景觀設(shè)計(jì)師：打造精致的生活

姓名：馮 煬

身份：紹興建科工程設(shè)計(jì)管理有限公司景觀設(shè)計(jì)所所長(zhǎng)

技能：用畫筆肆意揮毫，借圖紙創(chuàng)造風(fēng)景

怎樣形容景觀設(shè)計(jì)師這份職業(yè)？

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案五花八門。

答案1：植物學(xué)家。園林免不了要和大量的花草樹(shù)木打交道，得了解它們的習(xí)性吧？

答案2：園藝師。常常在公園中看到拿著剪刀修剪樹(shù)木、防蟲(chóng)除蟲(chóng)的園林工作人員，景觀設(shè)計(jì)師肯定也得有這方面的技能吧？！

答案3：設(shè)計(jì)師。園林中的各種擺設(shè)需要設(shè)計(jì)，需要和建筑物搭配，這就需要提前設(shè)計(jì)。

答案4：文學(xué)家。從古至今，每座園子都擁有各自的氣質(zhì)，講述著園主的人生百態(tài)，你得讀得懂，解得透。

……

我是一名景觀設(shè)計(jì)師，在我看來(lái)，這些答案既可以說(shuō)對(duì)，也可以說(shuō)錯(cuò)。

至于為什么，在下面的文字中，你也許會(huì)找到答案。

初識(shí)園林——戶外植物狂人

我大學(xué)時(shí)就讀的是園林專業(yè)。在這個(gè)專業(yè)，你會(huì)學(xué)習(xí)到各種不同的課程，比如：讓理科生抓狂的速寫、素描、色彩等藝術(shù)課程，理論實(shí)踐參半的植物課程，感受文化熏陶的文學(xué)歷史課程，學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的工程類課程……但在紛繁的課程中，最讓我覺(jué)得有意思的是從學(xué)習(xí)園林植物課程起，我們有了除教室外的另一個(gè)課堂——戶外。

當(dāng)其他專業(yè)的同學(xué)還在實(shí)驗(yàn)室或教室上課時(shí)，我們已經(jīng)戴著草帽，擼著袖子，卷著褲腿，跟著樹(shù)木學(xué)老師，走在天目山的山間野路，采集著樹(shù)葉標(biāo)本，或是拿著相機(jī)和紙筆，跟著設(shè)計(jì)課老師，在江浙滬皖有名的園林作品中學(xué)習(xí)考察。

“快看，一株紫荊?！贝蠖悄?，我和幾個(gè)好朋友一起去山上游玩，爬到半山腰時(shí)，我身邊的同學(xué)指著一株形似紫荊的植物，激動(dòng)地說(shuō)。另一個(gè)朋友看后卻直搖頭：“這不是紫荊，應(yīng)該是羊蹄甲?！庇谑?，一場(chǎng)爬山活動(dòng)就這樣變成了一場(chǎng)論辯賽?！把蛱慵椎幕ㄆ谠?-10月，紫荊的花期在11月到次年3月，現(xiàn)在是2月，肯定是紫荊花?！卑l(fā)現(xiàn)這株植物的同學(xué)搬出了花期論證，說(shuō)得頭頭是道。而支持羊蹄甲的同學(xué)則認(rèn)為這株植物葉片小，前端寬，而紫荊葉面較大，前端較尖。根據(jù)看到的葉片，他認(rèn)為這株植物應(yīng)該是羊蹄甲。兩人爭(zhēng)論不休，而當(dāng)時(shí)的我還屬于“專業(yè)小白”，只能無(wú)奈地“坐山觀虎斗”。不過(guò)趁著他們爭(zhēng)論時(shí)，我偷偷拍下這張不知是紫荊還是羊蹄甲的照片，準(zhǔn)備回去再細(xì)細(xì)研究。

在這樣的環(huán)境中，我慢慢被“熏陶”成了一個(gè)對(duì)植物有些“神經(jīng)質(zhì)”的園林學(xué)習(xí)者?？吹街参锖?，我不再是習(xí)以為常地描述“好看”“不好看”，而是“走火入魔”般不由自主地關(guān)聯(lián)該植物的科屬種名、生長(zhǎng)習(xí)性；到公園看到亭廊造型時(shí)，我會(huì)目測(cè)其尺寸，并觀察配合這個(gè)造型的植物搭配。我的相機(jī)里儲(chǔ)存的也不再是曾經(jīng)的美食、人像，而是不同的植物細(xì)節(jié)、景觀空間、雕塑小品、亭臺(tái)樓閣等景觀照片。

我慢慢成了學(xué)校里其他專業(yè)同學(xué)眼中的“別人家的孩子”，也從“園林小白”成為可以解讀園林、研究景物造型的“園林小達(dá)人”，甚至在畢業(yè)后，走進(jìn)了設(shè)計(jì)院，成為了創(chuàng)造這些美麗景觀的景觀設(shè)計(jì)師。

執(zhí)業(yè)園林——思維多面手

從園林專業(yè)畢業(yè)后，我順利地成為了一名景觀設(shè)計(jì)師。很多設(shè)計(jì)前輩說(shuō)，設(shè)計(jì)是一個(gè)需要天賦的行業(yè)，但我相信比天賦更重要的是勤奮。景觀設(shè)計(jì)當(dāng)然也跳不出這兩點(diǎn)“硬性標(biāo)準(zhǔn)”。然而，除此之外，還有一個(gè)更為重要的要求，這在我進(jìn)入公司不到一個(gè)星期就體會(huì)到了。

當(dāng)時(shí)我接到了一所高中校園的景觀改造項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目涉及的是一個(gè)學(xué)校地下車庫(kù)出入口頂板上的小區(qū)域景觀改造。一個(gè)長(zhǎng)方形的場(chǎng)地，三邊由低矮擋墻圍合，沿著擋墻邊種植了一排紅葉石楠，中間用整片草皮做了留白處理，直接與步行道平接。但是因植物長(zhǎng)勢(shì)較差，且部分區(qū)域黃土裸露，直接影響了觀賞體驗(yàn)。我作為這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師，需要在原有的場(chǎng)地上重新改造設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)踏勘，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)地位于學(xué)校教學(xué)樓前人流較多的主過(guò)道邊，是過(guò)往行人的視線集中點(diǎn)，而行人中，學(xué)生占了大多數(shù)。我們決定在遵循原有設(shè)計(jì)的框架基礎(chǔ)上，提出“知識(shí)之窗”的設(shè)計(jì)理念——用不同規(guī)格的方形卵石構(gòu)成組合體，將原先整塊的草皮進(jìn)行藝術(shù)化切割，并栽種上不同的植物。這樣學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)樓時(shí)，能透過(guò)窗戶看到這片特殊的綠色景觀，放松心情。我們將這片區(qū)域開(kāi)放，讓學(xué)生可以在卵石上步行，既不會(huì)破壞綠化景觀，又增強(qiáng)了場(chǎng)地的互動(dòng)功能。

考慮了場(chǎng)地功能使用，美化了景觀，又增加了互動(dòng)功能，對(duì)于這份設(shè)計(jì)稿，我非常滿意。當(dāng)我們把方案設(shè)計(jì)匯報(bào)遞交給學(xué)校之后，立即得到了校方的認(rèn)可并很快按圖施工完成，建成時(shí)的景觀效果也得到了學(xué)校、設(shè)計(jì)及施工單位的一致認(rèn)可。

一切都進(jìn)行得十分順利，也讓初出茅廬的我信心大增。但沒(méi)想到，不到3天，我就接到了施工單位打來(lái)的整改電話，說(shuō)要將做好的卵石互動(dòng)場(chǎng)地重新鏟除，原因是校方擔(dān)心平時(shí)學(xué)生在場(chǎng)地內(nèi)玩耍時(shí)會(huì)把卵石撿起來(lái)“打鬧”，存在不安全的因素。在我還沒(méi)有機(jī)會(huì)為之“辯解”時(shí)，施工單位便匆忙地掛了電話。

接到電話的第二天，施工單位發(fā)來(lái)了卵石被其他花卉替代的現(xiàn)場(chǎng)整改照片。我在看到照片的瞬間是遺憾又無(wú)奈的，但也深感自己在最初設(shè)計(jì)方案時(shí)對(duì)特殊人群的使用細(xì)節(jié)考慮不夠周到。

景觀設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目之初不僅要就項(xiàng)目本身的地塊性質(zhì)、使用人群、使用功能、文化內(nèi)涵、美觀等進(jìn)行深入分析研究，還要結(jié)合不同年齡層對(duì)場(chǎng)地用材、心理感官、生活習(xí)性等的不同需求，以期在設(shè)計(jì)之初能通過(guò)多方面、多角度、多學(xué)科的綜合分析，進(jìn)而做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目順利建成并能自述其較好的景觀語(yǔ)言。

所以，被稱為美好景觀創(chuàng)造者的我們，除了擁有天賦和勤奮，也必須是生活體驗(yàn)者和全面思考者。

“雜家”景觀設(shè)計(jì)師

回到文章開(kāi)頭的那個(gè)問(wèn)題，“怎樣形容景觀設(shè)計(jì)師這份職業(yè)？”

我的回答是——景觀設(shè)計(jì)師更像一個(gè)雜家。

我們是植物學(xué)家、設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家、文學(xué)家，因?yàn)槲覀兊墓ぷ靼参锓N植、工程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，也需要我們擁有文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)審美；我們除了需要掌握植物、建筑、山水、地形四要素，還需要熟識(shí)歷史、地域文化、風(fēng)土人情、自然氣候等諸多知識(shí)，更需要從人與自然和諧發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)。我們的工作是將所有這些知識(shí)積累綜合后，將之體現(xiàn)在建成的景觀中。endprint

如今，我已經(jīng)是一名成熟的景觀設(shè)計(jì)師。伴隨著我在景觀設(shè)計(jì)行業(yè)中的成長(zhǎng)，一個(gè)又一個(gè)景觀從我的腦海中生發(fā)，最終落地形成一道道風(fēng)景。它們給小區(qū)業(yè)主提供了舒適的環(huán)境，給市民提供了豐富的游園體驗(yàn)，給村民創(chuàng)收，讓游人舒適……而每一處景觀都是設(shè)計(jì)師從不同領(lǐng)域考量、推敲后的結(jié)果。

我常常行走在這些“風(fēng)景”里，當(dāng)我清晰地向人介紹每一處景觀細(xì)節(jié)和景觀空間，并且可以如數(shù)家珍地指出每一處景物為何如此安排時(shí)，這種感覺(jué)就像向人推介自己優(yōu)秀的孩子般熟識(shí)而喜悅，而我作為這些“孩子”的父親，感到非常自豪。

專業(yè)面對(duì)面

也許你知道園林專業(yè)要和植物打交道，也許你知道園林專業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后可以從事景觀設(shè)計(jì)工作，但你知道關(guān)于園林專業(yè)的更多信息嗎？有些蒙圈了吧，那還不快看看老師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐是怎樣正確解讀園林這一專業(yè)的。

對(duì)話專業(yè)

園林專業(yè)

本科專業(yè)代碼：090401

老師說(shuō)

Q1：園林專業(yè)畢業(yè)學(xué)生有哪些就業(yè)方向？

胡惠蓉：大致有三類：一是園林行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位，比如房地產(chǎn)公司、園林局、規(guī)劃設(shè)計(jì)院等；二是去大中專院校從事教學(xué)科研工作，比如去中學(xué)教授生物、美術(shù)等科目；三是創(chuàng)業(yè)，比如開(kāi)花藝店、植物景觀設(shè)計(jì)公司等。

Q2：中學(xué)生很容易將園林、風(fēng)景園林、園藝這三個(gè)專業(yè)混淆，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)專業(yè)最大的區(qū)別是什么？

胡惠蓉：風(fēng)景園林專業(yè)更偏向于規(guī)劃設(shè)計(jì)，所以美術(shù)基礎(chǔ)好，喜歡設(shè)計(jì)規(guī)劃的同學(xué)比較適合這一專業(yè)；園藝專業(yè)有很多涉及植物栽培的課程，但沒(méi)有設(shè)計(jì)課程，如果喜愛(ài)植物，喜歡插花、植物種植，但不擅長(zhǎng)美術(shù)繪畫的同學(xué)更適合這一專業(yè)；而園林專業(yè)更多的是風(fēng)景園林和園藝兩個(gè)專業(yè)的綜合。

Q1：園林專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)哪些課程？

郭 芮：大一時(shí)我們會(huì)學(xué)習(xí)如素描、水彩等和繪畫相關(guān)的基礎(chǔ)課程，也會(huì)涉及到植物學(xué)方面的基礎(chǔ)課。大二大三的課程更加深入，也更貼近之后的工作需求，比如和規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)初步、園林設(shè)計(jì)初步、城市綠地規(guī)劃等，要求大家能通過(guò)繪圖的方式做園林規(guī)劃及建筑景觀規(guī)劃。此時(shí)，植物方向的課程也更加深入，比如園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、插花藝術(shù)、園林樹(shù)木栽培學(xué)、草坪學(xué)、園林植物育種學(xué)等。

Q2：這一專業(yè)會(huì)涉及很多和植物相關(guān)的課程，這些課程是以怎樣的方式授課的？

郭 芮：這些課程一般由兩個(gè)部分組成，一是利用圖片結(jié)合課本知識(shí)了解植物，二是課下開(kāi)展的實(shí)習(xí)教學(xué)，老師會(huì)帶大家去本地的公園、植物園，教大家認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)園林植物，暑假還會(huì)帶大家去廬山、上海、北京等地進(jìn)行華中地區(qū)、華東地區(qū)、華北地區(qū)的園林植物識(shí)別以及對(duì)不同類型的園林景觀中出現(xiàn)的園林植物進(jìn)行識(shí)別。

（采寫：陳羽豪）endprint