周麗

摘要：傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求，教師要確立人本主義教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法以及教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有針對性、有目的性的開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中讓每位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在理解知識的同時，能鍛煉思維能力、強(qiáng)化學(xué)生的價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到人才培養(yǎng)方案提出的各項要求。

關(guān)鍵詞：人本主義；經(jīng)濟(jì)法；有效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0056-05

職業(yè)院校的學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控力不足、自卑心理嚴(yán)重、上進(jìn)心不強(qiáng)等特點，而經(jīng)濟(jì)法這門課程法律條文較多，實踐性很強(qiáng)，課程相對枯燥。職業(yè)院校的學(xué)生要想學(xué)好經(jīng)濟(jì)法這門課程絕非易事。運(yùn)用人本主義教學(xué)觀的相關(guān)理論來指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)實踐具有極其重要的借鑒意義。

一、人本主義教學(xué)觀概述

人本主義教學(xué)觀是隨著人本主義心理學(xué)的興起產(chǎn)生的，其教學(xué)觀的出發(fā)點就是人本主義心理學(xué)所主張的基本理論。

以人本主義心理學(xué)的基本理論為依托，形成一股從人本主義心理的角度抨擊傳統(tǒng)教育的新的以人本主義為核心的教育思潮， 而人本主義教學(xué)觀就是其中的一部分。人本主義教學(xué)觀依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點，主張“以人為中心、以學(xué)生為中心”。它認(rèn)為學(xué)生是具有主觀能動性的個體，學(xué)生是有感情、有思想、有獨(dú)立人格的個體，學(xué)生是不斷發(fā)展的個體。

人本主義教學(xué)觀倡導(dǎo)“自由學(xué)習(xí)”“非指導(dǎo)教學(xué)”“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等觀點。人本主義教學(xué)觀提倡讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個人成長，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生能更有效地應(yīng)付社會變動帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)中的以人為本，實質(zhì)上就是要尊重學(xué)生的人格，教師要從學(xué)生的實際需要出發(fā)設(shè)計組織教學(xué)活動，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力使每一位學(xué)生能夠達(dá)到自己力所能及的最佳狀態(tài)，努力使課堂成為實現(xiàn)學(xué)生生命價值的重要場所。

在此基礎(chǔ)上，人本主義教學(xué)觀提出了人本主義的教育目標(biāo)：應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的，知道如何學(xué)習(xí)的、個性充分發(fā)展的人。這個教育目標(biāo)是人本主義教學(xué)觀的核心思想，它包含了知識和認(rèn)知能力的發(fā)展，也包含了情感目標(biāo)方面的發(fā)展。換句話說，它倡導(dǎo)教育是知識、認(rèn)知、情感三方面的結(jié)合。

二、職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還是以教師為中心，教師講授為主，學(xué)生被動接受新知識。教師雖然偶爾使用PPT教學(xué)，但是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的程度不高，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息化手段還沒有得到更多的應(yīng)用。為充分了解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)狀況，筆者面向本校五年制會計專業(yè)二年級、三年級學(xué)生開展了“經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀課堂教學(xué)反饋問卷調(diào)查”。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的教學(xué)手段和方法、考核評價等方面。[1]

（一）學(xué)生主觀能動性有待進(jìn)一步發(fā)揮

以教師講授為主，采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。調(diào)查顯示：對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)很感興趣的學(xué)生占5.7%，感興趣的占15.2%，對經(jīng)濟(jì)法不太感興趣的占57.6%，對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)很不感興趣的占21.5%。經(jīng)常預(yù)習(xí)的占10.4%，有時預(yù)習(xí)的占20.3%，偶爾預(yù)習(xí)的占43.5%，從不預(yù)習(xí)的占25.8%。課上主動經(jīng)?；卮饐栴}的占12.6%，有時主動回答問題的34.6%，偶爾主動回答問題的占44.2%，從不主動回答問題的占8.6%。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法過于單一，以理論講授為主，使得學(xué)生的個性和主動性難以得到發(fā)揮。同時由于教師缺乏專業(yè)實踐的機(jī)會，很難做到因材施教，無暇顧及學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的主動性發(fā)揮，更忽視學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法方面的興趣培養(yǎng)問題。學(xué)生一旦缺乏興趣，課堂也會昏昏欲睡，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。調(diào)查顯示：大部分經(jīng)濟(jì)法老師專業(yè)知識扎實，但缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的占比61.3%；大部分經(jīng)濟(jì)法老師專業(yè)知識扎實，但缺乏管理學(xué)等知識的占比14.7%；大部分經(jīng)濟(jì)法老師專業(yè)知識扎實，現(xiàn)代信息技術(shù)方面卻有待提高占20.8%；大部分經(jīng)濟(jì)法老師專業(yè)知識扎實，且熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，能熟練利用現(xiàn)代信息技術(shù)占比3.2%。

經(jīng)濟(jì)法課程的特點決定了教師不僅要具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，而且還要求教師具有一定的外語應(yīng)用能力，要求教師能夠熟練應(yīng)用計算機(jī)等技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育、微課等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段。教師在教學(xué)后能夠不斷地反思總結(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，能夠開展教科研活動，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提高科研能力，讓科研成果更好的服務(wù)教學(xué)。此外，經(jīng)濟(jì)法教師還學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識，具有組織教學(xué)活動的能力。[2]

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)有待進(jìn)一步提高

信息化背景下，教師使用多媒體等信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。調(diào)查顯示：教師使用PPT教學(xué)的占80.1%，使用微課教學(xué)的占10.7%，使用慕課的占5.5%，互聯(lián)網(wǎng)+的占3.7%。

教學(xué)手段比較落后。除了制作PPT、使用投影儀外，很少使用微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等其他先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。這樣就使理論缺乏直觀性，課堂枯燥無味，同時課堂容量也受到限制。久而久之，學(xué)生就缺乏了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造能力，限制了學(xué)生的課堂參與。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系需要進(jìn)一步完善

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系也直接影響經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示：非常喜歡考試評價的占5.6%，學(xué)生喜歡考試評價的占24.9%，不喜歡通過課堂表現(xiàn)評價的占45.4%，非常不喜歡通過課外作業(yè)評價的占24.1%。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價基本以考試為主，考試主要采用筆試的形式，題型基本是單選題、多項選擇題、判斷題、案例分析題，題目在知識分布、題型分布、難度等方面缺乏科學(xué)性。這種評價體系忽視了對學(xué)生能力的評價，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？赡軙?dǎo)致評價信息失真，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。endprint

（五）學(xué)生創(chuàng)新思維有待進(jìn)一步開發(fā)

以教師為主體的滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。調(diào)查認(rèn)為，目前最常見的無效教學(xué)方式中，只布置作業(yè)或習(xí)題題目，不檢查就講評的占比10.7%；教師一言堂，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)占比56.2%；學(xué)生的討論沒有實際意義占12.5%；只管完成教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生接受情況占20.6%。

教師在教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，過于重視聚合思維。很多教師只是一味的強(qiáng)調(diào)、講解理論知識，忽視讓學(xué)生嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、人本主義教學(xué)觀下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有效性研究策略

（一）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主觀能動性

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動中，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性﹑主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。經(jīng)濟(jì)法這門課程法律條文較多，實踐性很強(qiáng)，課程相對枯燥。教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程的各個實施環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在參與的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，增加學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師還可以通過開展形式多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和手段。教師要充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，通過圖片、音樂、視頻等設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生視聽感官，吸引學(xué)生的注意力，為經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)注入新的活力。讓學(xué)生在充滿熱情的課堂中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，促使教學(xué)活動順利的在課堂上展開。[3]

（二）更新教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，改變原來的填鴨式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要以人為本，與時俱進(jìn)，采用具有特色的教學(xué)方法把學(xué)生吸引到課堂上來，營造出生動活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法將案例引入到教學(xué)中，通過讓學(xué)生分析案例、討論案例的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常使用的案例分析方法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。例如在講解消費(fèi)者權(quán)益法時列舉三鹿奶粉事件、家樂福價格欺詐門等來說明相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生理解消費(fèi)者權(quán)益法的內(nèi)容；通過講評360與QQ事件涉及的法律關(guān)系及公民權(quán)利，來讓學(xué)生對案例進(jìn)行深入的剖析，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性，使學(xué)生更好的掌握消費(fèi)者的自主選擇權(quán)。通過案例討論來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。運(yùn)用案例討論法，需要教師搜索具有代表性的案例，介紹案例后要提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來對案例進(jìn)行分析，以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.互動式教學(xué)法

互動式教學(xué)法是指將學(xué)生在課堂上對知識的被動接受為主動與老師探討，在教與學(xué)之間形成良性互動的教學(xué)方法。

教師事先將學(xué)生分組，提前告知學(xué)生需要討論的題目、內(nèi)容以及要求，讓學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生通過在組內(nèi)發(fā)言、討論、組內(nèi)提問，組間進(jìn)行互動提問討論等環(huán)節(jié)。課堂上教師講解、解答學(xué)生的疑問、幫助學(xué)生糾錯，師生之間進(jìn)行互動。通過互動式教學(xué)法，可以提高學(xué)生課前參與討論的積極性，對內(nèi)容有一定的了解，帶著問題進(jìn)入課堂，可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生之間的互動性交流，也可以促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。當(dāng)然，這種教學(xué)方法對教師的專業(yè)知識的廣度和深度提出了較高的要求，也對教師的課堂教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變能力和對教學(xué)的駕馭能力也提出了較高的要求。

3.實踐教學(xué)法。教師可以組織學(xué)生到企業(yè)單位實際觀摩，課堂上開展模擬法庭教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的條件。比如，在反不正當(dāng)競爭法章節(jié)的教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商部門、技術(shù)監(jiān)督等部門，使學(xué)生理論結(jié)合實際，對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序產(chǎn)生切身的體會。

4.角色扮演法。通過讓學(xué)生在角色扮演中掌握所學(xué)的知識，比如在講消費(fèi)者權(quán)益法的時候，讓學(xué)生一組扮演商家，一組扮演消費(fèi)者，通過角色扮演掌握消費(fèi)者的安全權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)、公平交易權(quán)、獲得賠償權(quán)等合法權(quán)益。

（三）充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

首先，在教學(xué)方法上用PPT取代板書，使用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)提出問題，網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生提問，網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。PPT中使用圖片、超鏈接等使課堂內(nèi)容生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如將企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、增值稅發(fā)票等圖片展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的感官認(rèn)識，以加強(qiáng)對知識的理解和記憶。同時網(wǎng)絡(luò)上增加案例教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放案例，讓學(xué)生討論發(fā)帖。

其次，建立教學(xué)資源庫。教師和學(xué)生每個人一個賬號，教師上傳資源，特別是把優(yōu)秀教師的資源上傳給學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。還要設(shè)計一個課堂交互系統(tǒng)，教師根據(jù)每節(jié)課的知識點上傳習(xí)題，可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)完成習(xí)題。教師利用該平臺可以及時了解學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)一些問題，并尋找原因，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，及時改進(jìn)教學(xué)方法。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自行擔(dān)任“學(xué)生教師”

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，教師可以挑選一些分析歸納能力較強(qiáng)、語言組織表達(dá)能力好的、成績突出的學(xué)生擔(dān)任課堂教學(xué)內(nèi)容講授的“學(xué)生教師”。不過，“學(xué)生教師”講解的內(nèi)容需要選擇一些內(nèi)容相對簡單的，學(xué)生容易接受和理解的章節(jié)內(nèi)容?！皩W(xué)生教師”在任課教師的指導(dǎo)下備課、上課，教師在學(xué)生講解后給予適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生的參與過程。課后可以讓“學(xué)生教師”回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生答疑，讓“學(xué)生教師”變單純的掌握知識為帶著問題應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體會獨(dú)立解決問題的感受，加深對知識的理解，從而學(xué)習(xí)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：謝傳兵endprint