肖龍明

【摘 要】初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按照不同的層次分為若干小組，引導(dǎo)其合作探究，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也可以使教師更科學(xué)地因材施教。本文主要論述分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)、具體措施和注意事項(xiàng)，提出多層次顯隱結(jié)合、實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行分層合作、讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的教學(xué)體會(huì)，說(shuō)明初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)法的明顯優(yōu)勢(shì)，其不僅符合因材施教的教學(xué)原則，而且有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其生物綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中；生物；實(shí)驗(yàn)；分層；合作

所謂的分層合作教學(xué)，就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向和個(gè)性特征等各方面的差異，將學(xué)生分成不同的層次，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，共同探究；并針對(duì)不同層次學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的方法。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按照不同的層次分為若干小組，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也可以使教師更科學(xué)地因材施教。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，分層合作教學(xué)法無(wú)疑具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)

首先，分層合作教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)，采用差異化的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力較差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，通過(guò)實(shí)施分層合作教學(xué)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并根?jù)自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰x擇合適的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)材料，最大限度的提高自身的動(dòng)手能力。最后，在生物分組實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用分層合作教學(xué)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)進(jìn)度，從而保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有更加深入的理解。

二、分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的具體措施

1.多層次顯隱結(jié)合

分組教學(xué)應(yīng)該以小組教學(xué)目標(biāo)的完成情況作為小組學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在分組時(shí)不能單純地將同一層次的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，而應(yīng)該全面考慮小組成員之間的互補(bǔ)性，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。初中學(xué)生的自尊心一般都比較強(qiáng)，渴望得到師長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可，而不愿意暴露自身的缺陷。因此教師對(duì)學(xué)生按照能力、性格等方面進(jìn)行層次劃分時(shí)，盡量不要對(duì)學(xué)生公開(kāi)，只要做到心中有數(shù)即可。

例如，在教授學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)胞時(shí)，在小組中可以由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)擦做顯微鏡，由觀察能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察并記錄植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的特點(diǎn)，由思維能力強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)二者的不同點(diǎn)，并在小組內(nèi)部相互交流實(shí)驗(yàn)和觀察的方法以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行分層合作

在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該按照互補(bǔ)原則把不同層次的學(xué)生奮進(jìn)同一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識(shí)與能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)要對(duì)其他成員施以援手，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的同學(xué)也不能自暴自棄，而要與大家一起努力，提高自己的動(dòng)手能力。這樣不僅可以全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，在進(jìn)行植物光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須保障每個(gè)小組都有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，由其對(duì)別的學(xué)生進(jìn)行帶頭示范，之后再由小組成員共同合作進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要讓小組成員之間相互交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

通過(guò)分層，讓學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁种笇?dǎo)能力較低的學(xué)生，這樣也是一種良好的合作形式。老師可以在上課前一天，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、特點(diǎn)，挑選能力較強(qiáng)的三到六位同學(xué)作為培養(yǎng)對(duì)象。讓他們先預(yù)習(xí)課本，熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，然后對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，針對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。當(dāng)然，這一小部分強(qiáng)手也可以“高峰對(duì)決”，進(jìn)行合作交流，教學(xué)效益更為顯現(xiàn)。等到上課時(shí)，這幾位能手再分插到小組中，一人指導(dǎo)一組，老師負(fù)責(zé)全局指導(dǎo)。在這種情況下，小能手們自然積極性極高，認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)生遇到的難點(diǎn)、困惑能及時(shí)得到解答，操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能及時(shí)得到糾正。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不一，生物實(shí)驗(yàn)的要求、特點(diǎn)、重點(diǎn)也不一，所以分層的標(biāo)準(zhǔn)也不一，所以，“高層”的學(xué)生并不是一成不變的。每上一次實(shí)驗(yàn)課之前，老師可以換不同的“高層”學(xué)生。一年當(dāng)中，盡量讓每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣，人人都是能手，每人都能當(dāng)“指導(dǎo)員”，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性提高了，也更能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往會(huì)受到很多不確定因素的影響。教師要對(duì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異所導(dǎo)致的不同的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分層次地考察與分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方案，并讓學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)中的能力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該采用相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。相對(duì)評(píng)價(jià)是指對(duì)小組中的不同成員在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。絕對(duì)評(píng)價(jià)則是用實(shí)驗(yàn)的合格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，從而使學(xué)生對(duì)自己和他人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在對(duì)血液進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行全面的檢查。全面的檢查主要包括學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用與觀察結(jié)果是否正確，以及觀察知否認(rèn)真細(xì)致。另外，還要留意每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)是否積極，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠裼兴岣?，從而全面考察各小組的實(shí)驗(yàn)完成情況與每個(gè)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的掌握程度。

三、分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生明白，只有與其他同學(xué)共同努力，才能真正的解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師首先就要做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的步驟、要求和目的。

此外，還要對(duì)各個(gè)小組與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，對(duì)不正確的地方及時(shí)糾正，做好技術(shù)指導(dǎo)工作。而在實(shí)驗(yàn)完成之后，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面而公正的評(píng)價(jià)。作為分層合作學(xué)習(xí)的組織者，教師必須充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終明確一點(diǎn)：學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)成績(jī)必須通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該適合自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇。此外，教師必須督促學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作，要讓學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”，而學(xué)生分層合作實(shí)驗(yàn)力求“個(gè)個(gè)精彩，人人熟練”，正是這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)具體體現(xiàn)，也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分層合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力、合作能力、探究能力、分析能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了每個(gè)學(xué)生的差異性，按照同一套標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的模式下，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)無(wú)法得到體現(xiàn)，而且不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｔ诔踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，使不同層次和能力的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平與動(dòng)手能力，在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到很大程度上的提高。其不僅符合因材施教的教學(xué)原則，而且有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紹成.試論初中生物分散教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2016（04）.

[2]王艷利.初中生物課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程研究（下旬刊），2016（01）.

[3]李其鑫.農(nóng)村初中生物課探究式教學(xué)的探討[J].新課程（中學(xué)），2016（01）.

[4]韓慶蘭.初中生物探究式教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（05）.endprint