進(jìn)一步剪接處理資料視頻使之更具指向性；重新商定落實問題細(xì)節(jié)；過渡轉(zhuǎn)接要直接到位、呼應(yīng)所學(xué)；應(yīng)滲透傳達(dá)透過歷史現(xiàn)象分析歷史問題的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對歷史文化深入理解。

結(jié)合以上問題及指導(dǎo)，我對《社會生活的變遷》一課的教學(xué)設(shè)計及流程進(jìn)行了調(diào)整，對資料的選擇、剪接進(jìn)行了二次調(diào)整及處理。根據(jù)對課堂的現(xiàn)場觀察和記錄，就不同的觀察角度和觀察點，我們進(jìn)行了二次、三次調(diào)整及教學(xué)實踐。

教學(xué)片段一：導(dǎo)入新課

課前活動——拍照片，教師用手機給學(xué)生拍照導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣高漲。但此法不能現(xiàn)場觀看照片留有遺憾，單方面由照片引入也存在割裂本課在整個近代歷史發(fā)展中聯(lián)系的問題。從歷史的連貫性、文化發(fā)展與歷史整體聯(lián)系考慮，最終導(dǎo)入采用回顧方式：“中國近代史讓我們了解了列強的入侵與中國人的抗?fàn)帲哺惺艿搅讼冗M(jìn)的中國人開眼看世界不斷探索的勇氣，奔騰前進(jìn)的歷史洪流也給人們的社會生活帶來了前所未有的改變?！睂⒔藗兊目?fàn)帯⑻剿髋c生活變遷聯(lián)系起來，這樣自然地導(dǎo)入了新課。

教學(xué)片段二：過渡

將簡單的“比照相術(shù)更先進(jìn)、更生動的記錄生活的方式”的過渡，變?yōu)椤罢障嘈g(shù)不僅能留下美好的記憶，從社會發(fā)展的角度上看，它記錄了時代的變遷，也逐漸成為人們社會生活的一部分。其實不論當(dāng)時還是今日，中國人還保留著一種喜聞樂見的生活方式就是看戲（用系列圖片引導(dǎo)）。照相術(shù)傳入中國的半個多世紀(jì)之后，一種新生的西洋影戲也傳入中國，就是我們今天所熟悉的電影”。這不僅是文字變化帶來的緩沖過渡，更多的是對本課主題的呼應(yīng)，緊扣整個近代變化歷史主題。

將“照相術(shù)與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩”，擴充為“回顧歷史，從梨園里演繹的春秋到被搬上熒幕的《定軍山》，從敦煌的彩繪壁畫到定格歷史的照片，照相術(shù)與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩，從文化的角度來看，人們的生活也是變化的、進(jìn)步的”。這既是對前面探索問題的總結(jié)，也對比了古代與近代的不同，同時點出了社會生活也隨著時代潮流不斷進(jìn)步的特點，明晰了學(xué)習(xí)主題。

教學(xué)片段三：對電影《西洋鏡》視頻片段的應(yīng)用

從“同學(xué)們喜歡哪些演員？看過什么電影？中國人什么時候第一次接觸電影？看電影會是一種什么反應(yīng)？”的問題設(shè)置，到“同學(xué)們平時喜歡看什么類型的電影？”讓學(xué)生明確，今天種類多樣的3D、4D、5D電影給人們帶來了更高的視聽享受，這體現(xiàn)的是科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步?！白匪輾v史，中國人第一次看電影是什么時候，哪一地區(qū)的人？聯(lián)想一下，清朝晚期，一百多年前，電影剛剛誕生不久，人們看電影會是一個什么感覺呢？我們通過電影《西洋鏡》的鏡頭去看看，同學(xué)們仔細(xì)觀察，可以從不同身份年齡人的語言、動作、表情來感受人們內(nèi)心世界的變化。”

通過師生談話的形式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在問答之間了解相關(guān)歷史。修改后的對比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發(fā)學(xué)生好奇心、提升學(xué)生課堂參與度；在觀看視頻前提問，問題也更具指向性與指導(dǎo)性，使學(xué)生更容易感知歷史并思考。endprint

教學(xué)片段四：微電影對社會風(fēng)俗變遷的總結(jié)

結(jié)合我校學(xué)情及教科書中“學(xué)習(xí)與探究”主題活動的設(shè)置，在八年級的教學(xué)中我選取了以圖說歷史和歷史劇的形式開展歷史活動課，其中歷史劇選取的就是《生活的變遷》這個教學(xué)主題。在確立了《社會生活的變遷》一課課例研究后，我組織學(xué)生認(rèn)真排練歷史劇，讓學(xué)習(xí)與歷史融合起來，但在實際的呈現(xiàn)過程中也出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生在觀看歷史劇時注意力沒有集中在對問題的思考上，演員存在笑場、不能脫稿、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。經(jīng)過思考與研究，我們教研組建議以微電影的形式呈現(xiàn)這幕《生活的變遷》歷史劇，通過把歷史劇拍攝成視頻資料的形式表現(xiàn)這段歷史，學(xué)生也算體驗了一次拍電影的過程。微電影的形式可以形象、生動展現(xiàn)社會變遷，又因為是同學(xué)演繹的更能引發(fā)學(xué)生共鳴；在觀看之前，我提出兩個問題，“洋教士對晚晴民國社會生活的哪些方面產(chǎn)生了疑惑？”“思考自己能為他解惑嗎？”這樣做的目的是，對過度興奮的課堂氣氛進(jìn)行控制，也指導(dǎo)了學(xué)生觀察的方向，為下一步的共同學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、課例研究反思

教師的成長與發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)、同伴的幫助、教學(xué)的實踐與反思，而課例研究正是這三方面的綜合體現(xiàn)。本次課例研究，張巍校長全程參與，在緊扣研修主題、歷史教學(xué)的高度和廣度的提升與問題的設(shè)立等方面給予了重要指導(dǎo)，為我今后的教學(xué)打開了一扇大門。歷史教學(xué)不是僅僅完成對書本中條框的講解，它更在于“導(dǎo)”，導(dǎo)的是學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣而不是對知識的固化記憶。

針對《社會生活的變遷》一課，圍繞影視資料的“用”與“思”，引導(dǎo)學(xué)生對歷史文化進(jìn)行深入理解，教研組全體教師都積極參與，反復(fù)深入地研究、探討，我的收獲頗豐。我對本次課例研究有如下反思：

1.智慧碰撞，不斷推敲鍛造精品

在實踐研討階段，各位同事對需要推敲的問題和環(huán)節(jié)都展開了激烈的討論，經(jīng)驗豐富的教師奉獻(xiàn)自己的教學(xué)專長。不同的思想發(fā)生了碰撞，討論得越深入，對問題的理解也就越透徹。整個課程內(nèi)容需要推敲，首先要建立課程資源庫，然后去掉龐雜與瑣碎，留下精品。教師的語言需要推敲與錘煉，不是侃侃而談，更不能無憑無據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)需要推敲，敲掉生硬，敲掉混亂，敲掉虛構(gòu)與錯誤。

2.拓展視野，豐富教育教學(xué)智慧

任何一位教師都不可能是完美而無缺陷的，但每一位教師都能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出，更完善地表現(xiàn)。因為我們教研組構(gòu)成的特殊之處，我在研修的過程中體會到了政治教學(xué)的豐富、地理教學(xué)的博大、生物教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，這種學(xué)科交叉的思考、研討，拓展了我的視野，增長了我的教育教學(xué)智慧。

3.多次研究，以期從學(xué)會到會學(xué)

在研究過程中，最主要的環(huán)節(jié)就是研討、反思教學(xué)效果。同事們從觀察、記錄中看學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而對下次的講授提出改進(jìn)和完善的設(shè)想。通過這樣反復(fù)的思考與對比，我更深刻地認(rèn)識到在教學(xué)中教師不能用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀，而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，進(jìn)行平等的師生交流、溝通，要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，構(gòu)建自己的知識體系，以期學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)變到會學(xué)。

在這樣的引領(lǐng)、幫助、反思中，我得到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗與財富。當(dāng)然在成長中我更看到了自己的不足，對于課程內(nèi)容的變化、整理、反思還有差距，還沒有跳出傳統(tǒng)。在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)前行，勇于突破思維定式，做一名不斷求索的教育者。endprint