李秀珍

摘要：隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的不斷發(fā)展，確保和培養(yǎng)具備國(guó)際通用知識(shí)和技術(shù)的人力資源成為各國(guó)的核心任務(wù)。近年來(lái)，中國(guó)為適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)開(kāi)展了留學(xué)中國(guó)計(jì)劃。在此背景下，流向中國(guó)的國(guó)際學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，中國(guó)已經(jīng)成為亞洲留學(xué)大國(guó)。與此同時(shí)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的相關(guān)研究快速增加。為能有效研究國(guó)際學(xué)生流動(dòng)現(xiàn)象，有必要先對(duì)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，本研究將國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的主要因素歸納為三個(gè)方向，即國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的趨勢(shì)、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的影響因素、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的收獲。

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)生；流動(dòng)；文獻(xiàn)述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：GO4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0152-05

一、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)趨勢(shì)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，為了國(guó)家發(fā)展、高校發(fā)展，高等教育國(guó)際化的進(jìn)程是不可避免的，并在將來(lái)持續(xù)影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的發(fā)展。在此背景下，有些學(xué)者關(guān)于近年來(lái)發(fā)生的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)趨勢(shì)總結(jié)了一些特點(diǎn)。例如，Junko Kawai（2005）把國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的特點(diǎn)歸結(jié)為五個(gè)方面：①在全世界的留學(xué)生數(shù)量大幅度增加；②在來(lái)源國(guó)和接受?chē)?guó)之間留學(xué)生交流數(shù)量存在不均衡；③大量的學(xué)生從發(fā)展中國(guó)家向工業(yè)化地區(qū)流動(dòng)，如歐洲和北美等；④在歐洲內(nèi)的學(xué)生流動(dòng)增加；⑤在大洋洲也區(qū)域內(nèi)學(xué)生流動(dòng)增加。他認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)生流動(dòng)趨勢(shì)主要表現(xiàn)在，大量的學(xué)生從發(fā)展中國(guó)家向工業(yè)化地區(qū)流動(dòng)，留學(xué)生派出最多的國(guó)家是亞洲，其二是非洲，相反，美國(guó)是接受留學(xué)生最多的國(guó)家，其二是歐洲。大部分的亞洲學(xué)生向北美國(guó)家流動(dòng)，而大部分的非洲學(xué)生向歐洲國(guó)家流動(dòng)。

Line Verbik等人（2007）把11個(gè)主要國(guó)際學(xué)生流動(dòng)國(guó)家從數(shù)量變化的角度分為了四大類(lèi)：①主要角色者（major players），包括美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，在這些國(guó)家全球國(guó)際留學(xué)生數(shù)量中占45%；②中層角色者（middle pow-ers），包括德國(guó)和法國(guó)，占20%，主要是從有共同社會(huì)文化、歷史圈的歐洲地區(qū)來(lái)的國(guó)際學(xué)生；③發(fā)展中的目的地（evolving destinations），包括日本、加拿大和新西蘭，占13%，主要來(lái)源國(guó)只有一兩個(gè)國(guó)家，如在日本的留學(xué)生中，中國(guó)學(xué)生占63%；④新興的競(jìng)爭(zhēng)者（emerging contenders），包括馬來(lái)西亞、新加坡和中國(guó)，這些國(guó)家雖然只占12%，但近年來(lái)迅速增加。這些國(guó)家樹(shù)立著以周?chē)鷩?guó)家向區(qū)域流動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)。

蔣凱（2010）提出國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的趨勢(shì)主要是四個(gè)方面：①?lài)?guó)際學(xué)生流動(dòng)規(guī)模迅速擴(kuò)大；②流向逐漸多元化；③留學(xué)教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)明顯；④招收留學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。他認(rèn)為，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)數(shù)據(jù)表明，全球留學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，并仍然具有很大的發(fā)展空間。國(guó)際學(xué)生流向有三個(gè)類(lèi)型：從發(fā)展中國(guó)家流向發(fā)達(dá)國(guó)家，以及在發(fā)達(dá)國(guó)家之間內(nèi)部流動(dòng)的同時(shí)，出現(xiàn)了新的流向，即向韓國(guó)、新加坡等新興工業(yè)化國(guó)家以及中國(guó)、印度等發(fā)展中國(guó)家的流動(dòng)逐步增加。

方守江（2010）關(guān)于國(guó)際學(xué)生流向的趨勢(shì)提出了三個(gè)概念：①?gòu)娜丝诒姸?、教育資源缺乏、經(jīng)濟(jì)水平落后的亞太地區(qū)流向北美、歐洲大洋洲等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、高等教育資源豐富、教育質(zhì)量較高地區(qū)的垂直流動(dòng)；②隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的不斷發(fā)展，區(qū)域間的教育合作也日趨緊密，不斷出臺(tái)的學(xué)生交流項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的區(qū)域流動(dòng)；③各國(guó)政府和高校認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要性，不僅積極招收國(guó)際學(xué)生，還鼓勵(lì)本國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)，從而出現(xiàn)了國(guó)際學(xué)生從以往的單向流動(dòng)到雙向流動(dòng)的變化。

從上述國(guó)際學(xué)生流動(dòng)文獻(xiàn)中可以看出，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的主要趨勢(shì)可以歸結(jié)為數(shù)量的增加和多元化流動(dòng)層面。國(guó)際學(xué)生流向可以分為三大類(lèi)：縱向流動(dòng)；橫向流動(dòng)；區(qū)域流動(dòng)。Altbach（1998）認(rèn)為，在全球化的過(guò)程中，高等教育國(guó)際化是不可避免的現(xiàn)象，高等教育的國(guó)際化在不平等的環(huán)境中一直進(jìn)行，就是存在從資源薄弱學(xué)校流向資源豐富學(xué)校的縱向流動(dòng)。他把流動(dòng)的軸心分為學(xué)術(shù)中心與學(xué)術(shù)邊緣，那些發(fā)展中國(guó)家和力量薄弱的院校是學(xué)術(shù)邊緣，北半球的領(lǐng)導(dǎo)型大學(xué)是主要的國(guó)際學(xué)術(shù)中心，尤其是使用通行語(yǔ)言的大學(xué)，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)以及部分加拿大和澳大利亞的大學(xué)。

學(xué)術(shù)中心的富有資源，包括經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施與學(xué)術(shù)人員等，引領(lǐng)著流動(dòng)方向?？v向流動(dòng)還不能完全代表最近世界的不同形式的多種流動(dòng)現(xiàn)象。有些學(xué)者關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)，除了縱向流動(dòng)之外，還提出了橫向流動(dòng)與區(qū)域流動(dòng)的概念。橫向流動(dòng)現(xiàn)象目前主要以歐洲為中心存在，在歐洲人們的流動(dòng)較為自由，沒(méi)有政治上的阻力，因此，歐洲通過(guò)橫向流動(dòng)促進(jìn)歐洲國(guó)家之間的關(guān)系，增強(qiáng)文化的理解。

為此，在政策上保障和推動(dòng)學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)顯得尤為重要，如，歐洲間的政府和高校制定出跨國(guó)認(rèn)定學(xué)分制度，以及在跨國(guó)職業(yè)流動(dòng)方面減少政治上的障礙等。此外，還有工業(yè)化地區(qū)的學(xué)生主要在工業(yè)化地區(qū)間橫向流動(dòng)：例如，歐洲和北美地區(qū)，這些地區(qū)的學(xué)生主要向其它工業(yè)化地區(qū)流動(dòng)，并且很少有學(xué)生從工業(yè)化地區(qū)到發(fā)展中國(guó)家流動(dòng)。作為區(qū)域流動(dòng)最具代表的是在歐盟國(guó)家之間通過(guò)參加教育項(xiàng)目產(chǎn)生的流動(dòng)現(xiàn)象。

由于1987年以來(lái)歐洲通過(guò)ERASMUS項(xiàng)目，世界上有了比較活躍的學(xué)生流動(dòng)，在歐盟國(guó)家對(duì)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究比較多，主要研究集中在相對(duì)短期的學(xué)生流動(dòng)。此外，在大洋洲內(nèi)的學(xué)生流動(dòng)也增加了，與歐洲的學(xué)生流動(dòng)現(xiàn)象類(lèi)似，在澳大利亞、新西蘭、太平洋島嶼等大洋洲國(guó)家的約50%的學(xué)生在大洋洲區(qū)域內(nèi)流動(dòng)。除了歐洲和大洋洲的區(qū)域流動(dòng)之外，在亞洲一些國(guó)家也出現(xiàn)了區(qū)域流動(dòng)且其趨勢(shì)越來(lái)越明顯。近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅猛的國(guó)家或語(yǔ)言和文化等方面具有國(guó)際化優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，發(fā)生了新的變化。例如，中國(guó)、新加坡和馬來(lái)西亞等國(guó)家利用語(yǔ)言和多元文化等優(yōu)勢(shì)建立國(guó)際化策略，不斷努力增加國(guó)際學(xué)生。值得關(guān)注的是，在中國(guó)、日本與韓國(guó)等東北亞地區(qū)之間逐漸增加了“區(qū)域流動(dòng)”趨勢(shì)。

另外一種國(guó)際流動(dòng)的趨勢(shì)是雙向流動(dòng)。有些國(guó)家不只是為了增進(jìn)兩國(guó)之間的了解與貿(mào)易合作關(guān)系，還為縮小兩國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)和教育的差距，產(chǎn)生雙方學(xué)生交流的現(xiàn)象。一直以來(lái)，在國(guó)際學(xué)生流動(dòng)市場(chǎng)上占主要接受?chē)?guó)地位的美國(guó)有了觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變，美國(guó)高等學(xué)校接受留學(xué)生的數(shù)量在經(jīng)過(guò)十多年持續(xù)增長(zhǎng)以后，在2003年-2004年出現(xiàn)了2.4%的負(fù)增長(zhǎng)，與接受外國(guó)學(xué)生數(shù)量減少形成對(duì)照的是美國(guó)出國(guó)留學(xué)人員的數(shù)量卻穩(wěn)步增加。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬2009年訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)期間提出10萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)的方案，目前來(lái)華留學(xué)生中美國(guó)學(xué)生已占第二。美國(guó)大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的現(xiàn)象表明，美國(guó)的高等教育在國(guó)際學(xué)生流動(dòng)觀(guān)念上有所改變，即從傳統(tǒng)的以接受留學(xué)生為主的國(guó)際教育模式轉(zhuǎn)向通過(guò)雙向流動(dòng)培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。endprint

二、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的原因

為了解釋國(guó)際流動(dòng)的原因，許多學(xué)者借助推拉理論提出了來(lái)源國(guó)和接受?chē)?guó)的影響因素。例如，AlLbach（1998）在《留學(xué)生的困境》一文中分析并總結(jié)了影響第三世界國(guó)家學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)地的因素，其為國(guó)際學(xué)生流動(dòng)動(dòng)機(jī)的研究提供了重要的參考。他將國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的動(dòng)力分為了使學(xué)生離開(kāi)國(guó)家的推力和吸引學(xué)生流入國(guó)家的拉力。他提出的影響因素諸如獎(jiǎng)學(xué)金、教育質(zhì)量、研究設(shè)施、教育設(shè)備、升學(xué)機(jī)會(huì)、學(xué)位優(yōu)勢(shì)、政治環(huán)境與社會(huì)歧視等。

關(guān)于國(guó)際流動(dòng)原因的主要研究有田玲等人（2003）、李梅（2008）、樸恩京（2008）等。田玲等人（2003）選取清華大學(xué)本科生作為個(gè)案，調(diào)查本科生的留學(xué)原因和留學(xué)意向。該研究從訪(fǎng)談得出了影響留學(xué)意向的44個(gè)因素，主要?dú)w結(jié)為教育、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和個(gè)人等六大類(lèi)因素。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)這些影響因素的評(píng)價(jià)，對(duì)各類(lèi)影響因素的總分做了平均值的統(tǒng)計(jì)處理。

結(jié)果顯示，學(xué)生們的選擇從重到輕依次為：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、文化、個(gè)人與政治因素。該研究把影響留學(xué)生選擇留學(xué)地的因素進(jìn)行了分類(lèi)，具有參考價(jià)值。但是該研究只包括外部因素的影響，對(duì)留學(xué)生本身對(duì)外部因素的看法與決策過(guò)程沒(méi)有提供足夠解釋。

李梅（2008）基于田玲等人的研究結(jié)果，把國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)原因歸結(jié)為政治、經(jīng)濟(jì)、教育和社會(huì)文化四大方面。政治因素包括接受?chē)?guó)的政治穩(wěn)定與安全、對(duì)國(guó)際學(xué)生的政策等；經(jīng)濟(jì)因素包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、往返旅游費(fèi)等教育的成本、收益；學(xué)位在就業(yè)市場(chǎng)上的認(rèn)可程度、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、未來(lái)的工資收入等長(zhǎng)期收益，以及求學(xué)期間的獎(jiǎng)學(xué)金與資助等短期收益；教育因素包括課程、師資力量、學(xué)術(shù)水平、科研設(shè)備、圖書(shū)、學(xué)術(shù)氛圍、國(guó)際交流、學(xué)生服務(wù)與管理、學(xué)位與教育的聲譽(yù)等；社會(huì)文化因素包括語(yǔ)言文化的吸引力、國(guó)際影響力、社會(huì)的包容程度和對(duì)移民與外來(lái)者的容納程度、社會(huì)文化生活條件與保障。她在提出這些外部影響因素之外，還提出學(xué)生內(nèi)部因素的作用。她提出，內(nèi)因包括學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與家庭的支付能力的客觀(guān)條件；學(xué)生的出國(guó)愿望、對(duì)不同高等教育的觀(guān)念與追求、學(xué)生的職業(yè)期望與生涯規(guī)劃等主觀(guān)因素。

樸恩京（2008）從宏觀(guān)和微觀(guān)的層面分析影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的宏觀(guān)和微觀(guān)因素。她提出，宏觀(guān)層面的因素包括三個(gè)方面，諸如經(jīng)濟(jì)水平、就業(yè)機(jī)會(huì)、收入、工作條件等經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)因素，自由、政治穩(wěn)定性、晉升機(jī)會(huì)、生活水平政治與社會(huì)因素，以及科學(xué)技術(shù)水平、研究設(shè)備與氛圍、文化傳統(tǒng)、城市文化等教育與文化因素。微觀(guān)層面分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)因素，內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括學(xué)術(shù)需求、提高能力、提高社會(huì)地位的期待、期待有利于就業(yè)，外在動(dòng)機(jī)包括父母、教師、朋友等周?chē)说慕ㄗh、獎(jiǎng)學(xué)金、留學(xué)博覽會(huì)和中介公司、地理上接近、高校知名度、打工機(jī)會(huì)、生活費(fèi)。該研究顯示微觀(guān)因素的影響力比宏觀(guān)因素更多。這表明留學(xué)生對(duì)個(gè)人動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)在決策流動(dòng)國(guó)家時(shí)有更大的、更直接的影響。

Dong Liu與Jing Wang（2008）將影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的因素分為三個(gè)類(lèi)別，即社會(huì)與文化因素、經(jīng)濟(jì)因素與政治因素，其中社會(huì)與文化因素包括教育機(jī)構(gòu)的知名度、在接受?chē)?guó)的移民機(jī)會(huì)以及地理與文化的接近；經(jīng)濟(jì)因素包括學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)、在兩國(guó)之間的匯率；政治因素包括對(duì)于外國(guó)人的政策、通過(guò)教育幫助國(guó)家的發(fā)展。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)費(fèi)、相對(duì)的生活費(fèi)和距離對(duì)流動(dòng)有消極影響。相反，接受?chē)?guó)的政府支援、經(jīng)濟(jì)全球化程度和青少年人口對(duì)流動(dòng)有積極影響。該研究強(qiáng)調(diào)，其中來(lái)源國(guó)和接受?chē)?guó)的就業(yè)率與移民政策是一個(gè)很重要的影響因素。

國(guó)際學(xué)生是原則意義上的臨時(shí)流動(dòng)者，在完成學(xué)業(yè)之后，國(guó)際學(xué)生再次面臨是否留、是否回的兩大流動(dòng)的選擇。Hazen、Alberts（2006）等學(xué)者研究國(guó)際學(xué)生畢業(yè)之后流動(dòng)的問(wèn)題。他們研究了在美國(guó)大學(xué)留學(xué)生的滯留決策、留學(xué)生的滯留計(jì)劃是臨時(shí)的或永久的，由此將流動(dòng)的原因歸納為四個(gè)方面，即留在美國(guó)的優(yōu)點(diǎn)、回國(guó)的缺點(diǎn)、回國(guó)的優(yōu)點(diǎn)、留在美國(guó)的缺點(diǎn)。他們指出，畢業(yè)后的流動(dòng)決策受?chē)?guó)籍、性別和專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)所影響。經(jīng)濟(jì)和職業(yè)是影響選擇滯留的主要因素，反之，個(gè)人和社會(huì)因素是影響留學(xué)生選擇回國(guó)的主要因素（如下表1）。

綜上所述，多種因素影響個(gè)人選擇國(guó)際流動(dòng)的決策，上述國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的原因主要概括為外部和內(nèi)部因素，外部因素包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、政策與家庭方面的因素，內(nèi)部因素主要包括個(gè)人的價(jià)值觀(guān)、需求、期待與壓力等心理因素。如上所述，了解國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的原因是為了吸引留學(xué)生并對(duì)擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模有重要作用。

三、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的收獲

追求境外教育本身就是一種高投入的教育投資，就學(xué)生流動(dòng)個(gè)體而言，學(xué)生選擇跨境教育，最根本的原因是期待境外的高等教育幫助其在未來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)上獲得更容易就業(yè)的機(jī)會(huì)和較高的報(bào)酬等收獲。

各個(gè)國(guó)家為了適應(yīng)2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化，都把高等教育放在核心位置，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的國(guó)際性、創(chuàng)造性的人才。方守江（2010）指出，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)與發(fā)展密切相關(guān)，是加強(qiáng)國(guó)家間文化、政治、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的重要因素之一。他還指出，國(guó)際學(xué)生在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面會(huì)給流入國(guó)帶來(lái)利益，因此，許多國(guó)家大力吸引國(guó)際學(xué)生，努力擴(kuò)大國(guó)際教育市場(chǎng)。

美國(guó)是留學(xué)大國(guó)，來(lái)美國(guó)的留學(xué)生不僅在財(cái)政方面，而且在美國(guó)高校的國(guó)際化與文化的多元化等方面為美國(guó)做出了貢獻(xiàn)。這些留學(xué)生對(duì)流人國(guó)家的貢獻(xiàn)從一些研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)。G.Chellarai等人（2004）使用“idea generation模型”評(píng)價(jià)了研究生以上留學(xué)生和技術(shù)移民者對(duì)美國(guó)創(chuàng)新活動(dòng)的影響。他們從三個(gè)角度來(lái)做自變量分析他們帶來(lái)的收獲，即專(zhuān)利申請(qǐng)、美國(guó)大學(xué)授予的專(zhuān)利以及其它美國(guó)企業(yè)授予的專(zhuān)利。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生和技術(shù)移民者對(duì)這三個(gè)方面均有顯著影響，在外國(guó)研究生數(shù)量增加10%時(shí)，專(zhuān)利申請(qǐng)?jiān)黾恿?.3%，大學(xué)授予的專(zhuān)利增加了6.0%，以及企業(yè)授予的專(zhuān)利增加了4.0%。相反，美國(guó)研究生的錄取對(duì)此收益沒(méi)有明顯的效果。endprint

Vladimir Balfiz等人（2004）研究關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與人力資本之間的關(guān)系。該研究顯示，國(guó)際學(xué)生通過(guò)海外學(xué)習(xí)流動(dòng)可以獲得一些能力，它把這些學(xué)生在國(guó)際流動(dòng)中獲得的能力稱(chēng)為“人力資本”。該研究通過(guò)訪(fǎng)談得出了國(guó)際學(xué)生在英國(guó)留學(xué)的收獲，依次為提高英語(yǔ)水平、增強(qiáng)自信心、在工作上學(xué)會(huì)新的接近方式、具備更好的處理挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力、獲得新的想法、學(xué)會(huì)新的技術(shù)、獲得職業(yè)資格等。研究指出，國(guó)際學(xué)生的收獲除了人際網(wǎng)絡(luò)之外，還有學(xué)習(xí)、態(tài)度和人際方面的能力，其中在國(guó)際學(xué)生流動(dòng)過(guò)程中獲得的最主要能力是外語(yǔ)應(yīng)用能力。

Irma Garam（2005）從用人單位的角度分析國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的收獲。他調(diào)查與分析雇主對(duì)留學(xué)生的需求和期待、雇主對(duì)海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的看法，以及在工作中國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)等方面。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雇主從職業(yè)技術(shù)、個(gè)人發(fā)展、國(guó)際化的觀(guān)點(diǎn)提出留學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：即，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)使留學(xué)生提高在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力；海外經(jīng)驗(yàn)如何影響個(gè)人發(fā)展；在海外獲得的那些經(jīng)驗(yàn)和能力使他們適應(yīng)國(guó)際環(huán)境。其中，對(duì)外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)最高，其他依次為生活能力（適應(yīng)力、自主性、信心、問(wèn)題解決能力和處理壓力的能力）、文化理解能力（對(duì)不同文化的理解能力、關(guān)于東道國(guó)文化的知識(shí)）、社會(huì)能力（一般的社會(huì)能力、與外國(guó)人接觸能力）、忍耐心、寬闊的視野、對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的領(lǐng)悟（對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的視野、在工作上新的方法、新的主觀(guān)知識(shí)），以及思想國(guó)際化。雇主對(duì)留學(xué)生在海外所提高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的期待較低，更重視需要具備一般能力（生活和社會(huì)的能力）和國(guó)際合作能力（外語(yǔ)能力、對(duì)文化的理解能力）。該研究指出這些海外學(xué)習(xí)獲得的能力在將來(lái)就業(yè)有很大幫助。

蔣凱（2010）關(guān)于來(lái)華留學(xué)生在國(guó)際流動(dòng)中帶來(lái)的收獲提出了如下觀(guān)點(diǎn)：來(lái)華留學(xué)生不僅為中國(guó)經(jīng)濟(jì)收益增加做出了一定的貢獻(xiàn)。而更重要的是，來(lái)華留學(xué)生可以看作是增強(qiáng)中國(guó)軟實(shí)力的組成部分。他強(qiáng)調(diào)，為增強(qiáng)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，不僅要開(kāi)發(fā)和使用本國(guó)的人力資源，還要開(kāi)發(fā)和使用外國(guó)的優(yōu)秀人力資源。

綜上所述，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的主要收獲歸納為基礎(chǔ)能力和一般能力：基礎(chǔ)能力可以包括外語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與知識(shí)等；一般能力可以包括對(duì)不同文化的了解、社交能力、解決問(wèn)題能力、以及信心和自主性等。國(guó)際學(xué)生是作為國(guó)際人才以及國(guó)家的人力資源的重要組成部分，來(lái)華留學(xué)生可以成為中國(guó)人力資源的一部分。從上述的文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外已有些學(xué)者關(guān)注和研究留學(xué)生在國(guó)際流動(dòng)中所獲得的能力。但目前在中國(guó)，對(duì)這方面的研究幾乎是空白，尤其是對(duì)來(lái)華留學(xué)生從來(lái)華到離華的整個(gè)流動(dòng)過(guò)程與在這個(gè)過(guò)程中獲得的人力資本與社會(huì)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的需求等問(wèn)題的研究十分缺乏，還有待進(jìn)一步研究。

[責(zé)任編輯：周海秋]endprint