魏蔻蔻

給予 ≠ 物質(zhì)

從小，我媽媽就教我要懂得“給予”。

在待人接物上，媽媽總說：“蔻兒，你去別人家，不能空著手，要有所準(zhǔn)備。啥都沒有，就別去串門，不要讓人覺得你想占別人什么便宜?！?/p>

我一直照做，保持著禮數(shù)和周到。

我在荷蘭讀的博士，后來在荷蘭定居，先生是荷蘭人。結(jié)婚后，我發(fā)現(xiàn)先生受到的“給予”教育，與我的有些不同。先生的父母，從小這樣跟他解釋“給予”：“給予的前提，是要自己去發(fā)現(xiàn)他人的需求。就算空著手，也不能空著心。給予，并不局限于物質(zhì)的東西，分享美感，表達(dá)體諒，也是‘給予。”

我先生兒時(shí)，除了用零花錢給人買禮物，還有很多奇思妙想的給予：路邊采摘的一束野花，他背誦的一首詩詞，他表演的舞蹈，他自制的卡片……這種引導(dǎo)，使他如今成為一個(gè)感受力強(qiáng)，包容、寬厚，化解問題、處理矛盾時(shí)沉穩(wěn)恰當(dāng)，并充滿生活情趣的人。

這種“給予”教育，同樣在我先生的整個(gè)家族不斷傳承。我旁觀著，覺得這種方式，比我母親當(dāng)初教我的更好。我接受到的“給予”理念，會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)物而有局限性，而且也會(huì)給孩子帶來壓力。

“減法式給予”與“加法式給予”

長久以來，我總考量著，是否有能力準(zhǔn)備貨真價(jià)實(shí)的東西給別人。若沒有，我會(huì)選擇和他人少走動(dòng)，不愿給人添麻煩。

回頭想想，這也太小心翼翼、客套拘謹(jǐn)了。

而我先生，卻在從小到大的觀察和感知中，學(xué)會(huì)了更廣博、更有溫情的“給予”。其間的區(qū)別就是，一種是“減法式”給予，而另一種是“加法式”給予。

減法式給予，不易發(fā)散可能性，路會(huì)越走越窄。給予和接受的雙方，是一種單向付出，互動(dòng)和共鳴感不強(qiáng)。雖有禮節(jié)，但不免會(huì)有一種隨時(shí)審視、評(píng)判自己能力的緊張。若給不出來，不但孤立了自己，還有可能出現(xiàn)沮喪泄氣的挫敗感。

加法式給予，可行性創(chuàng)新性強(qiáng)，選擇多，路越走越寬闊。給予和接受的雙方，互動(dòng)觸點(diǎn)的層面多、維度廣，更容易有情感聯(lián)系和同理心。也沒有回報(bào)的壓力，因?yàn)榭赡苄远鄷?huì)增強(qiáng)自信感。

荷蘭孩子們送我的特別“禮物”

我收到過數(shù)不清的來自夫家孩子們令我印象深刻的“給予”。

4歲的Martin帶著一管粘木頭的膠來看我。

他指著我家地板上松脫的隔邊條，說：“我爸爸就是用這個(gè)膠把這些重新粘牢的，你也用它把地板粘好吧。雖然我知道是怎么粘的，可惜這種膠小孩子不能用，我就幫不了你了。你看說明書吧，一看就會(huì)！我和你一言為定，等我長大了，我就幫你粘！”我沒想到，我忽略的地板問題，被一個(gè)小小的孩子注意到了，并且給我提供了解決辦法。

每年我從中國探親返荷，都會(huì)有一兩周低落的思鄉(xiāng)情緒。荷蘭的親人深知我這個(gè)情況，在給我接風(fēng)的家宴上，大家都對(duì)我格外關(guān)心。

7歲的Luc去了趟阿根廷旅游，回到荷蘭第一次見面，帶來兩塊奇異美觀的石頭給我和先生，他知道我們夫妻倆喜歡搜集石頭。聽說，Luc在阿根廷，隨時(shí)留意著石頭，沿途撿了不少，每晚都不斷比對(duì)篩選，最后留下了兩款最特別的，長途跋涉地背回荷蘭。

小Mary為了不打擾我和大家談興正濃的聊天，在我書桌上默默留下一張?zhí)嵝训募垪l：“蔻蔻，你家陽臺(tái)上的令箭荷花開了，別忘了看哦！”后來，小Mary聽說我開了微信公眾號(hào)，很多人讀我的文章，可不懂中文的她無法知曉我寫了什么。她有次聲稱她要給予我的是她的“耳朵”，她想聽我跟她講那些我寫作的話題。

在一次家庭聚會(huì)上，我提到了近期會(huì)去巴塞羅那度假。

12歲的Carol周末來訪，掏出一本《Lonely？Planet》介紹巴塞羅那的旅游書給我。Carol媽說，前天她去圖書館借書，Carol也跟著，一進(jìn)去就跑到旅游書柜，找關(guān)于巴塞羅那的書，對(duì)媽媽說要幫我借這本。

“這書能借21天，你可以現(xiàn)在邊看邊準(zhǔn)備行程，去那邊玩完了，帶回來再還。我專門選的袖珍版，瞧，書不大，你隨身好帶，翻看很方便?！盋arol一邊展示書一邊貼心地講解著。

15歲的Bas擔(dān)心我想家會(huì)難過，親自串燒了一張中國歌曲的光碟給我。“第一首歌旋律很帶勁，非常好聽，我給你連錄了3遍，是加長版的。后邊的也是很嘹亮的感覺。我連續(xù)聽了幾天的中文歌，不下200首曲子。你開車上班時(shí)放，保證讓你聽了開心?！盉as說自己完全聽不懂中文歌詞，選曲標(biāo)準(zhǔn)就是節(jié)奏歡快，曲調(diào)激昂。

我返工第一天清晨，將Bas為我特制的碟放來聽，車內(nèi)響起3遍《義勇軍進(jìn)行曲》，接著就是《上海灘》主題曲。不難想象，一大早連續(xù)聽3遍國歌，再緊跟著那句高亢的“浪奔！浪流”，無論什么低迷都煙消云散了。

這些“給予”，不局限，不刻意，都用了心。有立體的維度、互動(dòng)的廣度、記憶的長度和溫暖的深度。

健康的“給予”讓孩子具有同理心

“加法式給予”，正面地教導(dǎo)孩子意識(shí)到廣義的給予，無論是家人間情感的給予、社會(huì)上人際交往的給予，還是工作中才能的給予。

它滲透在各個(gè)層面。

對(duì)外，和外界建立了延展性及參與感。孩子自然主動(dòng)地觀察周遭環(huán)境狀況，關(guān)注他人的言行喜好，逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)愛的能力。

對(duì)內(nèi)，培養(yǎng)了反觀內(nèi)省的感受力和良好的共情能力。孩子會(huì)有意識(shí)地挖掘自己的潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，并展現(xiàn)出來。對(duì)自我定位會(huì)敏銳準(zhǔn)確，對(duì)認(rèn)識(shí)個(gè)體和他人的界限及互動(dòng)也能更清晰更有分寸感。

就算空著手，不能空著心。

一場(chǎng)傾聽，一個(gè)擁抱，一句贊揚(yáng)，一段祝福，一聲鼓勵(lì)，都是傳遞了心意和驚喜的“給予”，會(huì)匯集越來越多的珍貴點(diǎn)滴，生命由此厚重，生活因此美麗。endprint