郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的：探討比較教學法在腦出血與腦梗死教學中的應用效果。方法：以我校2015級大專護理A班共51人為實驗組，B班共48人為對照組。實驗組采用比較教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。通過腦出血與腦梗死教學的理論考試，比較2組的學習效果。結果：實驗組和對照組在腦出血與腦梗死教學考試的優(yōu)良情況、成績構成、平均成績的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。結論：比較教學法在腦出血與腦梗死教學教學中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得廣為推廣。

【關鍵詞】比較教學法 腦出血 腦梗死

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0255-02

《內科護理學》既是各臨床學科的基礎，學好內科護理學，是日后進一步從事?？祁I域護理的基礎，也是護理專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。隨著人口老齡化的增加，腦血管疾病患者越來越多，而腦出血與腦梗死患者也越來越多。在以往的腦出血與腦梗死教學中，我們采用的是傳統(tǒng)教學法，即：理論講授輔以多媒體教學。教學效果并不理想。為改善這種學習及教學現(xiàn)狀，筆者開展了比較教學法應用于腦出血與腦梗死教學的研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2015級大專護理專業(yè)學生99人為研究對象，其中A班為實驗組，共51人，B班為對照組，共48人。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，由同一位教師任教，課時數(shù)亦相同。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數(shù)段，按分數(shù)分班，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組腦出血與腦梗死采用比較教學法。對照組腦出血與腦梗死采用傳統(tǒng)教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組腦出血與腦梗死內容采用比較教學法，從發(fā)病年齡、起病狀態(tài)、全腦癥狀、意識障礙、神經體征、CT檢查、腦脊液等方面通過表格將兩個疾病對比學習。教學效果評價：2個班級的學生在腦出血與腦梗死考試時，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計2個班級的得分作對比分析。

1.3統(tǒng)計學方法：

計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學處理，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1 比較教學法是教師在教學實踐中，著重體現(xiàn)教學內容間異同關系的教學方法。運用比較教學法的前提條件：教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。相同是比較的基礎，相異是比較的結果。

3.2 比較法分為三個類型：

①求同比較：這是將相同的知識，或性質相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用新舊知識之間的聯(lián)系，加深理解，增強記憶。

②求異比較：事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。作為老師，應該幫助學生找出疾病之間的差異。在教學實踐中，求異比較是大量的、經常的、廣泛的，其使用頻率遠遠超過求同比較。醫(yī)學教育中，常常從病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷、治療、護理等方面尋找差別。

③相似比較：從思維形式看，求同比較和求異比較分屬于求同思維與求異思維。而相似比較則介乎二者之間。教師要引導學生在似與不似之間找出事物的細微差別，的確有相當難度。但是，從教學實踐來看，成功的相似比較，往往能最大限度地開發(fā)學生的智力，同時也顯示出教師高超的教學水平。把一些模棱兩可的東西辨析清楚了，學員掌握知識就更加準確了[1]。

本研究顯示在腦出血與腦梗死教學中，比較教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]王春雨，馮國雨，麻忠文.比較教學法在航空理論教學中的實踐.科教導刊[J]，2015（1）：38-39.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內科副主任醫(yī)師，本科，專業(yè)方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護師，本科，專業(yè)方向：護理教學。endprint