馬曉麗

摘要：班主任是班級(jí)的管理者，也是學(xué)生教育工作的實(shí)施者。農(nóng)村初中學(xué)生需要重點(diǎn)教育的對(duì)象比較多，但是因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)比較忙碌，所以農(nóng)村班主任和溝通，取得家長(zhǎng)的配合很受限制，也出現(xiàn)了家長(zhǎng)敷衍了事、沒(méi)時(shí)間配合、配合不得力、配合方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，影響教育效果。為解決這種現(xiàn)狀，班主任和家長(zhǎng)溝通，需要具有明確目的、恰當(dāng)時(shí)機(jī)、合理方法和體現(xiàn)連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中班主任；家長(zhǎng)溝通明確目的；恰當(dāng)時(shí)機(jī)；合理方法；連續(xù)性

班主任是班級(jí)的組織者和管理者，也是學(xué)生在學(xué)校生活的指導(dǎo)者和看護(hù)者。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任對(duì)其形成的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通科任教師。班主任管理和教育水平的高低不僅關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，更關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是只有爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合和支持，班主任工作才能順利開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育才能收到效果，尤其是初中班主任。初中學(xué)生正是心理急劇發(fā)展變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多，所以班主任和家長(zhǎng)溝通的需求也比較多。但是這一項(xiàng)工作在農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展的效果并不理想。因?yàn)楦鞣N主客觀因素，農(nóng)村初中班主任在和家長(zhǎng)溝通，想取得家長(zhǎng)配合的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。

一、家長(zhǎng)太忙，沒(méi)有時(shí)間配合班主任

班主任和家長(zhǎng)溝通，都是希望能夠得到家長(zhǎng)的配合和幫助。但是很多家長(zhǎng)并不在意這些。因?yàn)樗麄兊纳罘浅Ｃβ?。農(nóng)村家長(zhǎng)和城市的家長(zhǎng)不一樣，他們不僅在農(nóng)忙季節(jié)忙得沒(méi)空管孩子，而且農(nóng)閑的時(shí)候還要外出打工，更沒(méi)有空閑時(shí)間。近幾年因?yàn)檫M(jìn)城打工人數(shù)增多，很多農(nóng)村家長(zhǎng)一年四季都在外打工，孩子就放在家里由老人照管。所以農(nóng)村學(xué)生有很大一部分都是“留守兒童”。這種情況下，班主任要和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合，簡(jiǎn)直是困難重重。

二、家長(zhǎng)敷衍了事，不能解決實(shí)際問(wèn)題

現(xiàn)階段農(nóng)村的生活水平提高了，可是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)水平還是比較低。只要班主任和家長(zhǎng)聯(lián)系，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為這是在“告狀”。加上對(duì)孩子可能還會(huì)有很大嚴(yán)重的寵溺心理，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)根本聽(tīng)不進(jìn)去班主任說(shuō)什么?；蛘呤钦f(shuō)幾句不痛不癢的話(huà)，溝通的效果一點(diǎn)不明顯。

三、家長(zhǎng)太寵溺孩子，不愿意協(xié)助班主任

家長(zhǎng)寵溺孩子是目前社會(huì)比較普遍，而農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谏?jì)，在這方面表現(xiàn)的更為突出。很多家長(zhǎng)因?yàn)槠綍r(shí)太忙沒(méi)空陪伴孩子、教導(dǎo)孩子，所以總會(huì)覺(jué)得虧欠孩子。于是在一種補(bǔ)償心理的作用下，對(duì)孩子的合理要求、無(wú)理要求都全力予以滿(mǎn)足。那些留在家里由老人照管的“留守兒童”，還會(huì)得到父母和老人的雙重寵愛(ài)。這種情況下，班主任和家長(zhǎng)溝通，要讓家長(zhǎng)配合教育孩子，不要說(shuō)不能取得效果，有時(shí)候還會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，適得其反。

四、家長(zhǎng)教育理念偏激，配合方法不得當(dāng)

目前很多農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)都不太高，即使家長(zhǎng)愿意抽出時(shí)間配合班主任，也往往達(dá)不到聯(lián)合教育的目的。一些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，所以對(duì)孩子抱有很大的期望。一旦聽(tīng)到班主任介紹孩子在學(xué)校的一些不良表現(xiàn)，就迫不及待的對(duì)孩子非打即罵。而聽(tīng)到孩子學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，也不能采取有效方法讓孩子繼續(xù)努力取得更優(yōu)異成績(jī)，采取一些不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)手段，反倒讓孩子產(chǎn)生驕傲心理，影響孩子以后的進(jìn)步。

農(nóng)村初中班主任和家長(zhǎng)溝通會(huì)出現(xiàn)這么多問(wèn)題，其中有家長(zhǎng)的原因，當(dāng)然也有班主任自身的原因。無(wú)論現(xiàn)在農(nóng)村教育發(fā)展到什么階段，我們都要始終正視農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件和城市之間的差距。班主任也不能因?yàn)楹图议L(zhǎng)溝通中出現(xiàn)了問(wèn)題，就放棄聯(lián)合家長(zhǎng)這一有效教育手段。因?yàn)椤皩W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校與家庭的同步教育才能完成”。在和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)配合時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，盡量避免一些不當(dāng)做法，更要采取適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

首先，班主任和家長(zhǎng)溝通，要具有明確目的

農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)班主任的主動(dòng)溝通有一定的抵觸情緒，很大一部分原因都是班主任溝通時(shí)是抱著“告狀”的目的造成的。當(dāng)然，班主任向家長(zhǎng)“告狀”，也是有一定現(xiàn)實(shí)原因的。農(nóng)村初中生的孩子有很大一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好。當(dāng)這部分學(xué)生影響到班級(jí)管理，影響到教師正常上課時(shí)，班主任教管無(wú)力，才急于和家長(zhǎng)溝通。

但是班主任一定要抱著教育孩子的目的和家長(zhǎng)溝通，而不是想讓家長(zhǎng)教訓(xùn)孩子，對(duì)學(xué)生形成一定的震懾力才找家長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)感受到班主任是為孩子考慮，并不是排斥孩子，家長(zhǎng)才能積極配合班主任。尤其是對(duì)那些“留守兒童”，老人對(duì)班主任的態(tài)度更加敏感，如果班主任的目的不能得到他們的認(rèn)可，那么溝通只能產(chǎn)生負(fù)面影響。

其次，班主任和家長(zhǎng)溝通，要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

農(nóng)村家長(zhǎng)非常忙碌，這是誰(shuí)也改變不了的現(xiàn)實(shí)。班主任要和家長(zhǎng)溝通，尋求家長(zhǎng)的協(xié)助，就一定要尊重這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。溝通盡量選擇在家長(zhǎng)不太忙的時(shí)候進(jìn)行。例如每年的播種季節(jié)和秋收忙季，就盡量不要讓家長(zhǎng)到校。即使是打電話(huà)，也盡量要選擇在休息時(shí)間完成。否則家長(zhǎng)即使想認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的表現(xiàn)，也沒(méi)有精力。這樣的溝通，肯定是沒(méi)有效果的。

再次，班主任和家長(zhǎng)溝通，要采取合理方法

當(dāng)學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)誤，班主任的教育效果不明顯時(shí)，班主任和家長(zhǎng)溝通要明確指出孩子問(wèn)題所在。更重要的是，班主任還要明確告訴家長(zhǎng)該怎么做。很多時(shí)候，班主任和家長(zhǎng)溝通，只是停留在反應(yīng)情況上，對(duì)家長(zhǎng)的具體要求不明確。這就會(huì)導(dǎo)致一些家長(zhǎng)表面配合，隨便說(shuō)幾句孩子i一些家長(zhǎng)打罵孩子一頓；一些家長(zhǎng)認(rèn)為班主任言過(guò)其實(shí)，根本不予理睬等等。這些都不是我們想要的結(jié)果，那么就應(yīng)該告訴家長(zhǎng)，怎樣做才能達(dá)到教育孩子的目的。

最后，班主任和家長(zhǎng)溝通，要體現(xiàn)連續(xù)性

一些班主任和家長(zhǎng)溝通，只是在學(xué)生表現(xiàn)非常不好的時(shí)候才進(jìn)行，而平時(shí)對(duì)重點(diǎn)教育對(duì)象不聞不問(wèn)。這種情況下和家長(zhǎng)溝通，不僅家長(zhǎng)比較反感，而且對(duì)學(xué)生的教育也達(dá)不到效果。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要經(jīng)常和那些需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象的家長(zhǎng)溝通。例如要求這些家長(zhǎng)定期到校或者給班主任打電話(huà)。這樣既能讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)孩子的關(guān)注，還能讓家長(zhǎng)時(shí)時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。如果只是選擇在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，才溝通家長(zhǎng)，家長(zhǎng)即使配合班主任，效果也不會(huì)好。

總之，在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任一名班主任，和家長(zhǎng)有效共同是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一項(xiàng)必要的教育工作內(nèi)容。班主任一定要本著教育學(xué)生的目的，誠(chéng)懇的和家長(zhǎng)溝通。讓家長(zhǎng)感受到班主任和他們一樣都是為孩子好，他們才能積極配合，和班主任一起完成學(xué)生的教育任務(wù)。班主任才能從中不斷提高教育能力，提升班級(jí)管理效果，更好的完成教書(shū)育人的神圣使命。

（作者單位：黑龍江省龍江縣魯河鄉(xiāng)中心學(xué)校）endprint