論我國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的問題及其完善

胡蕾

【摘要】一個合理的、優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)可以發(fā)揮課程系統(tǒng)的整體功能，對培養(yǎng)高素質(zhì)、高要求的社會人才有重大的意義。然而，現(xiàn)階段，我國的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)不盡完善，原因在于大學(xué)學(xué)分制的設(shè)置、“專業(yè)思想”的影響、重理論輕實踐的思想以及國家對教育的主導(dǎo)地位。因此，擴大選修課比例、增加綜合課程類型、增大實踐課程數(shù)量及注重地方和校本課程的開發(fā)，對于優(yōu)化和完善大學(xué)課程結(jié)構(gòu)都是極其重要的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 課程結(jié)構(gòu) 完善

一、大學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在的問題

隨著高校課程設(shè)置改革的深入，我國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)正在不斷完善。但同時依然存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）必修課程重，選修課程輕

在我國高校中選修課程所占比例遠遠低于必修課程。許多高校把選修課分為限選課和任選課，任選課約占選修課的三分之一；選修課范圍狹窄，不少高校的選修課程竟是原來的必修課。所以，學(xué)生基本沒有多大的選擇余地，這樣勢必不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）分科課程多，綜合課程少

從學(xué)校產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，歷史是最為長久的就是分科課程?？傮w表現(xiàn)為分科課程多，綜合課程少。分科課程是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。這種課程模式在學(xué)校教育中始終受人青睞，既源于學(xué)校特定的人物與要求，也源于人們長久以來形成的知識觀，同時也來源于它的便利與簡單。同時我國在建國后，照搬蘇聯(lián)專才教育的模式，使綜合化課程受到極大的削弱。因此，現(xiàn)階段在我國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，依然是分科課程多，綜合課程少。

（三）理論課程重，實踐課程輕

傳統(tǒng)的學(xué)科課程注重理論教育，忽視了學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，這必然會影響大學(xué)生的全面發(fā)展。受傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的影響，大學(xué)課程基本上只重視理論知識的學(xué)習(xí)。實踐是創(chuàng)新的根本，忽視實踐教育，理論遠離實踐，創(chuàng)新教育就失去了實現(xiàn)的途徑和方式，也失去了發(fā)展的動力和源泉。關(guān)注實踐課程的質(zhì)量并提高其在課程體系中的比重，對于培養(yǎng)學(xué)生的這種生存能力意義重大。

（四）國家課程主導(dǎo)，地方和校本課程受限

國家課程是由國家規(guī)定的課程，在很大程度上體現(xiàn)了國家意志，同時它又具有統(tǒng)一性和強制性。這樣既影響了地方因地制宜的發(fā)展，還會讓大學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑。在大學(xué)課程的編制中，我們國家一直有統(tǒng)一的教材，盡管現(xiàn)在編制教材的權(quán)利不斷下放，但地方和學(xué)校編制課程的機會和權(quán)利都是有限的。由此可見，我國地方課程和校本課程的開發(fā)程度不足，受到各方面的限制。

二、大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化的建議

（一）擴大選修課程比例，發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供豐富多樣的選修課程，進一步擴大選修課范圍來適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，增大選修課程在課程體系中的比重已成為發(fā)達國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的普遍做法。如在課程上向來很嚴(yán)的法國，其目前大學(xué)本科的選修課量（包括指定選修課和自由選修課）在本科4年課程中的所占比例已高達40%到60%。美國麻省理工學(xué)院的化工專業(yè)教學(xué)計劃中選修課時數(shù)在總教學(xué)時數(shù)中所占比例從9%上升到61%，而必修課則從91%下降到39%。在選修課程中，逐步增大任選課程的比重也已成為國外大學(xué)課程改革的明顯走勢。對于限選課程而言，其選擇的自由度也在增大，如哈佛大學(xué)的核心課程即為一類限選課程，它規(guī)定學(xué)生必須從所給定每6個學(xué)科領(lǐng)域10大類中選擇8門，且每一學(xué)科領(lǐng)域至少選擇。

（二）增加綜合課程類型，避免課程單一

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才才是大學(xué)教育的主要任務(wù)。當(dāng)今社會，科技向綜合、交錯趨勢發(fā)展，人文科學(xué)與自然科學(xué)向融合方向發(fā)展，綜合化知識對整個社會發(fā)展有重要的作用。所以，學(xué)科由分科走向綜合化是必然的。在新課程結(jié)構(gòu)中，重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透，增加綜合課程類型，避免課程單一改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。高等教育就是課程必須綜合化，各學(xué)科之間盡可能相互滲透，相互交叉。因此，大學(xué)課程要從現(xiàn)實的領(lǐng)域出發(fā)，將不同的學(xué)科知識結(jié)合起來，擴大綜合課程數(shù)量，增加綜合課程類型。這樣可以打破了學(xué)科的限制，為人才培養(yǎng)提供了更加廣泛的學(xué)科和知識基礎(chǔ)。

（三）增大實踐課程數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生能力

大學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容要與就業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合、與專業(yè)市場緊密相關(guān)，更要側(cè)重實踐技能的培養(yǎng)。所以一定要增大實踐技能課程，以提高學(xué)生解決實際問題的能力及專業(yè)技能能力。在這里，就必須處理好理論與實踐的問題。特別要注意在教學(xué)計劃中切實加強實踐課環(huán)節(jié)，并適當(dāng)增大實踐課程數(shù)量。只有增大實踐課程數(shù)量，并且與理論課程相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)理論和實踐有機結(jié)合，使學(xué)生掌握本專業(yè)的實踐能力與技能。

（四）注重地方和校本課程開發(fā)，從實際出發(fā)

我們應(yīng)更加重視地方課程和校本課程的開發(fā)。在這一過程中以地方和學(xué)校為本，一切從實際出發(fā)，充分利用學(xué)校和本地區(qū)現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，并考慮學(xué)生的真實需要，考慮地方和學(xué)校的辦學(xué)特色。注重地方和校本課程的開發(fā)勢在必行。充分利用地方和學(xué)校周圍的環(huán)境和社區(qū)資源，最大限度地發(fā)揮開發(fā)者的積極性、能動性和創(chuàng)造性，充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿足學(xué)生的個體差異，適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，以期學(xué)生能夠發(fā)展的更加全面。

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