郁玉成

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為中心實(shí)施分層教學(xué)法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0059-02

前言

小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師運(yùn)用分層教學(xué)法，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，沒(méi)有降低教學(xué)任務(wù)的難度，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，教學(xué)效率逐漸下降，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，導(dǎo)致學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上沒(méi)有提升和進(jìn)步，不能順利完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了阻礙，沒(méi)有分層評(píng)價(jià)學(xué)生，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，不注重突出學(xué)生的主體地位，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出運(yùn)用分層教學(xué)法，有效解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要改變以往的教學(xué)模式，積極運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)能力一般三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升和進(jìn)步，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有利于提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2以學(xué)生為中心合理進(jìn)行分層

語(yǔ)文課堂上以學(xué)生為中心合理進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的心理差異和學(xué)習(xí)差異，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展分層教學(xué)，合理實(shí)施分層教學(xué)法，分別引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都能有所提高和進(jìn)步，立足于教材實(shí)施分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，合理進(jìn)行分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，教師要以學(xué)生為中心實(shí)施分層教學(xué)法，通過(guò)這一有效的教學(xué)策略，使學(xué)生擺脫不良的學(xué)生情緒，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)體差異，將學(xué)生分為學(xué)生成績(jī)優(yōu)異、學(xué)生成績(jī)一般、學(xué)生成績(jī)較差三個(gè)層次，要求學(xué)生成績(jī)優(yōu)異學(xué)生全面掌握課文的主旨以及所用的修辭手法，增加教學(xué)任務(wù)的難度，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步一的提升，對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，要降低教學(xué)任務(wù)的難度，使學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。合理運(yùn)用分層教學(xué)法使不同層次基礎(chǔ)不同成績(jī)的學(xué)生都能有所進(jìn)步和提升，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定分層教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到因材施教的目的[1]。

2.3實(shí)施分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)法的重要性，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從思想上改變以往的教學(xué)理念，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，防止學(xué)生驕傲自滿，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自我，了解自身存在的不足，從而朝著正確的方向發(fā)展，對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生更加努力學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生多提供一些展示自我的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擺脫不良的學(xué)習(xí)情緒，縮短學(xué)生之間的差距，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展[2]。

2.4分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

分層教學(xué)發(fā)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，教師運(yùn)用分層教學(xué)法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，要設(shè)計(jì)難度高的教學(xué)目標(biāo)，以免學(xué)生停留在原有的基礎(chǔ)上止步不前，使學(xué)生不斷努力完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高整體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而取得良好的教學(xué)效果[3]。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用分層教學(xué)策略可以有效解決這一現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，使每個(gè)層次的學(xué)生都能順利完成教學(xué)目標(biāo)，符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅波.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016，（21）：55+58.

[2]周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)（下半月），2015，（04）：201.endprint