朱春悅，王麗麗，王雅欣

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

無(wú)手機(jī)課堂在地方應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用研究
——以滁州學(xué)院為例

朱春悅，王麗麗，王雅欣

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大多數(shù)人都患有“手機(jī)依賴(lài)癥”。這種社會(huì)現(xiàn)象也已波及到大學(xué)課堂，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。因此，如何解決大學(xué)生沉迷手機(jī)問(wèn)題，成為高校教師關(guān)注的重要內(nèi)容之一。本文以地方應(yīng)用型本科高校——滁州學(xué)院為例，剖析“無(wú)手機(jī)課堂”開(kāi)展的效果，并提出了行之有效的解決策略，以期為地方應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革提供參考。

大學(xué)生；無(wú)手機(jī)課堂；滁州學(xué)院

隨著科技的不斷發(fā)展，智能手機(jī)對(duì)個(gè)人的影響與日俱增，大學(xué)生群體也是名副其實(shí)的手機(jī)控。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本研究對(duì)滁州學(xué)院大一新生展開(kāi)了有關(guān)課堂使用手機(jī)情況的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查200份，回收有效問(wèn)卷178份，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

一、大學(xué)生群體成為“手機(jī)控”的原因

（一）大學(xué)生自律性差

應(yīng)試高考制度使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的集中學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，寬松的生活和自由的學(xué)分制學(xué)習(xí)，使得他們擁有較多的時(shí)間可自由支配[1]。在大學(xué)課堂，沒(méi)有教師的嚴(yán)格要求，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)大多成松懈狀態(tài)。他們用手機(jī)打發(fā)上課時(shí)間，習(xí)慣成自然，便麻木地對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴(lài)感，下意識(shí)地邊聽(tīng)課邊瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息。在周?chē)瑢W(xué)的帶動(dòng)下，在一種心安理得的從眾心理控制下，大學(xué)生“低頭現(xiàn)象”在課堂中屢見(jiàn)不鮮。

圖1 滁州學(xué)院大學(xué)生課堂使用手機(jī)調(diào)查

（二）手機(jī)信息龐雜，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率不高

信息化時(shí)代背景下，高校教師也在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以提高教學(xué)效果。包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)資源，一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，網(wǎng)上信息龐雜，對(duì)于那些自律性差的學(xué)生而言，往往將時(shí)間花費(fèi)在漫無(wú)目的網(wǎng)頁(yè)瀏覽上。這樣就導(dǎo)致豐富的網(wǎng)絡(luò)資源未能得到很好的利用。

（三）“課堂低頭族”的從眾心理

在大學(xué)課堂中，翻看手機(jī)開(kāi)始是以學(xué)習(xí)為目的，用于上網(wǎng)查閱資料。但受周邊不良環(huán)境的影響，隨即學(xué)生們便開(kāi)始不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移到手機(jī)娛樂(lè)，刷朋友圈或者微博，瀏覽八卦信息。在一種從眾心理的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也開(kāi)始翻閱手機(jī)，成為“低頭族”，這不僅影響教師上課的積極性，也使得課堂氛圍變得沉悶。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容乏味

高校中的某些教師缺乏責(zé)任心，采取“填鴨式”的授課方式。不僅講課形式單一、內(nèi)容枯燥、甚至照本宣科。這無(wú)疑影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果，讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致“低頭族”越來(lái)越多。由于某些教師授課缺乏創(chuàng)新性、前瞻性，講課內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。大學(xué)生除了機(jī)械性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，更多的時(shí)間是與手機(jī)打交道。長(zhǎng)此以往，手機(jī)就成了他們?nèi)后w社交的好工具，逐漸成為名副其實(shí)的“手機(jī)控”。

（五）任課老師的縱容

高校課堂教學(xué)環(huán)境較為寬松。對(duì)于大學(xué)生課堂玩手機(jī)，教師們?cè)缫阉究找?jiàn)慣。任課教師看到學(xué)生玩手機(jī)，一般并不會(huì)采取強(qiáng)制舉措。部分學(xué)生因缺乏外在約束力，便在課堂肆無(wú)忌憚的瀏覽手機(jī)網(wǎng)頁(yè)。與此同時(shí)，高校教師又不同于高中教師要對(duì)學(xué)生有很高關(guān)注度，他們很少利用自己額外的時(shí)間為學(xué)生提供幫助，而對(duì)低頭族學(xué)生往往睜一只眼閉一只眼，這無(wú)疑助長(zhǎng)了他們玩手機(jī)的膽量，最后發(fā)展為一種肆無(wú)忌憚、心安理得的行為。

（六）校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)唾手可得

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育設(shè)施在不斷完善。如今，絕大多數(shù)高校的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面鋪開(kāi)，我校校內(nèi)網(wǎng)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)樓、食堂、宿舍、操場(chǎng)的全覆蓋。這不僅方便了教師的教學(xué)、科研，也能讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。凡事各有利弊，部分學(xué)生就利用快捷的網(wǎng)絡(luò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看視頻、打游戲，上課的“低頭族”們更是利用唾手可得的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)隨心所欲地玩手機(jī)。這就讓本應(yīng)方便科研的校內(nèi)網(wǎng)成為網(wǎng)上沖浪的助手。

二、課堂使用手機(jī)的弊端

（一）影響課堂紀(jì)律，破壞學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教師組織教學(xué)、集中傳授知識(shí)的陣地，課堂秩序好壞直接影響教師授課的投入程度與情緒[2]。教師根據(jù)教學(xué)大綱與自身的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)組織課堂討論，學(xué)生積極參與其中，如果教師對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行自我思考，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的激勵(lì)效果。如果學(xué)生低頭玩手機(jī)，對(duì)教師的授課內(nèi)容沒(méi)有做出積極的回饋，那么教師的教學(xué)情緒勢(shì)必受到影響，教師的思路受到干擾，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，學(xué)生自然也無(wú)法接收高質(zhì)量的知識(shí)。

（二）浪費(fèi)時(shí)間、荒廢學(xué)業(yè)

學(xué)生在課堂中花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行手機(jī)沖浪，一定會(huì)錯(cuò)失清晰的學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。大學(xué)考試如果僅靠考前突擊，臨時(shí)抱佛腳，為了應(yīng)付考試而復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)理想，教育的目的也不可能達(dá)到。即使學(xué)生不掛科，但他們也喪失了第一時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，無(wú)疑浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。與此同時(shí)，手機(jī)內(nèi)容龐雜，信息量大，它能使學(xué)習(xí)資料唾手可得，但快捷的答案也讓學(xué)生求知欲下降，錯(cuò)失獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的思維能力差、惰性變強(qiáng)。

（三）沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不利于身心健康

從生理上講，長(zhǎng)期盯著手機(jī)屏幕容易導(dǎo)致眼睛疲勞，視力下降；頻繁而長(zhǎng)時(shí)間地使用手機(jī)，還會(huì)使記憶力喪失、睡眠紊亂、心理煩躁、頭痛等[3]。從心理上講，學(xué)生長(zhǎng)久與手機(jī)為伴，潛移默化中會(huì)對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴(lài)性，一旦離開(kāi)手機(jī)，就會(huì)感到內(nèi)心空虛，變得敏感、脆弱，缺乏安全感。手機(jī)信息龐雜，學(xué)生如果缺乏理性的判斷力，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至有滑向犯罪邊緣的危險(xiǎn)。

（四）人際交往能力受到影響

人際交往需要用時(shí)間來(lái)維系，付出情感與精力。如今許多學(xué)生把時(shí)間都放在網(wǎng)上沖浪，遠(yuǎn)離社交人群。在手機(jī)中找到自己的“小天地”，封閉自我，在虛擬的世界中喬裝自己，表現(xiàn)自我。而這種“自我表演”行為恰恰反襯出大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的冷漠、逃避，甚至是不自信。長(zhǎng)此以往，人際交往能力一定會(huì)受到限制，進(jìn)而慢慢與社會(huì)脫節(jié)，在走向社會(huì)時(shí)四處碰壁。

三、無(wú)手機(jī)課堂的開(kāi)展

（一）開(kāi)展實(shí)踐性

大學(xué)生群體是國(guó)家人才的重要儲(chǔ)備力量。如果他們?cè)谑芨叩冉逃A段沒(méi)有養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，走向社會(huì)也難有大的發(fā)展?jié)摿?。平心而論，學(xué)生群體深知課堂玩手機(jī)的危害，但由于缺乏外在約束力，加之自律性差，致使他們一步步患上“手機(jī)依賴(lài)癥”。這時(shí)，在他們管不住自己的時(shí)候，可通過(guò)一些外部的制度和措施約束來(lái)避免可能發(fā)生的不規(guī)范行為。提出行之有效的對(duì)策，幫助學(xué)生擺脫手機(jī)，遠(yuǎn)離手機(jī)，回歸課堂，改善學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，是高校一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

（二）開(kāi)展對(duì)象

針對(duì)上述存在問(wèn)題，滁州學(xué)院食品學(xué)院無(wú)手機(jī)課堂首先在公共課——中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中試行，開(kāi)展對(duì)象為大一學(xué)生。大學(xué)公共課尤其是思政課普遍出勤率低，教學(xué)效果較差，應(yīng)用型高校的理工科學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)類(lèi)課程教育并不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，無(wú)手機(jī)課堂首先以思政課為實(shí)踐課程。考慮到大一新生剛步入大學(xué)校園，大學(xué)生活還處于過(guò)渡時(shí)期，他們中的大多數(shù)人仍保持高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，大一新生較于高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自己的約束能力更強(qiáng)，更容易養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在班級(jí)群體中塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）開(kāi)展方法

滁州學(xué)院食品學(xué)院以中國(guó)近現(xiàn)代綱要課程為例積極開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，更能體現(xiàn)應(yīng)用型高校在提高教學(xué)質(zhì)量方面所做的努力。具體實(shí)踐方法為：每次上課前學(xué)生將自己的手機(jī)放入相應(yīng)的手機(jī)袋，手機(jī)袋按照班級(jí)學(xué)號(hào)排列數(shù)字，然后對(duì)號(hào)入座。這樣一來(lái)，教師查看手機(jī)即可得知學(xué)生出勤情況。這既減少了點(diǎn)名時(shí)間，增加教學(xué)時(shí)間，又可以防止學(xué)生課堂做低頭族。兩節(jié)課程結(jié)束，班委將手機(jī)上交情況記錄在班級(jí)日志而后交由任課教師簽字。而作為教學(xué)效果的反饋，任課教師每周需要向?qū)W院提交一份教學(xué)實(shí)踐評(píng)分手冊(cè)，以便動(dòng)態(tài)分析實(shí)際教學(xué)效果。實(shí)行“無(wú)手機(jī)課堂”可以說(shuō)是減輕高校大學(xué)生普遍低頭的、改善教學(xué)效果的有益嘗試。

（四）開(kāi)展效果

食品學(xué)院開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的主要目的是為了讓大學(xué)生群體形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的自律精神，改善高校課堂氣氛。該活動(dòng)具有一定的意義，可效果卻差強(qiáng)人意。實(shí)施前期學(xué)生們尚肯配合，久而久之，學(xué)生們便動(dòng)起了歪腦筋，他們要么上交手機(jī)模具，要么帶兩部手機(jī)，一部上交，另一部用于在課堂使用。更夸張的是，有些學(xué)生以完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為借口拒絕上交手機(jī)，而班委也未將這一情況記錄在班級(jí)日志，使得學(xué)生逐漸肆無(wú)忌憚起來(lái)。因此，學(xué)生們?cè)谡n堂上目光渙散、精神不振，下課后蜂擁而至去拿手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍。這并沒(méi)有從根源上解除學(xué)生上課做低頭族的難題，也為“無(wú)手機(jī)課堂”的實(shí)施提出了更高的要求。

四、提升“無(wú)手機(jī)課堂”教學(xué)效果的對(duì)策

（一）對(duì)任課教師提出了更高的要求

1.提高自身科研能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高校教師所具備的知識(shí)廣度與深度是教學(xué)能力的前提基礎(chǔ)，該群體自身應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的科研能力，掌握最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法。只有這樣，我們才能豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而吸引學(xué)生注意力。此外，教師自身應(yīng)具備良好的課堂管理能力，恰如其分的運(yùn)用多種教學(xué)方式，將學(xué)生吸引在課堂環(huán)境中，教師還應(yīng)提高個(gè)人魅力，在課堂上嚴(yán)慈并濟(jì)[4]。品行端正、博學(xué)多才、關(guān)愛(ài)學(xué)生、靈活又幽默的教師通常很受歡迎，這也應(yīng)當(dāng)成為高校教師追求的目標(biāo)。而相信學(xué)生的潛能、對(duì)學(xué)生傾注感情的教師同樣能夠給學(xué)生帶來(lái)莫大的激勵(lì)效果。

2.改革綱要課程的考試內(nèi)容

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程期末采用三位一體計(jì)分法，即平時(shí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)相加綜合評(píng)定。其中網(wǎng)絡(luò)成績(jī)比重較大，這種計(jì)分方式使得學(xué)生只求將網(wǎng)絡(luò)考核做好，并不在意平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)，因此課堂氣氛較為沉悶。綱要課教學(xué)應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，將學(xué)生真正作為課堂教學(xué)的主體，采用情感式、商討式的教學(xué)方法，增加課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良性的師生關(guān)系有助于促使學(xué)生自覺(jué)放下手機(jī)，將注意力集中到課堂上。

3.網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教材的完美結(jié)合

高速發(fā)展的數(shù)字信息時(shí)代，使得學(xué)習(xí)資料唾手可得。網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑。任課教師應(yīng)借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用手機(jī)查閱相關(guān)資料，獲取前沿學(xué)科動(dòng)態(tài)，從而將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)與最前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，及時(shí)更新并完善教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

4加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)深入了解并與之融洽相處，建立互信關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠帶來(lái)和諧的課堂氛圍。此外，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)，以此來(lái)剖析當(dāng)前教學(xué)模式的存在問(wèn)題，以便讓學(xué)生及時(shí)反饋教學(xué)信息。根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而讓“無(wú)手機(jī)課堂”成為行之有效的方案。

（二）大學(xué)生的自律意識(shí)與責(zé)任意識(shí)是實(shí)現(xiàn)無(wú)手機(jī)課堂的根本途徑

1.正確認(rèn)識(shí)手機(jī)，切勿成為“拜物教”一員

首先，大學(xué)生應(yīng)理性的使用手機(jī)。手機(jī)作為現(xiàn)代必備通訊媒介，應(yīng)將其定位于方便個(gè)人生活，而非將手機(jī)這一物品奴役人，讓個(gè)體墮落為拜物教者。大學(xué)生應(yīng)合理使用手機(jī)，切勿過(guò)度沉迷于手機(jī)帶來(lái)的虛擬世界。此外，大學(xué)生應(yīng)該具備最基本的社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與社會(huì)不同群體交流，而不是低頭沉迷虛擬的網(wǎng)絡(luò)，失去在社會(huì)立足是最基本的技能。

2.正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)自律性

無(wú)論是學(xué)校政策的引導(dǎo)，還是教師課堂的約束，這僅僅是實(shí)現(xiàn)減少上課“低頭族”的外因作用。要想真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)手機(jī)課堂”，還主要靠學(xué)生自身的自律性。對(duì)于學(xué)生自己，應(yīng)明確人生目標(biāo)，進(jìn)行自我認(rèn)知和自我規(guī)劃。提高個(gè)人危機(jī)意識(shí)，加強(qiáng)自律性與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。只有產(chǎn)生在這個(gè)無(wú)處不在的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)環(huán)境中的緊迫感，才能減少靠瀏覽手機(jī)來(lái)打發(fā)光陰的舉動(dòng)。

3.培養(yǎng)健康的生活方式

“手機(jī)控”已經(jīng)成為信息網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代社會(huì)的通病，大學(xué)生群體也未能幸免。在這樣的背景下，實(shí)現(xiàn)無(wú)手機(jī)課堂一個(gè)重要途徑就是轉(zhuǎn)移注意力，抵制不良的網(wǎng)絡(luò)誘惑，培養(yǎng)健康的生活方式。大學(xué)生可以不斷的豐富自己的課余生活，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的生活習(xí)慣，積極參加集體活動(dòng)、健康的戶(hù)外活動(dòng)，讓壓力和不良情緒通過(guò)豐富健康的課余生活得到釋放。

（三）高校各部門(mén)給予正確的觀(guān)念引導(dǎo)

學(xué)校方面可以開(kāi)展“無(wú)手機(jī)課堂”的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政策性與觀(guān)念性的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正意識(shí)到課堂玩手機(jī)的危害性。開(kāi)展以班級(jí)形式的宣講，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該正確對(duì)待手機(jī)，以實(shí)際案例強(qiáng)調(diào)沉迷于手機(jī)的危害性。健全學(xué)校的管理制度，完善教學(xué)、考試制度。例如，給予課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生課堂認(rèn)真聽(tīng)講，由被動(dòng)變成主動(dòng)，還一個(gè)積極活躍的課堂。

五、結(jié)論

“無(wú)手機(jī)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要大學(xué)生自身、教師以及高校諸多方共同努力。高校教師應(yīng)提高自己的教學(xué)能力，把自己練就成學(xué)生的學(xué)術(shù)、人格雙料榜樣，將學(xué)生主動(dòng)地吸引到課堂中來(lái)。而學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)自身的軟實(shí)力建設(shè)，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)、科研、文化氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生深情的歸屬感。當(dāng)然，最為重要的實(shí)現(xiàn)條件仍舊在學(xué)生自身，如果他們能夠加強(qiáng)自律性、加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高自身修養(yǎng)，相信放下手機(jī)、走出網(wǎng)絡(luò)、走向課堂與現(xiàn)實(shí)一定能成為大學(xué)生的新追求。

[1]蔡學(xué)珍.手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對(duì)策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012(10):71-72.

[2]施光榮.大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響及對(duì)策研究[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2016,(10):83-84.

[3]周素勤.手機(jī)上網(wǎng)成癮對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策建議[J].教育與職業(yè)，2013(2)：58.

[4]方草.從“手機(jī)依賴(lài)癥”到推進(jìn)無(wú)手機(jī)課堂的研究——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2016,(10):194-195.

編輯：崔月華

Research on the Phoneless Class in Application-type Regular University——An Illustrative Analysis of theChuzhou University

ZHU Chunyue，WANG Lili，WANG Yaxin
（Chuzhou University，Chuzhou Anhui 239000）

With the development and popularity of the smart phone and Internet,most people are suffering from ‘mobile phone addiction’.This phenomenon hasendangered the university classroom,which seriously affected the teaching effect.Therefore,solve the problem of college students who indulge in mobile phones has already become one of the important focus for college teachers.In order toprovide reference forthe application-type regular University,it will analysis the effect of‘phoneless class’inChuzhou University,then solveits problem.

Undergraduate；Phoneless class；ChuzhouUniversity

G64

A

2095-7327（2017）-09-0180-04

朱春悅（1983-），女，河北唐山人，滁州學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，博士，研究方向：思政教學(xué)。

安徽省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：SK2015B02）；滁州學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：2015jyy037）。