高雅
為準(zhǔn)備教齡三年內(nèi)的青年教師賽課評比活動,我進(jìn)行了為期一個月的集中學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一輪的學(xué)習(xí),我著實(shí)收獲了很多。從準(zhǔn)備階段,到上課階段,再到反思階段,我將本次學(xué)習(xí)過程分為三個階段記錄下來,尤其是第二、三階段。
【第一階段:向網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)】
一天一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,讓我初步感受了什么是優(yōu)質(zhì)課,并學(xué)會從教師的教態(tài)、語言、評價語等方面去觀察、學(xué)習(xí)。
[第二階段:一節(jié)教研課給我的啟發(fā)]
我的教研課是蘇教版二年級下冊《狐假虎威》第一課時,上完后,聽課老師評價一針見血:“第一課時與第二課時的目標(biāo)界限不明確,指向性不強(qiáng),第一課時上得像第二課時?!苯又夷贸鲈u課記錄表,反復(fù)斟酌,有了以下想法。
一、明確課時目標(biāo)
第一課時教學(xué)目標(biāo):能正確通順地讀通課文,最高要求為熟練地讀好課文。正確的評價語應(yīng)該出現(xiàn)在特定的課時。如“我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。”上第一課時教師的評價語應(yīng)該是“你讀得真準(zhǔn)確?!薄罢媪骼??!薄皫讉€生字的音都讀正確了。”等;第二課時的評價語應(yīng)該是“讀得不夠神氣”等,讓學(xué)生在讀中體會文字里的感情。
二、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)
1.識字教學(xué)
“威:一個女人戴頭盔,左手拿著盾,右手拿著戈,好威風(fēng)?!边@句話雖然能幫助學(xué)生很好地記住這個字,但是沒有科學(xué)性,學(xué)生會產(chǎn)生誤解。如果教師不知道相關(guān)知識,要避開。最后一個生字:“借”,我引申了一個兒歌:寒冬臘月想吃肉,神槍獵手去打獸,十分可惜夜已黑,不知所措只想哭,借支蠟燭來照路,主意不錯直拍手!我自以為能很好地幫助學(xué)生多記住幾個字,但是結(jié)果因為用新知識牽引新知識,間接給了學(xué)生壓力,所以學(xué)生識字要溫故知新,應(yīng)該用新知識回憶舊知識。
2.詞語教學(xué)
詞語的擺列和選取也有很多的要求。比如,從字詞的讀音人手,也可以從字詞的意思進(jìn)行歸類,尤其要注意詞語列的嚴(yán)謹(jǐn)性,最好當(dāng)大部分都是成語的時候就單列成語,不要混入其他類型的詞語,讓別人看出自己的不成熟。比如,“大大小小、骨碌一轉(zhuǎn)”這樣的四字詞語,并不是成語,盡量避免和成語混在一起。
三、學(xué)會如何解題
中高年級的寫作解題尤為重要,學(xué)生對作文題目的理解就是在教師師閱讀教學(xué)過程中打下的基礎(chǔ)。例如,《狐假虎威》“題目中一共有兩個動物,一個是狐,另一個是虎,這兩個動物誰威風(fēng)?那‘假是什么意思呢?學(xué)了課文我們就知道了?!边@樣一操作,學(xué)生就會清楚地從題目中獲取很多信息,明白了這篇課文主要講的是什么,主人公是誰等。
總之,在這一次教研課中,我學(xué)會了構(gòu)建第一課時的思路,明確了課時目標(biāo),時刻提醒自己上課語言的準(zhǔn)確性,多做預(yù)設(shè),避免混亂,注意教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
[第三階段:實(shí)踐和理論融為一體]
在教齡三年內(nèi)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動中,我抽到的是蘇教版一年級下冊《蘑菇該獎給誰》第一課時。
首先,情境導(dǎo)入。用一則小兔子的故事將學(xué)生帶入童話中,接著過渡——“今天,老師給你們帶來了一幅畫。在一大片茂密的森林里,有幾個小動物,它們是(
)、(
)、(
),兔媽媽手里拿著一個(
)?!苯又鄼C(jī)出示——蘑菇?!肮健眴为?dú)成字時讀第一聲,組詞“蘑菇”時讀輕聲(開火車讀這個詞,去掉拼音讀這個詞),讀好難讀的詞語,幫助學(xué)生解決題目中的攔路虎。有趣的情境,能幫助學(xué)生迅速融入課堂,讓學(xué)生帶著興趣,帶著快樂開始接下來的學(xué)習(xí)。第三步,讀詞語,我采取的也是先帶拼音后去拼音,指名讀、小組讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、男女讀等形式,節(jié)奏緊湊,學(xué)生不易開小差。詞語讀完后,就是讀句子。從易到難,迅速幫助學(xué)生讀好生字和二類字,再讀課文。在這一階段,我在評價語方面不逾越界限,以“讀準(zhǔn)、讀通、讀熟”為基礎(chǔ),通過示范讀、指名讀、男女讀、小組讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生讀好這一篇課文。“你們今天誰跑得最出色?我獎給他一個最大的蘑菇!”指名讀這句話時,該學(xué)生讀得很流利?!澳阕x得也很出色!”老師巧妙的評價語,不古板,不沉悶,用課文里的詞語評價學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生更加有自信。然后,再現(xiàn)全圖,整體感知課文?!敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)了什么?認(rèn)識了小白兔和小黑兔,小黑兔跟烏龜賽跑,所有的烏龜都跑不過它,小白兔跟駿馬賽跑,它們都比小白兔跑得快,但是兔媽媽最后把大蘑菇留給了誰?因為什么?”借機(jī)使用生字卡片,鞏固復(fù)習(xí)生字和二類字。最后,學(xué)習(xí)四個生字。
一、有趣的情境。自然地過渡
在語文課堂中,教學(xué)過程就應(yīng)該像流水,娓娓道來,不急不慢。童話本來就是學(xué)生所喜愛的,用故事引故事,借用道具的新奇感,讓學(xué)生的心跟著教師走。只有學(xué)生的心和教師的心都融入課堂,才會有一個美好的開始。
想要學(xué)生一直跟著課堂走,那每一個環(huán)節(jié),都要有過渡語,比如,“小白兔和小黑兔都想要這個大蘑菇,那兔媽媽把大蘑菇給了誰呢?為什么呢?”“老師現(xiàn)在要把拼音去掉,考考大家,生詞是否真的認(rèn)識了?”“生詞會讀了,老師這兒還有兩個句子呢,先自己讀讀第一句話。”“現(xiàn)在獎勵你們把課文大聲地讀一讀,難讀的地方多讀幾遍。輕輕捧起書,開始吧!”鼓勵性的過渡、引導(dǎo)性的過渡都能有效地幫助教師抓住學(xué)生的心。
二、精彩評價語。培養(yǎng)好習(xí)慣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生在回答、表演、朗讀等活動后教師做出的評價語言,是實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)的重要措施之一。好的評價語可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智,產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒,引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力,建立足夠的學(xué)習(xí)自信。
教師要修煉自己的語言,讓它妙趣橫生。比如,“你讀得太好了,請你當(dāng)小老師,帶著大家讀?!薄疤寐犃?,小火車開起來?!薄熬渥幼x得特別連貫,聽得真舒服。”“讀清楚詞語,注意停頓?!薄澳阕x得真出色!”有效的評價語如冬日暖陽、夏日蒲扇,滋潤著學(xué)生的心靈,增加學(xué)生的自信。
評價過程中,我不僅重視學(xué)生的課堂朗讀表現(xiàn),更把培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的意識滲入其中。比如,“請小朋友把書本翻到39頁,輕輕捧起書本,坐端正(你的姿勢真標(biāo)準(zhǔn),你真有精神)認(rèn)真聽老師來讀,邊聽邊找答案,同時注意生字的發(fā)音,比比誰看得認(rèn)真,聽得仔細(xì)?!痹谶@一過程中,我用少許的停頓,給學(xué)生一些時間,調(diào)整好讀書姿勢,并用語言幫助他們改正自己的讀書姿勢,讓學(xué)生在讀書的過程中保持良好的習(xí)慣。又如“你坐得最端正,獎勵你讀詞語”等。
三、由圖到圖,多次鞏固
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是以圖為線。開頭的一幅圖,引入課文,認(rèn)識主人公。中間兩幅圖,初步整體感知課文,學(xué)會用課文里的話說一說圖中發(fā)生的事情。最后一幅圖(板書),讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,一目了然。
最后這節(jié)課在優(yōu)質(zhì)課評比活動中也取得了第一名的好成績。一連串的學(xué)習(xí)和總結(jié),讓我有了很大的收獲,尤其是在第一課時的教學(xué)上,我清晰地明白了第一課時的目標(biāo),以及應(yīng)該用怎樣的方式把這一目標(biāo)呈現(xiàn)出來。endprint