淺談如何在信息技術(shù)課堂中有效地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

劉宇曉

從教信息技術(shù)八年以來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，我在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生以任務(wù)活動(dòng)為中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作和自主探究式的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。整堂課學(xué)生在解決一個(gè)或幾個(gè)問題的過(guò)程中，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得了成就感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的“主體性”，并能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣。

可是，任務(wù)該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)？只有學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，那這個(gè)任務(wù)的設(shè)置才算是有效的。下面，我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一談如何在信息技術(shù)課堂中有效地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)前要明確教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前首先要做的工作就是認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。這些準(zhǔn)備工作做好了，才能設(shè)計(jì)出“有效的”任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教師根據(jù)一節(jié)課的總目標(biāo)，細(xì)化出幾個(gè)小目標(biāo)，然后再將這幾個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)生一堂課將幾個(gè)小任務(wù)完成了，這節(jié)課的總學(xué)習(xí)目標(biāo)也就完成了。找準(zhǔn)重、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)是為了讓教師能夠更好地把握各任務(wù)所需的時(shí)間，然后做好任務(wù)時(shí)間的規(guī)劃。比如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元scratch進(jìn)階《小貓捉小魚》一課中，“小魚”的腳本是本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，那教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就可以考慮“小貓”的腳本用時(shí)少一點(diǎn)，多用點(diǎn)時(shí)間在分析研究“小魚”腳本的搭建上。這樣才能讓課堂上的寶貴時(shí)間合理有效地運(yùn)用起來(lái)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性

把一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定好之后，就要設(shè)計(jì)任務(wù)了，任務(wù)一定要設(shè)計(jì)得有趣，為什么呢？因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，一個(gè)好的“任務(wù)”應(yīng)富有趣味性，有趣味性的任務(wù)才有“驅(qū)動(dòng)”力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)激情。比如，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)使用美圖秀秀在圖片中插入文字，如果沒有一個(gè)有趣的設(shè)計(jì)，只讓學(xué)生自學(xué)然后插入文字，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭肯定不足。我是這樣設(shè)計(jì)這部分學(xué)習(xí)任務(wù)的：課上舉行一個(gè)“看圖識(shí)動(dòng)物”的小競(jìng)賽，讓學(xué)生先自學(xué)書上的內(nèi)容，然后再打開我課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片，并在圖片上把動(dòng)物的名字輸進(jìn)去，最后看誰(shuí)“認(rèn)識(shí)”的動(dòng)物多。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就足了，因?yàn)閷W(xué)生都有好勝心，而且大多數(shù)動(dòng)物都認(rèn)識(shí)，所以誰(shuí)都不想輸，可是如果想贏的話，就必須學(xué)會(huì)如何在照片上插入文字，因此學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下肯定會(huì)特別積極地自學(xué)書上的內(nèi)容，然后進(jìn)行比賽。就這樣一個(gè)原本無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)有趣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在參加有趣的比賽過(guò)程中就學(xué)會(huì)了。所以一個(gè)有趣味性的任務(wù)無(wú)疑將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這樣的任務(wù)才算是有效的任務(wù)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情

任務(wù)設(shè)計(jì)有趣味性很重要，但是光考慮趣味性還是不夠的，還一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出的任務(wù)要符合自己學(xué)生的實(shí)際能力，否則這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)得再有趣，也不算是有效的任務(wù)。因此教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、操作能力、年齡等特點(diǎn)。對(duì)于一些“任務(wù)”設(shè)計(jì)完之后，教師最好能事先演示一下，看看是否符合自己學(xué)生的特點(diǎn)和能力。

我就有設(shè)計(jì)失敗的“任務(wù)”，比如，二年級(jí)學(xué)生在練習(xí)漢字輸入的一課中，課前設(shè)計(jì)的任務(wù)是，學(xué)生在“美羊羊的棒棒糖”這一游戲中輸入漢字來(lái)幫美羊羊收集美味的棒棒糖。這個(gè)任務(wù)一出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生真是歡呼雀躍，積極性特別高，可是游戲玩了不一會(huì)兒，學(xué)生的情緒就由原來(lái)的興奮變成了失落。為什么呢？一問才知道，原來(lái)游戲中出現(xiàn)的漢字大多數(shù)學(xué)生不熟悉或干脆不認(rèn)識(shí)，并且這個(gè)游戲?qū)W(xué)生的打字速度要求很高?？上攵@堂課上得有多失敗。這正是因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)字就更別提打字了。再就是我課前沒有試玩一下游戲，沒有衡量一下學(xué)生的打字基礎(chǔ)、操作能力是否適合這個(gè)游戲，對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)打字并且平常又很少有機(jī)會(huì)練習(xí)打字的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講這個(gè)游戲太難了。原本想讓學(xué)生通過(guò)快樂的游戲練習(xí)打字，提高打字速度。可是卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，并且影響了學(xué)生的情緒，打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說(shuō)設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要符合自己學(xué)生的各方面能力和實(shí)情情況，這樣設(shè)計(jì)出的任務(wù)才能在課堂上有效地被使用。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性

任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，要照顧到不同層次的學(xué)生。因?yàn)?，任何一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知程度都是有所差異的，因此完成任務(wù)的能力也會(huì)有高有低。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要綜合考慮全體學(xué)生是否都能完成任務(wù)，是否都能在解決任務(wù)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，是否都能從完成任務(wù)中獲取成就感。如果任務(wù)設(shè)計(jì)太難，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)，這樣的任務(wù)也會(huì)失去意義，且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是又不能因?yàn)橄胱屓w學(xué)生都完成任務(wù)而隨意降低任務(wù)難度，抑制了能力強(qiáng)的學(xué)生的能力提高。因此如何才能設(shè)計(jì)出有層次性的任務(wù)？我平時(shí)都是按以下幾點(diǎn)做的：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)

這是指任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單任務(wù)，再設(shè)計(jì)較難的任務(wù)，這樣設(shè)計(jì)的原因是讓學(xué)生在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)過(guò)程中看到成就，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立信心的同時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，再去完成較難的任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生自我超越的欲望，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《小貓捉小魚》一課中，第一個(gè)小任務(wù)是讓學(xué)生完成角色的插入及變量的創(chuàng)建。因?yàn)椤安迦虢巧焙汀皠?chuàng)建變量”學(xué)生都學(xué)過(guò)了，所以這個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)學(xué)生都能夠又快又好地完成，所以學(xué)生也都能收獲成就感，有了這個(gè)小成就感才有欲望往下學(xué)習(xí)更難的知識(shí)。

2.根據(jù)任務(wù)的難易程度，來(lái)確定任務(wù)是獨(dú)立完成還是合作完成

任務(wù)設(shè)計(jì)好了，教師再根據(jù)任務(wù)的難易程度，來(lái)確定哪個(gè)任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)立完成，哪個(gè)任務(wù)需要學(xué)生合作完成，以此更好地體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，真正地做到把課堂交給學(xué)生。還是拿《小貓捉小魚》一課來(lái)舉例，課堂上第二任務(wù)，是為小貓搭建腳本。這個(gè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及的新知識(shí)少，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。第三個(gè)任務(wù)，是為小魚搭建腳本。這個(gè)任務(wù)就稍難一些，因此我讓學(xué)生合作完成任務(wù)，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同進(jìn)步，并提高了教學(xué)效率。endprint

3.可以有挑戰(zhàn)任務(wù)

由于個(gè)別學(xué)生能力過(guò)強(qiáng)，課堂上的任務(wù)總是能夠快速完成，教師又不能因?yàn)橹皇恰皞€(gè)別”學(xué)生能力強(qiáng)，就忽略他們。我一般在設(shè)計(jì)完整堂課的任務(wù)后，會(huì)再準(zhǔn)備一些“挑戰(zhàn)任務(wù)”，用來(lái)給提前完成本課范圍內(nèi)的任務(wù)的學(xué)生來(lái)“挑戰(zhàn)”，既然是“挑戰(zhàn)”，學(xué)生就清楚這個(gè)任務(wù)有一定難度，如果挑戰(zhàn)成功那就最好，一旦課堂上挑戰(zhàn)失敗，學(xué)生也不會(huì)因此而受打擊，并且可以鼓勵(lì)他們課后完成。比如，六年級(jí)《面積計(jì)算器》一課，完成所有任務(wù)的學(xué)生可以試著挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)一個(gè)“三角形”的面積計(jì)算器。再如，《聰明的小貓》一課中，完成小貓“做加法”的腳本搭建的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)將變量N的初始值設(shè)為1，再來(lái)看看怎么修改程序才能計(jì)算出正確的得數(shù)。這樣能夠避免課堂中出現(xiàn)一部分學(xué)生還在埋頭完成任務(wù)，另一部分學(xué)生沒事干的情況。

五、任務(wù)完成后要有反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不能沒事兒干，要來(lái)回巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于個(gè)別存在的問題和普遍存在的問題教師要考慮什么時(shí)候指出，是否有必要給學(xué)生探索的時(shí)間，這些問題是個(gè)別指點(diǎn)還是統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)。做好這些調(diào)控，才能有效提高課堂教學(xué)效率，避免學(xué)生浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間在“錯(cuò)誤”的道路上。

并且在很多的課堂上，教師讓學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，然后就沒然后了，教師不反饋，學(xué)生不展示，然后也沒有評(píng)價(jià)。學(xué)生不知道自己的完成情況，不知道自己的任務(wù)是否合格，是否有不足。更不知道其他學(xué)生的完成情況，也無(wú)法得知自己與其他學(xué)生是否有差距，他人是否有亮點(diǎn)可以學(xué)習(xí)。這也失去了最初“任務(wù)”設(shè)置的意義。

我在課堂上，會(huì)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)回巡視，把看到的問題記下來(lái)，個(gè)別問題個(gè)別指出，普遍出現(xiàn)的問題統(tǒng)一指出，然后給學(xué)生改正的時(shí)間，如果學(xué)生還是沒有能力改正，我便會(huì)統(tǒng)一講解，不讓課堂中有限的寶貴時(shí)間浪費(fèi)掉。并且學(xué)生在完成任務(wù)后，我會(huì)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生到前面展示自己的作品，并且和學(xué)生一起評(píng)價(jià)作品，肯定成績(jī)，強(qiáng)調(diào)亮點(diǎn)，同時(shí)也要明確指出作品中的不足之處。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，還能完善和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，分享快樂。

總之，如果在信息技術(shù)教學(xué)中要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，那就務(wù)必要注重任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)得合理才有“驅(qū)動(dòng)”力，才能在課堂上有效地被使用。以上是我個(gè)人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，歡迎批評(píng)并指正。

編輯 趙飛飛endprint