高詠梅

[摘 要]課堂追問可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，還可使學(xué)生隱性的思維過程顯露出來。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂追問應(yīng)注意方法技巧，應(yīng)有效抓住追問的契機(jī)，通過追問將學(xué)生的思維引向深處，同時(shí)要適時(shí)調(diào)整追問策略。

[關(guān)鍵詞]課堂追問；技巧；契機(jī)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）26-0046-01

課堂追問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有兩方面：一是追問作為前次提問的補(bǔ)充和深化，可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。二是追問可以將學(xué)生隱性的思維過程顯露出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意追問的技巧，使教學(xué)收到良好的效果。

一、在生成中抓住追問的契機(jī)

在教學(xué)蘇教版一年級(jí)教材中的一道思維訓(xùn)練題時(shí)，我先展示圖片（圖分為上下兩部分，上部是一把茶壺，下面擺有六杯茶水；下部是一把茶壺，下面擺有三杯茶水），然后提問：“哪個(gè)茶壺盛的茶水多一些？”一年級(jí)學(xué)生對(duì)容量和容積的大小已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，為此我讓學(xué)生自主探究，并討論交流。很快，大多數(shù)學(xué)生就得出了結(jié)論：上部的茶壺盛的茶水多，下部的茶壺盛的茶水少。正當(dāng)我準(zhǔn)備稍加點(diǎn)評(píng)一語帶過時(shí)，有一個(gè)聲音冒了出來：“上部茶壺的茶水少，下部茶壺的茶水多?！碑?dāng)時(shí)，我感到很驚訝，心想：“這孩子是故意的吧？明擺著的問題都會(huì)出錯(cuò)?！庇谑俏遗u(píng)了他，敷衍了過去。課后，這孩子不服氣地找我申辯：“我沒錯(cuò)?！辈⒔o出了理由：兩個(gè)茶壺大小一樣，上部茶壺已倒?jié)M了6杯茶水，裝的茶水就少，下部茶壺只倒?jié)M了3杯茶水，它裝的茶水就多。聽了他的陳述，我有些后悔，他的答案聽起來很荒謬，但并不是毫無根據(jù)的，因?yàn)閳D片是靜態(tài)的，他錯(cuò)把“茶壺里原有多少茶水理解成剩下多少茶水”是情有可原的。

其實(shí)，通過追問，讓另一種思維方式獲得被公眾質(zhì)疑和批判的機(jī)會(huì)，這正是思維訓(xùn)練所需要的。在這節(jié)課中，如果我能有效利用課堂中的“意外狀況”，及時(shí)進(jìn)行追問：“你為什么會(huì)有這樣的想法？請(qǐng)說一說。”并因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行指點(diǎn)和引領(lǐng)，讓學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)揮價(jià)值，變成有利的教學(xué)資源，那么此課的教學(xué)效果將大大不同。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂生成中抓住“追問”的契機(jī)，最大化地發(fā)揮追問的作用。

二、 追問中應(yīng)將學(xué)生思維引向深入

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生學(xué)完新知后仍是一知半解，似懂非懂，顯然這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒有進(jìn)行消化吸收。通過“追問”可有效解決這一問題。教師待學(xué)生回答了第一個(gè)問題后，再進(jìn)行追問，刨根問底，將學(xué)生的思維引向深入，可讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)。

例如，教學(xué)“除法初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我開門見山地問：“你對(duì)除法有哪些了解？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“除法是乘法的逆運(yùn)算?！薄?不能做除數(shù)?！薄叭魏螖?shù)除以1的商是原數(shù)。”“被除數(shù)除以商等于除數(shù)?！薄瓘闹形艺莆樟藢W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：會(huì)根據(jù)乘法口訣計(jì)算簡(jiǎn)單的除法，可是對(duì)除法的意義還一知半解?；诖?，我把“除法的意義”定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：計(jì)算“21÷7”，除以7時(shí)用到哪句乘法口訣？待學(xué)生回答后，我繼續(xù)追問：“這算式表示什么？若把‘21平均分成7份，每份是多少？這‘21里面有多少個(gè)‘7？”……這樣步步追問將學(xué)生的思維引向深處，使學(xué)生對(duì)除法有了初步的認(rèn)識(shí)。

追問的本意是為了擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，但是，不恰當(dāng)?shù)淖穯枀s會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)合理設(shè)置問題的難度和坡度，以讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、適時(shí)調(diào)整追問策略

由于學(xué)生個(gè)體能力的差異，他們的課堂反應(yīng)難免會(huì)有偏差。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的臨場(chǎng)表現(xiàn)調(diào)整追問策略。

例如，當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)意火花但又闡釋不清時(shí)，教師可以用特殊追問句式來幫助他們重新組織語言；當(dāng)學(xué)生的思路陷入僵局、誤區(qū)或者“十字路口”時(shí)，教師可以通過追問疏浚學(xué)生的思維渠道徘徊在；當(dāng)學(xué)生在理解上存在偏差時(shí)，教師可通過追問幫助學(xué)生糾偏糾錯(cuò)，讓學(xué)生的思路回到正確的軌道上來。

總之，課堂追問是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是生成性的教學(xué)策略，是教師長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自然表現(xiàn)，教師要善于勘探出學(xué)生思維中含金量最高的部分，施予有效追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓追問成為高效課堂的加速器。

（責(zé)編 黃春香）endprint