史姍珊

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中明確指出：“中小學(xué)班主任是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化要求很高的特殊崗位，需要有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格素質(zhì)的教師才能擔(dān)當(dāng)?！边@表明，班主任越來(lái)越傾向于職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，具有某種程度的不可替代性和不可復(fù)制性。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越深入，也就意味著班主任的角色越濃厚，意味著班主任在具備一般教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)基本功等共性和通識(shí)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)、獨(dú)立的管理能力和育人能力，具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和水平。反觀當(dāng)下的班主任工作常態(tài)，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展依然“理想豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)骨感”，主要存在幾下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，班主任的專(zhuān)業(yè)化思想缺乏根基，缺少集體性認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)共識(shí)；相反，有的教師只將班主任當(dāng)作一門(mén)苦差事，覺(jué)得只是多了一份額外的工作而已，缺乏專(zhuān)業(yè)使命感。

第二，班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏。俗話(huà)說(shuō)，班主任工作是“上頭千根線(xiàn)，下面一根針”，這說(shuō)明班主任工作確實(shí)千頭萬(wàn)緒，但也正因?yàn)槿绱耍嘀魅尾判枰獙?zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧，但現(xiàn)實(shí)中班主任往往擔(dān)當(dāng)起了學(xué)生的全職保姆，很難以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)眼光來(lái)教育和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三，班主任工作專(zhuān)業(yè)化管理疲軟。班主任的專(zhuān)業(yè)化管理包括兩個(gè)層面，一是班主任對(duì)學(xué)生的管理層面，從此層面看，班主任缺乏專(zhuān)業(yè)管理能力是不爭(zhēng)的事實(shí)，往往是奉命上任，應(yīng)付了事，遇事往往大事化小，小事化了，很難從管理的角度來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題；二是學(xué)校對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的管理層面，學(xué)校的管理也缺少章法，往往除了量化考核就是下達(dá)任務(wù)，缺少?gòu)陌嘀魅蔚膶?zhuān)業(yè)管理角度來(lái)幫助班主任成長(zhǎng)的方法和動(dòng)能。

可見(jiàn)，中學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代給予中學(xué)教師的一個(gè)命題，教師和管理者應(yīng)該不負(fù)眾望，將班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展視為自己的神圣使命和職責(zé)，以全新的視野開(kāi)創(chuàng)班主任工作的新篇章。

一、中學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專(zhuān)業(yè)化的提出，有其歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重背景。首先，它是教育學(xué)在歷史發(fā)展過(guò)程中對(duì)班主任內(nèi)涵的更大賦權(quán)，對(duì)班主任意義的更新定位，對(duì)班主任角色的專(zhuān)業(yè)彰顯。其次，從現(xiàn)實(shí)困境來(lái)看，當(dāng)前中學(xué)生正生活在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，面對(duì)著前所未有的復(fù)雜環(huán)境，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有很大的可塑性和彈性，它在某種程度上也倒逼中學(xué)尤其是高中班主任具備專(zhuān)業(yè)性，實(shí)現(xiàn)班主任管理的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，并達(dá)到職業(yè)化樣態(tài)，從而提升班主任的管理質(zhì)量和層次。再次，班主任專(zhuān)業(yè)化也是對(duì)班主任本身職位的提升和肯定，班主任通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成專(zhuān)業(yè)能力，獲取專(zhuān)業(yè)資格，走向?qū)I(yè)成熟，這也在一定程度上豐富和深化了班主任在社會(huì)分工角色中的專(zhuān)業(yè)界限和專(zhuān)業(yè)使命。

從具體的操作過(guò)程來(lái)看，班主任首先是教師隊(duì)伍中的佼佼者，他們通過(guò)品德與能力等方面的考核，從一批優(yōu)秀教師中被遴選出來(lái)，然后經(jīng)由實(shí)踐磨練和理論培訓(xùn)，形成一定程度的班級(jí)管理能力、班級(jí)創(chuàng)新能力和班級(jí)發(fā)展能力，并引導(dǎo)班級(jí)全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展各種德育活動(dòng)，助推班集體發(fā)揮集體才智，從而形成班級(jí)管理的合力，不斷促使班級(jí)向更高目標(biāo)邁進(jìn)。綜合起來(lái)，班主任專(zhuān)業(yè)化主要體現(xiàn)在班級(jí)管理所呈現(xiàn)和具備的專(zhuān)業(yè)化思想、專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)化管理等方面。

二、中學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)和內(nèi)容

1.班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)

（1）更新教育觀念。班主任應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)化思維方式，不能把它作為一門(mén)額外的差事，它需要一定的理論、學(xué)養(yǎng)和情思，更需要較高的情商。

（2）重建班主任工作職責(zé)。班主任是班級(jí)建設(shè)的主心骨，是推動(dòng)班級(jí)健康發(fā)展的承重墻，是班級(jí)精神和道德發(fā)展的衛(wèi)士。

（3）升級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，班主任要不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)視野，廣涉各學(xué)科、各領(lǐng)域知識(shí)，以博家和雜家的身份要求自己，以精深的管理能力武裝自己。

（4）成為德才兼?zhèn)涞慕逃龑?zhuān)家。班主任專(zhuān)業(yè)化要求班主任由經(jīng)師向人師的轉(zhuǎn)變，要以才為根基，以德為枝葉，成長(zhǎng)為一個(gè)德才兼?zhèn)涞膮⑻齑髽?shù)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，育在其中。

（5）更新專(zhuān)業(yè)技能。班主任專(zhuān)業(yè)化的技能有很多種，其中最為核心的是溝通技能，班主任既要有動(dòng)之以情，曉之以理的胸襟，也要有明之以規(guī)，示之以范的氣質(zhì)，修得一身好“武藝”。

2.班主任專(zhuān)業(yè)化的具體內(nèi)容

（1）專(zhuān)業(yè)化思想方式。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要有專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)思想，主要包括教育學(xué)生的情感、班主任的責(zé)任意識(shí)、對(duì)教育的奉獻(xiàn)精神、所恪守的職業(yè)道德以及個(gè)人魅力等。班主任是一個(gè)極其豐富的專(zhuān)業(yè)角色，因?yàn)樗芾淼膶?duì)象是人，而人的無(wú)限可能性和豐富性決定了班主任專(zhuān)業(yè)化不是只求某一項(xiàng)技能的專(zhuān)長(zhǎng)，而是要做到“一專(zhuān)多能”，既能發(fā)揮班主任的專(zhuān)業(yè)管理和育人能力，也有多項(xiàng)配套的輔助管理能力。

（2）專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐能力。班主任專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐能力包括其學(xué)歷知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)水平、理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況、研究解決實(shí)際問(wèn)題的情況與成果。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)歷是班主任隊(duì)伍的敲門(mén)磚，而且專(zhuān)業(yè)化的班主任門(mén)檻會(huì)更高；能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵也較豐富，其中管理能力和溝通能力是核心，只有具備過(guò)硬的管理和溝通能力，才能為學(xué)生的德育成長(zhǎng)保駕護(hù)航。當(dāng)然專(zhuān)業(yè)化離不開(kāi)理論培訓(xùn)，它們?yōu)閷?zhuān)業(yè)能力提供源頭活水。

（3）專(zhuān)業(yè)化管理能力。班主任的專(zhuān)業(yè)化管理能力包括集體的管理能力和個(gè)人管理能力，班主任要遵循個(gè)人管理為主，班級(jí)管理為輔的原則，凸顯學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在教師的管理下體悟獲得感，從而水漲船高，助推班集體的成長(zhǎng)，管理的至高境界是班級(jí)和個(gè)人的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，互為正向能量。

三、中學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑

1.專(zhuān)家講座。毫無(wú)疑問(wèn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展，理論先行，中學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)理論的牽引和指導(dǎo)，而專(zhuān)家講座正是理論指導(dǎo)的有效方式之一，專(zhuān)家既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論指導(dǎo)，可以把實(shí)踐和理論有效地結(jié)合起來(lái)，使班主任專(zhuān)業(yè)化取得更快、更好的發(fā)展。

2.開(kāi)展科研活動(dòng)。高中班主任專(zhuān)業(yè)化的行為主體是班主任，班主任只有立足自己的試驗(yàn)田，開(kāi)展多種多樣的科研活動(dòng)，才能在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，在行動(dòng)中更新工作的方式和方法，并在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中提升自身的管理能力和管理智慧。

3.向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生既是班主任學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，班主任要立足于學(xué)生，為了學(xué)生而開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，在提升學(xué)生的同時(shí)也增長(zhǎng)了自己的實(shí)踐智慧。新課程理念指出，教育要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，可見(jiàn)，只有立足于學(xué)生的成長(zhǎng)才能取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn)，才能讓自己在班級(jí)管理和建設(shè)中增見(jiàn)長(zhǎng)識(shí)，助推班級(jí)管理向更高層次邁進(jìn)。在班級(jí)管理中，學(xué)生利益高于一切，向?qū)W生學(xué)習(xí)，班主任既要聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的聲音，又要為學(xué)生的成長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在班主任持續(xù)引領(lǐng)下走向成熟。

4.校本培訓(xùn)。每名班主任所處的環(huán)境、時(shí)代，所面對(duì)的學(xué)生以及自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)各有差異，班主任一定要立足自身特長(zhǎng)，以校本為半徑開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，才能真正做到腳踏實(shí)地，形成教、學(xué)、管三合一，從而充分享受到班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所帶來(lái)的成就感。校本培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)是以學(xué)校為培訓(xùn)基點(diǎn)，及時(shí)有效地解決了班主任專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的各種問(wèn)題，從而有效構(gòu)建班主任工作體系，做到有的放矢。

5.健全制度。專(zhuān)業(yè)是管理的血脈，要讓專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)實(shí)效性，還要有一定的剛性制度保障。只有建立和完善保障體系，才能為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展增添堅(jiān)強(qiáng)后盾，今后要根據(jù)《教師法》《教師資格條例》《教師資格條例實(shí)施辦法》等相關(guān)規(guī)定，讓班主任“權(quán)”“責(zé)”分開(kāi)，“權(quán)”“利”清晰，并有效制定“班主任教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度”“班主任教育水平等級(jí)評(píng)估制度”等，讓班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展真正成為學(xué)校發(fā)展的助推器。endprint