(陜西工商職業(yè)學(xué)院 會計學(xué)院，陜西 西安 710119)

基于會計專業(yè)的“2211”高職產(chǎn)教融合實踐研究*

賀海毅

(陜西工商職業(yè)學(xué)院 會計學(xué)院，陜西 西安 710119)

本文基于會計專業(yè)提出了高職產(chǎn)教融合的“2211”實踐模式，暨“雙主體、雙協(xié)助、一實體、一中心”的模式框架。在該框架下，解決了會計專業(yè)因私密性無法由單個企業(yè)接收大批量的學(xué)生頂崗實習(xí)問題，創(chuàng)造了校企合作的新模式，拓寬了高職產(chǎn)教融合實踐模式的思路。

產(chǎn)教融合;雙主體;雙協(xié)助;一實體;一中心

在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展之際，職業(yè)教育及職業(yè)教育人的使命是：打開視野，不局限于學(xué)校，如何與校外的企業(yè)、機構(gòu)、團體合作，把職業(yè)教育帶到新高度?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”，強調(diào)要突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人；“國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案”中提到“深化產(chǎn)教融合”；“教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”中提到“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人；“教育部關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見”中提到“開展集團化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重大舉措”。可見，國家的大背景大環(huán)境就是要深化校企協(xié)同育人機制，集產(chǎn)學(xué)研于一體的人才培養(yǎng)模式。財會類專業(yè)工作保密性強、傳統(tǒng)企業(yè)容納實習(xí)生數(shù)量極少。校企協(xié)同育人，產(chǎn)教融合一直以來是財會類專業(yè)的瓶頸。所以要打破常規(guī)的“校企合作”思維模式，創(chuàng)造新型的產(chǎn)教融合模式，使其模式從內(nèi)涵、層次、深度、廣度上都有新的突破。

然而，我們也不得不承認，現(xiàn)有的合作模式與我們理想中的“校企深度融合、人才培養(yǎng)無縫對接”仍有較大差距，人才供給與需求并未真正匹配。

一、高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合的實踐現(xiàn)狀

1.“會計專業(yè)課程設(shè)置”和“會計崗位”需求有差異

通過對省內(nèi)外多家高職院校進行調(diào)研，會計專業(yè)課程設(shè)置已達成一定共識，包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計學(xué)、稅法、電算化會計等專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課形成了會計專業(yè)的課程體系。會計崗位需求根據(jù)行業(yè)不同、企業(yè)規(guī)模大小不同而不同，目前“會計崗位”的分析及提取的主體、路徑及制度都是空白，“會計崗位”是行業(yè)、企業(yè)的“會計崗位”，需要有行業(yè)協(xié)會和會計協(xié)會這些職業(yè)團體來完成，通過“會計專業(yè)課程設(shè)置”和“會計崗位需求”零對接，達到產(chǎn)教融合的深度融合。而目前職業(yè)教育的產(chǎn)教融合還處在非常表層的狀態(tài)，這項工作缺乏相應(yīng)的主體來承擔(dān)，又缺乏相應(yīng)的機制去協(xié)調(diào)。

2.“會計專業(yè)通識性”難以滿足“行業(yè)特性”會計需求

會計專業(yè)的課程設(shè)置以通識性課程為基礎(chǔ)，這是多年本科教育形成的特色，完全不能適合高職教育的需求。高職教育強調(diào)的是可操作性，和企業(yè)會計崗位的零對接，比如汽車在財務(wù)會計中普遍作為固定資產(chǎn)來劃分，但是對于汽車銷售公司來說汽車就是存貨。又如在財務(wù)管理中不同的行業(yè)存貨周轉(zhuǎn)率含義是不同的，所以引入行業(yè)的會計專業(yè)數(shù)據(jù)是有意義的會計數(shù)據(jù)，高職會計專業(yè)必須更進一步關(guān)注行業(yè)性，而不是僅關(guān)注通識性，才能促使高職教育從根本上區(qū)別于本科教育，形成高職教育特色。

3.“單向作用，散點合作”的運作模式，難以形成長期有效成果

這種模式是建立在校內(nèi)實驗室和校外頂崗實習(xí)的兩種實訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上而形成的，那么存在的問題是：校內(nèi)實驗室和校外頂崗實習(xí)是脫離的，沒有有機聯(lián)系在一起。每一個學(xué)校都孤立地建立校外合作企業(yè)，每一個合作企業(yè)能容納會計頂崗實習(xí)的數(shù)量是有限的，不像工科專業(yè)可能幾個大型合作企業(yè)就解決了上千名學(xué)生的頂崗實習(xí)問題，校外頂崗實習(xí)是無法落到實處，且無法受教學(xué)計劃所掌控。這種學(xué)校單向作用，各個學(xué)校找一些合作企業(yè)的散點合作模式，一是解決不了大量的會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題；二是各個學(xué)校做了大量的重復(fù)工作；三是造成了大量的資源浪費。

因此，我們想探索一種新型產(chǎn)教融合模式，將企業(yè)和學(xué)校都放在產(chǎn)業(yè)鏈條上，互相融合，這種模式的起點是校企共贏、終點仍然是校企共贏。職業(yè)教育培養(yǎng)人的目的是為了企業(yè)聘用，在這個過程中一定要把企業(yè)作為培養(yǎng)人的主體，才能完成職業(yè)人的培養(yǎng)目標。在這個產(chǎn)業(yè)鏈條中，學(xué)校應(yīng)該有所為，有所不為。在目前實踐中，很多學(xué)校建實驗室、成立會計記賬公司、聯(lián)系合作企業(yè)，并且每個學(xué)校都在孤立地重復(fù)這樣的工作。我們認為學(xué)校建一定的實驗室是必須的，社會上有現(xiàn)存的大量的記賬公司、管理軟件公司、行業(yè)協(xié)會、會計學(xué)會，學(xué)校如何和這些單位、團體建立“共贏”團體，使廣闊的社會資源都參與到職業(yè)人的培養(yǎng)事業(yè)中，會計實踐教學(xué)體系才能真正做到“教學(xué)做一體化”。因此我們需要建立一種機制、路徑、平臺、資源，讓所有的學(xué)校都能進來，所有的路徑都是暢通的，所有的平臺大家都能享用，所有的資源都能共享的。會計實踐教學(xué)不僅僅是學(xué)校的實驗室或?qū)嵱?xùn)基地的建設(shè)，更是多元趨向的開放式運行的職業(yè)教育運行體系的構(gòu)建，在這樣的體系下，教師的責(zé)任不單是怎樣教好哪一筆業(yè)務(wù)如何做分錄，而是要根據(jù)實踐合作模式來確立實踐教學(xué)目標、工作任務(wù)、工作方法。學(xué)校則要利用陜西省高職院校的聯(lián)動機制，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源“共享”。

二、基于會計專業(yè)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系構(gòu)建

1.財會類專業(yè)的依據(jù)

財會類專業(yè)的理論依據(jù)主要是財政部制定的《企業(yè)會計準則》和《小企業(yè)會計準則》。工作依據(jù)是《會計法》。財政部和人社部共同組織會計職稱考試，目前有會計、審計等系列，會計系列為助理會計師、會計師、高級會計師。

2.第一層次“2211”——“雙主體”

(1)職業(yè)院?！殬I(yè)教育一主體

職業(yè)院校要完成兩個任務(wù)：學(xué)歷教育和職業(yè)教育。這兩大任務(wù)就賦予了職業(yè)教育更大的使命。學(xué)歷教育的功能是學(xué)習(xí)知識，完成知識體系和理論框架的架構(gòu)，這也是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃、課程體系、課程名稱、理論框架。這就是職業(yè)教育的課程體系和課程名稱沿襲的模式。我們的重點應(yīng)該放在第二部分職業(yè)教育上，依照從職業(yè)→職業(yè)群→教育職業(yè)(專業(yè))的邏輯層次來展開。德國實施的是國家層次的職業(yè)分析，由德國教育部系統(tǒng)的聯(lián)邦職業(yè)教育所實施，并得到德國勞動力總署系統(tǒng)的勞動力市場與職業(yè)研究所的大力支持與協(xié)作。其設(shè)計方法為職業(yè)分析(業(yè)務(wù)規(guī)范、職業(yè)資格)→職業(yè)歸并(職業(yè)資格)→專業(yè)劃分。參照德國職業(yè)劃分的特點。我們對財會專業(yè)可以由工作分析(業(yè)務(wù)規(guī)范)→作業(yè)分析(技能-知識-行為)→職業(yè)資格綜合→職業(yè)產(chǎn)學(xué)研的思路來劃分。因此財會類職業(yè)教育的課程是按照這一邏輯來逆向分析，從現(xiàn)有的傳統(tǒng)意義上的各門課程入手，找出實現(xiàn)培養(yǎng)目標的知識點、技能點、行為點，進一步集成、歸納、整合成課程體系。

財會類職業(yè)教育在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，要完成技能課程→實習(xí)基地→行業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)范→行業(yè)會計資源庫建設(shè)→行業(yè)管理會計優(yōu)化這些任務(wù)。

(2)會計學(xué)會——職業(yè)教育的另一主體

會計學(xué)會成立時間久，運行時間長，以前的主要功能是繼續(xù)教育、會計從業(yè)資格培訓(xùn)。會計學(xué)會容納了所有會計的職業(yè)人資源。這正是職業(yè)教育的使命和需求賦予了會計學(xué)會新的內(nèi)涵。職業(yè)教育的培育主體一方面是職業(yè)院校，另一方面是“企業(yè)”，企業(yè)是有職業(yè)的地方，有職業(yè)人的地方，而會計專業(yè)已經(jīng)建立起來一個“會計職業(yè)人”的平臺，傳統(tǒng)企業(yè)沒有為會計專業(yè)和高職院校合作辦學(xué)的需求和動力。那么我們就轉(zhuǎn)化為和“會計職業(yè)人團體”合作辦學(xué)。設(shè)想“會計職業(yè)人團體”完成“職業(yè)資格”的認定，會計從業(yè)資格已經(jīng)取消，可以設(shè)想建立起“會計職業(yè)一級資格”、“會計職業(yè)二級資格”、“會計職業(yè)三級資格”等，這些職業(yè)資格和職業(yè)教育的技能、知識、行為打通。雙主體共同完成職業(yè)教育的使命。同時會計學(xué)會有大量的“會計職業(yè)人”，可以充實到職業(yè)學(xué)院的“雙師型”隊伍中，解決了實訓(xùn)師資嚴重不足的問題。

3.第二層次“2211”——“雙協(xié)助”

(1)行業(yè)協(xié)會暨典型企業(yè)——職業(yè)教育輔助及試點

財會類專業(yè)是通識類專業(yè)，傳統(tǒng)的本科和高職教育就是通識的課程、業(yè)務(wù)、流程。我們想借助行業(yè)協(xié)會暨典型企業(yè)，參照行業(yè)工藝流程，由職業(yè)院校和會計學(xué)會雙主體，制訂行業(yè)會計規(guī)范業(yè)務(wù)，選擇行業(yè)典型企業(yè)，在企業(yè)中試點，拿出來作為職業(yè)教學(xué)標準。由職業(yè)院校和會計學(xué)會雙主體，配合行業(yè)協(xié)會建立行業(yè)會計資源庫：如存貨、固定資產(chǎn)、金融性交易資產(chǎn)等行業(yè)的差異性是重點建設(shè)項目。另外建立企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地，由職業(yè)院校、會計學(xué)會、典型企業(yè)三方聯(lián)動，對企業(yè)中實際問題進行研討，實現(xiàn)行業(yè)管理會計優(yōu)化。

(2)教育型企業(yè)(管理軟件公司)——實訓(xùn)、實習(xí)的設(shè)計者

現(xiàn)在的教育型企業(yè)有用友、金蝶、SAP、智慧、網(wǎng)中網(wǎng)等在實訓(xùn)軟件、管理軟件、仿真實習(xí)軟件方面做了多年的理論和實踐研究，在雙主體的規(guī)劃下，由教育型企業(yè)完成實習(xí)基地的建設(shè)。

4.第三層次“2211”——“一實體”暨注冊會計師事務(wù)所(代理記賬公司)

隨著會計專業(yè)的行業(yè)會計規(guī)范業(yè)務(wù)的建立，越來越多的中小企業(yè)選擇財務(wù)外包業(yè)務(wù)，財務(wù)外包業(yè)務(wù)可以細化為代理記賬業(yè)務(wù)、報稅業(yè)務(wù)、作業(yè)成本核算業(yè)務(wù)、管理會計優(yōu)化業(yè)務(wù)等。這些專項財務(wù)外包業(yè)務(wù)由注冊會計師事務(wù)所(代理記賬公司)來實現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展及會計標準化的實現(xiàn)，財務(wù)外包業(yè)務(wù)越來越成為一種趨勢，會計職業(yè)的外在發(fā)展和內(nèi)在發(fā)展都促成會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的中小企業(yè)轉(zhuǎn)化為財務(wù)外包公司。因此，須將注冊會計師事務(wù)所(代理記賬公司)引入到學(xué)校的實踐基地，發(fā)展為財務(wù)外包公司，以真實的財務(wù)外包公司作為實體來運營。

5.第三層次“2211”——“一中心”暨財務(wù)共享中心

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，會計職業(yè)教育也要抓住歷史的機遇，引入注冊會計師事務(wù)所(代理記賬公司)進駐職業(yè)院校的實訓(xùn)基地，將職業(yè)院校建立成財務(wù)共享中心的基地，將“企業(yè)頂崗實習(xí)”搬到校內(nèi)財務(wù)共享中心基地，實現(xiàn)學(xué)生在上學(xué)期間就可以入職。

6.職業(yè)教育“2211”暨“雙主體、雙協(xié)助、一實體、一中心”模式的框架(見圖1)

綜上所述，基于會計專業(yè)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合的體系思路更開闊，機制更靈活，人員的交流更密切，平臺更開放。是一種深層次的產(chǎn)教融合。

圖1：職業(yè)教育“2211”暨“雙主體、雙協(xié)助、一實體、一中心”模式的框架

[1]魏 凱,劉正華.產(chǎn)教融合視域下高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐探索[J].中國成人教育，2015(11).

[2]牛士華.高職院校產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(20).

[3]劉立新.德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗及對我國的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(30).

[責(zé)任編輯王愛萍]

ThePracficalResearchfortheMode“2211”abouttheIntegrationofProductionandEducationBasedonAccountingprofessionalinVocationalSchools

He Haiyi

(Shaanxi Business College,Xi’an,710119)

This paper proposes practice mode “2211” about the integration of production and education based on accounting professional.Practical mode “2211”is “two subjects,two assistants,a entity, a center”. In this mode,we can solve the problem that a single enterprise can not receive large quantities of students internship because of the privacy of the accounting profession, as well as broaden the thinking pattern practice of integration of vocational and educational in vocational schools.

Integration of production and education;two Subjects;two Assistants;a Entity;a Center

2017-06-30

賀海毅(1971— )，女，陜西省宜君縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士。

本文系陜西工商職業(yè)學(xué)院2017年度科研重點課題“基于會計專業(yè)的‘2211’高職校企合作理論與實踐研究”(項目編號：17G-12-A04)階段性成果之一。

G718.5

A

1008-4649(2017)03-0028-04