溫暉明，浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中學(xué)教師。

朱光潛先生說：“所謂文學(xué)，就是以言達意的一種美術(shù)?！蹦敲次蚁耄瑯它c符號應(yīng)該就是美術(shù)中一處藝術(shù)留白。標點符號作為一種無聲的語言，它隱在文中的細微之處，默默地承載著許多的語義和情感信息，它一直是“以無形之言傳無盡之意”。它為我們的個性閱讀、發(fā)散想象提供了無限寬廣的空間。在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)裟軐⒀酃馔断蚰切┛此萍氈δ┕?jié)的標點，借助標點巧妙解讀文本，往往會有意外的驚喜。

一、利用標點符號，增添朗讀的情感

我們知道，標點是文本中用來表示停頓、語氣和語調(diào)的符號。它是一種微小卻不可或缺的語言，對文本的朗讀、內(nèi)涵的展現(xiàn)以及情感的表達有著重要的標示作用。余音繞梁的朗讀不僅僅是深刻把握了文本的內(nèi)涵意蘊，更是入微體察了文本中的標點符號。所以，重視標點符號的朗讀會讓我們更準確把握文意，體味情感，并讀出我們對文本的個性理解。

小思的《蟬》由樹上的一只蟬引發(fā)了對生命的感悟和思考。文章雖短，但意味深長，特別是文中的幾個標點符號值得細細探究——

（它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！）

師：哪位同學(xué)愿意來讀讀這幾句話？（一生朗讀，語氣平淡）

師：他這樣讀對嗎？請你來點評一下。

生：不對！文中的兩個感嘆號沒有讀出來。

師：他剛才朗讀的語氣，你覺得后面是什么標點符號？

生：我感覺應(yīng)該是句號。

（教師出示改文：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天。曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了。）

師：用陳述語氣朗讀為什么就不行呢？

生：因為這里表達了一種感嘆的語氣。

師：請你試著讀讀看。（生讀）

師：大家覺得這樣朗讀行嗎？

生：我覺得行，因為他讀出了對蟬的叫聲的贊美。

師：老師想問一下，后面的感嘆號也是贊美嗎？

生：不是，后面的感嘆號是對蟬的一種責(zé)備。

師：那你再看看前面的感嘆號，前面的“贊美”與后面的“責(zé)備”是否矛盾呢？

生：嗯——（教師示意學(xué)生坐下）

師：請大家聽老師朗讀這幾句話，看能否聽出其中表達的情感。（教師朗讀）

生：第一個感嘆號表達的是一種不可思議，第二個感嘆號表達的是一種厭煩和輕視。

師：請你具體說說看。

生：老師在讀第二句話時重讀了“卻”和“竟”，“卻”是一種對比，突出了蟬叫聲的響亮；“竟”則是表達出一種不可思議的驚訝。第三句話一問一答，表現(xiàn)出“我”對蟬的叫聲的厭煩之情。

師：句中是哪個詞語表現(xiàn)了這種厭煩之情？

生：“何必”、“罷了”。

師：你的眼光很敏銳！那你是否注意到兩個感嘆號不同語氣語調(diào)的處理？

生：前面用的是升調(diào)，后面用的是降調(diào)，同時“罷了”一詞有略微的拖音。

師：現(xiàn)在就請大家一起試著朗讀吧！（生齊讀）

（教師出示語句：哦！那是蟬的生命意義！）

師：對于這兩句話，你們覺得又應(yīng)該如何朗讀？（一生朗讀，讀出了一種贊嘆）

師：你為什么是這樣處理的？

生：我用的是贊美的語氣，因為“我”聽完朋友的話后，懂得了蟬為了活一個夏天而整整等待了十七年，這是多么地執(zhí)著和頑強。所以我們必須要用贊美的語氣來表達出蟬的生命意義。

師：朗讀準確，品讀也具體。請大家一起用贊美的語氣來朗讀這句話，以表達作者心中的敬佩之情。

同樣一個感嘆號，但其中所表達的語氣語調(diào)迥然不同。這就要求教師在對標點符號進行品讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合文章的具體內(nèi)容來理解，體會其表達的不同語氣語調(diào)，并通過有聲的朗讀演繹出來。

在教學(xué)《化石吟》時，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生對詩歌第五小節(jié)中的“?？荩癄€，日轉(zhuǎn)，星移……”一句進行了一番朗讀。當(dāng)時我把這句話改成三種表達形式：“海枯石爛，日轉(zhuǎn)星移……”、“海枯、石爛、日轉(zhuǎn)、星移……”、“?？荨Ｊ癄€。日轉(zhuǎn)。星移……”請學(xué)生對比進行朗讀，在反復(fù)朗讀的過程中，大家都認為這三種改文不行：前面兩種改文在朗讀時語速較快，均不能表現(xiàn)化石是在時空緩慢變化的進程中形成的，第三種改文在緩慢、斷裂的朗讀中雖然能體現(xiàn)生物進化過程的緩慢，但是卻割裂了時空的連續(xù)性，不符合生物進化的客觀事實。所以，只有以舒緩而又綿長的語氣朗讀，才能既展現(xiàn)生物進化的緩慢連續(xù)行進，又體現(xiàn)生物的航船在時空中生生不息地向前航行。

郭沫若曾經(jīng)說過：“標點符號與語言文字同樣重要，甚至有時還在其上?！币虼?，在課堂教學(xué)中，如果我們教師能夠抓住文中的一些標點符號對學(xué)生進行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就能較好地把握朗讀的停頓和語氣，并逐漸地提高自己的朗讀水平。

二、借力標點符號，品析人物的心理

眾所周知，文章中人物的心理狀態(tài)主要是通過心理刻畫或動作描寫等方面來展現(xiàn)的。其實，高明的作家有時也會借助一些看似細微的標點符號體現(xiàn)出來。課堂上，如果我們能夠捕捉到文章中的這個細節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行細膩地品讀揣摩，就一定能品析到人物當(dāng)時特定的心理。

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特的一篇經(jīng)典回憶性散文。著名特級教師肖培東在教學(xué)時抓住了人物語言描寫中幾個標點符號進行品讀，引發(fā)了課堂師生交流碰撞的高潮——

父親的手電光照著我?！跋聛戆?，孩子，”他帶著安慰的口氣說：“晚飯做好了?！?/p>

“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”endprint

我慢慢地把身體移過去?！翱匆娏?。”我說。

當(dāng)時肖老師請學(xué)生注意“我”兩次說話時用的標點符號，并問道：“將‘我第二次說話時的句號改成感嘆號行不行？”學(xué)生在反復(fù)地對比閱讀中發(fā)現(xiàn)不能改。因為“我”第一次說話時用感嘆號是突出了“我”當(dāng)時恐懼害怕的心理，第二次說話時用句號是表明“我”在父親的安慰引導(dǎo)下，心理慢慢地恢復(fù)平靜了。肖老師順勢追問：“父親對‘我說的話語中，能否將逗號改為感嘆號？”學(xué)生通過朗讀后，立刻明白如果改為感嘆號就變成了父親在催促責(zé)備孩子，而不是溫和的安慰了，所以這里的逗號表現(xiàn)了父親內(nèi)心的鎮(zhèn)定。

我們知道，對文本的閱讀不僅僅包括閱讀一個語段、一個句子、一個詞語，有時甚至還包括一個小小的標點符號。肖老師巧妙地抓住文中這些小小的標點，引領(lǐng)學(xué)生深深地體會到“我”心理的變化以及父親內(nèi)心的鎮(zhèn)靜，讓課堂綻放出一份精彩。

在教學(xué)席慕容的《貝殼》一文時，筆者曾對第6自然段中的句號和學(xué)生進行了細細地探討——

“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧?！?/p>

（教師組織全體學(xué)生朗讀，語氣平和）

師：請你說說，從句式的語氣表達上看，這是一個什么句？

生：祈使句。

師：既然是祈使句，你看看老師這樣表達是否可行？

（“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧！”）

生：可以。

師：你能否試著朗讀一下？（生朗讀，感嘆語氣不足）

師：請你再讀讀原文中的這句話。（該生朗讀，語氣較為平和）

師：（示意同桌）請你來點評一下，這兩句話的語氣到底有什么區(qū)別。

生：原文的語氣平淡一些，改文的語氣更加強烈。

師：請用你的聲音表達出來?。ㄉ首x，語氣區(qū)別較為明顯）

師：你認為這句話的語氣平淡一些好，還是強烈一些好？

生：我認為強烈一些好。因為“我”看到貝殼的美麗精致之后，覺得自己也要像上蒼那樣將自己的事情做得更加精致、更加一絲不茍，以留下一些令人珍惜和驚嘆的東西。

師：你充分結(jié)合了上下文語句來理解，認為這句話表達了作者的一種希望、期望。其他同學(xué)有不同意見嗎？

生：我認為原文的平淡語氣好。這個祈使句，它已經(jīng)比一般的陳述句表達的情感更強烈。如果結(jié)尾再用個感嘆號，就是情感的疊加，顯得有些自夸，很驕傲。

師：那用句號呢？

生：結(jié)尾用句號表達了作者一種謙虛的態(tài)度。同時，這個句號看似平淡，但表達出了一種平靜得無法抗拒的力量——“我”必須要留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。后面提到“在若干年之后，也許有人會對我留下的痕跡反復(fù)觀看、反復(fù)把玩”。兩個“反復(fù)”表達出“我”給人世間帶來的美好價值。所以句號表達的是一種結(jié)果，一種謙虛。而感嘆號表達的是一種期望，一種驕傲。因此句號比感嘆號更好?。ㄈ珗稣坡暎。?/p>

師：你的眼光真的很獨到！既結(jié)合下文的內(nèi)容理解，又能體會到一個句號所表達的平靜得讓人無法抗拒的力量，讓作者必須這樣做，而且做得很謙虛，一點兒也不驕傲。讓我們一起來朗讀這句話，讀出作者平靜的心理和謙虛的態(tài)度。（師生反復(fù)朗讀）

標點符號之于作者，是表情達意的一種手段；標點符號之于讀者，是解讀文本的一把鑰匙。語文教材中的一些細微的字詞，甚至某個標點符號都隱含著作者特別的用意，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生細細琢磨、深深品讀，才能使學(xué)生讀出文中人物含蓄的心理。

三、借助標點符號，把握文章的主旨

葉圣陶先生說，我們閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中?！苯處熞朴谧プ∫粋€詞、一個句子，甚至一個標點符號，讓我們的學(xué)生體驗并陶醉于這種咀嚼語文的美好滋味，領(lǐng)會到文本所表達的真正內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對文本主旨的把握理解。

《月亮上的足跡》一文主要記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯和奧爾德林登月的全過程，將人類的這一偉大夢想變成了現(xiàn)實。在教學(xué)過程中，筆者曾抓住文中的一個段落和學(xué)生進行了一番咀嚼——

21日上午11點39分，登月艙打開了艙門。11點51分，阿姆斯特朗走下階梯，登上了月球。月面上到處是細小的顆粒，有點像地球的海灘。緊接著，奧爾德林也來到了月面。這是一個偉大的時刻。這是人類偉大的一步。這一時刻的精確時間是1969年7月21日11點56分20秒。這是人類探索太空的里程碑。

（教師組織學(xué)生朗讀品析）

師：剛才我們從動作描寫和具體的時間兩個方面讀到了人類登月的偉大壯舉。除此之外，大家還從哪里讀到了這是人類偉大的壯舉。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話中運用了許多的句號。

師：很好！那請你試著再朗讀這個段落，注意句號的停頓。大家注意聽，說說自己聽到了什么。（學(xué)生朗讀，語氣舒緩，同時每句的停頓較長。）

師：讀得很不錯！哪位同學(xué)先來說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生：我認為每句話停頓時間長是為了強調(diào)宇航員阿姆斯特朗和奧爾德林的每一個動作都具有重大的意義。因為這是人類第一次探索太空。

師：你是從此次登月的重大意義來理解的。在大家剛才的品讀中，我們知道這是人類探索太空的里程碑。大家想想看，既然是第一次來到月球，三位宇航員的心情應(yīng)該是怎樣的？

生：他們的心情應(yīng)該非常激動、自豪。

師：那這幾句話為什么不用感嘆號，這樣不是更能表達他們心中的激動和自豪嗎？

生：我認為不行。因為他們是第一次登上月球，在面對這個陌生的星球時，他們的內(nèi)心也是神圣莊嚴的，所以我覺得用句號更好一些。

師：你充分抓住人類第一次的心理來品析，非常準確。所以文中多次使用句號，一方面表現(xiàn)了宇航員內(nèi)心的神圣莊嚴，同時也強調(diào)了此次探索太空具有的劃時代意義。因此阿姆斯特朗在評價自己踏上月球的“一小步”時說：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”

對于這個語段的品讀，筆者主要是借助反復(fù)出現(xiàn)的句號，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，在讀中理解，領(lǐng)悟到人類第一次登上月球并進行探索所具有的里程碑意義。

對于句號的反復(fù)使用，在金波的童話《盲孩子和他的影子》中也有具體的體現(xiàn)——

他看見了周圍的一切！

他用驚奇的目光張望著這陌生而美麗的世界。

他不但看見了太陽、月亮，還看見了那么多螢火蟲組合的燈。

他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹。

他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

這一段是描繪盲孩子重見光明后以驚奇的眼光來欣賞周圍的一切景物。作者在這里通過句號和詩歌語言形式的巧妙組合，來表達出盲孩子獲得光明后的喜悅和幸福。所以，在望著周圍的一切時，他對每一種景物都感到好奇，充滿驚喜，看得有滋有味，看得不亦樂乎，并深深沉醉其中。這種幸福的獲得，源自的是他對生活的美麗憧憬和對光明的執(zhí)著追求。

總之，標點符號表面上看起來無足輕重，可是，它一旦和豐富多彩、生動活潑的語言文字相結(jié)合，便合成為文章的血和肉，就成了整篇文章不可或缺的藝術(shù)細胞。因此，標點是閱讀教學(xué)中不可忽略的細節(jié)。作為語文教師的我們，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時，一定要仔細咀嚼，精心揣摩，認真體會標點之外的深意，讓這個文學(xué)的藝術(shù)留白真正在文本閱讀教學(xué)中演繹出它的簡約之美，來不斷提高學(xué)生對文本語言的敏銳性和洞察力。

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