如何創(chuàng)建小學語文的個性化教學

王春英

摘要：個性化教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性，促使每個學生都能得到主動的發(fā)展為目標的。小學階段，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的重要時期，在小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。因此，創(chuàng)設個性課堂，構建快樂語文，在小學語文教學中貫徹個性化原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的個性，才能真正地體現(xiàn)新課程改革“以學生發(fā)展為本“的精神內(nèi)核。

關鍵詞：小學語文；個性化教學

那么，在小學語文的教學中如何實現(xiàn)個性化？

一、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換角色

要實現(xiàn)語文教學的個性化，首先教師必須要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換角色。在課堂上，要突出小學生的主體性，以學生為中心，明確學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，要打破教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，摒棄否定學生學習個性的主觀主義的教學思想。教師的教學要符合學生的學習規(guī)律，正確處理“教”與“學”的關系，教師的啟發(fā)誘導等一切教學手段的運用，不僅使學生能掌握知識，而且能駕馭這些知識。保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索以及學生獲得各種直接經(jīng)驗。

二、開放課堂，快樂學習

由于環(huán)境和所受教育的不同，學生的個性也是千差萬別的。如果教師采取過于強求一律、要求劃一的教育，必然會壓抑個性發(fā)展，影響創(chuàng)造性和潛在才能的發(fā)展。尤其是在個性塑造的小學階段，我們必須因人施教，在教學中創(chuàng)造一個寬松、開放、自由的課堂，讓學生在這樣的課堂中自主學習，給他們創(chuàng)造盡可能多的運用語文工具的機會，使每個學生的主動性都得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習個性的重要條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的核心。因此，學習小組是一個非常必要的存在。在課堂中，教師在拋出學習問題后，學習小組可進行學習探討，讓學生自由地發(fā)揮、自主地學習。

三、創(chuàng)新課堂，秀出自我

小學生猶如一張白紙，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，如果能不失時機地進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，對他們的一生的有著深遠的影響。這就要求教師在語文課堂上注意保護學生的好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知，而不是忽視或譏諷≥對學生所提的問題，無論是分合理，均以肯定態(tài)度接納其所提出的問題，消除個體對答錯問題的恐懼心理，對于一些好的問題更應該加以延伸，結合實際加以引導≥應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解失誤。對學生的觀點，要正面鼓勵替代反面警告≥還應該鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案，去掉定勢和從眾的思維方式。例如當學生提出為什么時，教師別忙著給出答案，可以先讓學生本人自己說說自己的理解，然后讓理解的同學幫忙解答。如果對于答案學生各持意見，可以讓學生之間開展小型的“辯論賽”，實在無法辯論清楚時教師才進行引導、總結。這樣學生不僅保護了學生的求知欲望，使學生對答案印象深刻，還培養(yǎng)了學生的思維能力和辨析能力，提高他們的語言能力。總而言之，就是要培養(yǎng)學生自我的想象能力和思維方式，教師必須加以引導，注重個性的塑造，使學生在小學階段就能形成良好的創(chuàng)新意識。

四、突出學生主體地位

基礎教育改革綱要提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新課程改革標準也明確提出：尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。在教學中，教師要放下師道尊嚴的架子，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師“一統(tǒng)天下”的地位，以課堂教學的組織者、學生學習的指導者與合作者的身份參與到教學中來，真正成為學生的良師益友。那么，如何突出學生的主體地位呢？

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是絕對的權威者與控制者，嚴格地控制著教學進程，學生只是被動接收知識的容器。教師眼中的高效課堂就是學生一言不發(fā)，全心地記教師所講的每一個知識點。教師一股腦地將知識傳授給學生，不給學生思考與消化的時間，學生的參與度不高，知識只是由教師傳向?qū)W生，缺乏師生間的多向交流與互動。在個性化教學的課堂里，我們要實現(xiàn)知識間的多向交流，把課堂讓給學生，把活動的主動權交給學生，教師只是課堂教學活動的組織者。

五、多樣課堂，別樣風采

語文課程是一門綜合性很強的課程。在語文教學中，單靠在課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性是不夠的，教師應結合教學有意識地組織和開展各種形式的課外活動。教師可采取讀報讀書、表演、演講、朗誦、辯論、手抄報等各式各樣的形式拓展課堂內(nèi)容，讓學生在這些形式多樣的活動中動手、動口、動腦，獲得更多的學習機會和鍛煉機會，讓每位學生都有不同的平臺來充分地展示自己的個性，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好展示自己的才華，發(fā)揮他們的個性，促使學生的個性得到進一步的發(fā)展。

六、結語

為了每一個學生的發(fā)展，我們要致力于調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)展學生的個性，使每個學生都得到生動活潑的發(fā)展，讓他們真正的成為課堂的主體≥加強素質(zhì)教育，摒棄傳統(tǒng)教育思想的影響，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。endprint