郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的：探討圖示教學(xué)法在健康評估癥狀學(xué)黃疸教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以我校2015級大專護(hù)理A班共50人為實驗組，B班共50人為對照組。實驗組健康評估癥狀學(xué)黃疸教學(xué)采用圖示教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過健康評估癥狀學(xué)黃疸的理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：實驗組和對照組在癥狀學(xué)黃疸考試的優(yōu)良情況、平均成績、成績構(gòu)成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績優(yōu)良情況、平均成績明顯高于對照組。結(jié)論：圖示教學(xué)法在健康評估癥狀學(xué)黃疸教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】圖示教學(xué)法 黃疸

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0214-02

《健康評估》是護(hù)理基礎(chǔ)課程與臨床護(hù)理學(xué)科的橋梁課，是護(hù)理專業(yè)的重要課程。學(xué)好健康評估，是日后進(jìn)一步從事專科領(lǐng)域護(hù)理的基礎(chǔ)，也是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。癥狀學(xué)黃疸是健康評估中一個重要的內(nèi)容。在以往的癥狀學(xué)黃疸教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)。學(xué)生普遍反映難以學(xué)懂，枯燥乏味。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了圖示教學(xué)法應(yīng)用于健康評估癥狀學(xué)黃疸教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2015級大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生100人為研究對象，其中A班為實驗組，共50人，B班為對照組，共50人。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教，課時數(shù)亦相同。在入校分班時已將其基礎(chǔ)成績分成若干個分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎(chǔ)成績的影響[1]。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組黃疸教學(xué)采用圖示教學(xué)法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實驗組黃疸教學(xué)采用圖表和動畫演示膽紅素的代謝及三種黃疸的形成過程，并將三種黃疸的知識點用圖示對比。教學(xué)效果評價：2個班級的學(xué)生在黃疸考試時，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計2個班級的得分作對比分析。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計數(shù)資料采用x2檢驗，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1 圖示教學(xué)法是指運用關(guān)鍵的文字，簡單的符號、線條等構(gòu)成圖文式樣，進(jìn)行黑板書寫或多媒體教學(xué)的教學(xué)方法。圖示方法常用的有線框圖示、圖表、圖畫等。這種教學(xué)法能夠使抽象的思維具體化，學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)，教師教得輕松，是一種高效的教學(xué)方法[2]。

3.2 圖示化教學(xué)法的特點：（1）圖示化板書設(shè)計采用形式多樣，圖文并茂的平面型板書，而傳統(tǒng)教學(xué)法采用的是死板的直線型板書模式。圖示化使學(xué)生從整體上直觀地把握知識結(jié)構(gòu)，找到內(nèi)在聯(lián)系。（2）平面型板書是傳統(tǒng)教學(xué)法的輔助方式和手段，有利于提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)法常常采用口語表達(dá)和書面語表達(dá)?？谡Z表達(dá)時，可用體態(tài)、手勢、表情等。而用書面語表達(dá)時，主要采用書寫文字，則顯得枯燥死板，若配以關(guān)鍵的文字、簡單的符號、線條等組成的圖示，則簡單明了，一目了然。（3）平面型的圖示板書便于知識點間的比較，易于引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)了思維的過程，便于學(xué)生理解、記憶，有利于提高教學(xué)效果。（4）圖示化教學(xué)法使知識系統(tǒng)化，形象化，有利于強化知識的信息，加強知識的聯(lián)想和信息的傳遞[3]。

本研究顯示在健康評估癥狀學(xué)黃疸教學(xué)中，圖示教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭大英.急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用.課程教育研究[J]，2013，7，（19）：230-230.

[2]楊璐.析“圖示教學(xué)法”在中小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用.語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)[J]，2015，（4）：175-176.

[3]黃文波.圖式法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用.中小企業(yè)管理與科技旬刊[J].2014，（17）：319-320.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，湖南益陽人，主任護(hù)師，本科，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。endprint