高等藝術(shù)類院校音樂技能集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式初探

摘 要：本文結(jié)合我國高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)古箏課的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行集體課與個(gè)別課相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式研究。兩者教學(xué)相互融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，目的是為了提高高等類藝術(shù)院校的古箏課教學(xué)質(zhì)量，完善古箏專業(yè)課教學(xué)模式，并為高等藝術(shù)類院校其他類別的音樂技能專業(yè)課的教學(xué)研究改革提供可參考與借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：古箏；集體課；個(gè)別課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.3；J822-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2017）24-0180-01

一、高等藝術(shù)院校古箏教學(xué)現(xiàn)狀之探究

目前國內(nèi)各高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)大致分為兩大類：音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)。而古箏教學(xué)的大體趨勢為：對于音樂表演專業(yè)一般實(shí)施一對一教學(xué)模式，即“個(gè)別課”，教學(xué)目標(biāo)注重提高學(xué)生的演奏水平與表演能力等，意向社會(huì)輸送表演型人才。音樂教育專業(yè)一般實(shí)施小組課授課模式，即“集體課”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力的同時(shí)并提高一定的演奏技能水平。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對具有較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力和優(yōu)秀表演水平的復(fù)合型人才需求不斷提高，學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)院校的水平參差不齊，每個(gè)學(xué)生的先天條件也有差異。培養(yǎng)方案也應(yīng)該具有針對性。個(gè)別課授課在樂曲的意韻把握上會(huì)有極大的優(yōu)勢，但忽略團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與重奏合奏能力的培養(yǎng)。集體課的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與重奏與合奏能力，但對把握樂曲的意境及音樂處理的精準(zhǔn)度方面有所欠缺。為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)人才市場的需求，高等藝術(shù)院校音樂古箏專業(yè)在培養(yǎng)出具有較高的演奏技巧和音樂表現(xiàn)能力的表演人才的同時(shí)，也要培養(yǎng)成具有良好的音樂素養(yǎng)和較高教學(xué)能力的復(fù)合型音樂工作者。

二、集體課與個(gè)別課的特點(diǎn)之論述

（一）個(gè)別課的優(yōu)勢與劣勢

古箏的教學(xué)，其不可替代的教學(xué)效果在于中國民族樂器講究韻味和意境，注重在單一旋律中表現(xiàn)韻味和風(fēng)格特征。其演奏效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過譜面信息。在古箏個(gè)別課的教學(xué)中，教師對同樣的基礎(chǔ)性概念和基本要領(lǐng)問題反復(fù)的講解示意，學(xué)生也注重在模仿老師的神、情、技法、情緒等。中國傳統(tǒng)音樂延綿了幾千年，它以審美意象為中心，以感物說的傳統(tǒng)美學(xué)思想為基礎(chǔ)形成了中國傳統(tǒng)音樂神形具備，神似為先的審美特點(diǎn)也順應(yīng)了中國文化的精髓。注重“意”“韻”結(jié)合。這一特征是文化傳統(tǒng)在藝術(shù)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。針對古箏演奏在韻味、意境和演奏技術(shù)方面，個(gè)別課教學(xué)體現(xiàn)了其不可替代性。在古箏藝術(shù)中，按、揉、顫、滑等演奏技法更需要教師的言傳身教與口傳心授，才更能夠讓習(xí)箏者感受和學(xué)習(xí)到古箏藝術(shù)的真諦所在。學(xué)生先天條件的差別，由各個(gè)地方考進(jìn)同一所院校，接受到了不同流派不同地域不同教師教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象明顯，要求教師有針對性靈活性地調(diào)整教學(xué)手段與內(nèi)容，而個(gè)別課正體現(xiàn)了其在教學(xué)過程中的必要性和優(yōu)勢。

隨著時(shí)代的發(fā)展，古箏的社會(huì)普及程度越來越高，有限的古箏教師與對專業(yè)學(xué)生招生數(shù)量的擴(kuò)大矛盾日益突出，教師超負(fù)荷地進(jìn)行古箏個(gè)別課的教學(xué)，勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。形式多樣化的古箏重奏合奏曲同樣是古箏教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但古箏個(gè)別課無法滿足該部分內(nèi)容的教學(xué)需求。

（二）集體課的優(yōu)勢和劣勢

集體課不僅增大了單位時(shí)間內(nèi)教師授課受眾群體的數(shù)量，有效減少教師重復(fù)的授課內(nèi)容而造成時(shí)間、精力上的浪費(fèi)，而且在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下節(jié)約了教學(xué)成本。古箏集體課可在保證授課進(jìn)度與學(xué)生的技能水平的基礎(chǔ)上開設(shè)合奏、重奏、輪奏等多種方式的演奏形式，增加學(xué)生在多種演奏合作形式實(shí)踐過程中對音色均衡性和協(xié)調(diào)性的控制力，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部的立體思維能力以及良好的音樂感知能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識(shí)與團(tuán)結(jié)合作精神的良好契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古箏合奏集體課可根據(jù)本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目的的需求有針對性地適當(dāng)增加視唱練耳、樂理、和聲等與古箏專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)對象的集體協(xié)作，從而達(dá)到音樂理論知識(shí)與古箏教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的高度統(tǒng)一與契合。

在古箏集體課的授課過程中，教師需要同時(shí)兼顧數(shù)位學(xué)生的演奏，每位習(xí)箏者由于先天條件和后天學(xué)習(xí)而造成的對音樂的敏感度，接受能力，演奏狀況的個(gè)體差異不同，容易造成教師精力分散，教學(xué)效果低下，學(xué)生演奏質(zhì)量粗糙，表達(dá)樂曲意境不細(xì)致等一系列問題。有些教學(xué)內(nèi)容是集體課在教學(xué)過程中難以完全解決的。例如在樂曲的技術(shù)技巧方面，教師需要針對每個(gè)學(xué)生演奏技術(shù)的優(yōu)勢與劣勢，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行富有針對性地單獨(dú)訓(xùn)練，再如在樂曲的意境及音樂處理把握中，每個(gè)學(xué)生的審美情趣與水平也有差異，需要教師根據(jù)教學(xué)對象的個(gè)體差異有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的音樂靈感與感悟力。

三、集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式建構(gòu)之初探

將集體課與個(gè)別課的教學(xué)模式相結(jié)合，以互補(bǔ)的形式作為一個(gè)全新的教學(xué)模式授予習(xí)箏者，使對音樂人才的培養(yǎng)更具規(guī)范化、專業(yè)化。目的在于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。從哲學(xué)角度來說，萬事皆聯(lián)系，而兩種授課模式相結(jié)合恰巧證明了共性和個(gè)性的特征。個(gè)別課滿足中國傳統(tǒng)音樂文化傳承的教學(xué)需要，在意韻表達(dá)，風(fēng)格把握方面，可以彌補(bǔ)集體課一對多教學(xué)無法針對性教學(xué)的不足。將兩種授課模式相互貫通，節(jié)約了個(gè)別課教學(xué)時(shí)間與教學(xué)成本，避免教師教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也體現(xiàn)了課程設(shè)置的多樣化。下面將從音樂教育需求、古箏課程設(shè)置、實(shí)踐條件三點(diǎn)分別進(jìn)行論述：

（1）在社會(huì)需求上，社會(huì)對具有較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力和優(yōu)秀表演水平的復(fù)合型人才需求的不斷提高決定了將集體課與個(gè)別課的教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐的必要性，高等藝術(shù)院校的學(xué)生入學(xué)前大部分經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)，多具有扎實(shí)的基本功和相當(dāng)高的樂曲控制能力。但是，由于實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少、表演機(jī)會(huì)少，學(xué)生駕馭樂曲的綜合能力還達(dá)不到樂曲要求的程度。這些現(xiàn)象都需要通過合理的教學(xué)模式而改變。利用集體課培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，創(chuàng)造更多使學(xué)生在眾人面前演奏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并提高學(xué)生的協(xié)奏與合奏能力。在個(gè)別課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以人為本，從學(xué)生為主體出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演的詮釋力與樂曲意境的把握能力，兩種教學(xué)模式相結(jié)合，揚(yáng)長避短，合理分配，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型古箏人才。endprint

（2）從古箏課程設(shè)置上，拓寬教材的廣泛度，在教材的選擇上大致分為幾類：練習(xí)曲教材、傳統(tǒng)曲教材和重奏合奏曲教材。把基礎(chǔ)性練習(xí)曲教材和重奏合奏曲教材可放在集體課上使用，多人上課也可培養(yǎng)競爭意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)箏曲地方風(fēng)格意蘊(yùn)的把握相關(guān)課程應(yīng)放在個(gè)別課中，由老師一對一講解，能夠較為準(zhǔn)確地把握樂曲的流派風(fēng)格。在古箏專業(yè)課中適當(dāng)穿插古箏欣賞課程，通過觀看名家名曲演示、教師的示范演奏讓學(xué)生領(lǐng)悟古箏音韻之美的真諦。在教師有策略與方法的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的交替輪奏，相互交流與聆聽，分享演奏心得，優(yōu)勢互補(bǔ)，潛移默化地灌輸給學(xué)生音樂教學(xué)能力，在良好的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)音樂修養(yǎng)、審美能力與舞臺(tái)表現(xiàn)力。集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式對教師的組織教學(xué)能力提出更高的要求，在課程規(guī)劃上應(yīng)做到統(tǒng)籌安排，根據(jù)學(xué)生的接受能力與授課內(nèi)容的難易程度等方面因素，因地制宜，因材施教，靈活適當(dāng)?shù)卣{(diào)整集體課與個(gè)別課的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)比重，使課堂教學(xué)更具規(guī)范性、條理性。

（3）在實(shí)踐條件上，集體課教室需要多臺(tái)古箏，并保證每人一臺(tái)以滿足教學(xué)需求。其次，需要有理論教學(xué)教具，比如黑板、鋼琴。再次，要有多媒體設(shè)備，以便在音樂欣賞課中觀看視頻。讓學(xué)生在良好的藝術(shù)氛圍中充分感受學(xué)箏氛圍。

四、結(jié)語

高等藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)不僅培養(yǎng)出具有較高的器樂演奏技巧和音樂表現(xiàn)力的音樂綜合性人才，更重要的是要把這些音樂人才培養(yǎng)成具有良好音樂素養(yǎng)和較高音樂教學(xué)能力的工作者。在古箏教學(xué)方面，當(dāng)學(xué)生們的演奏水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，會(huì)使得學(xué)生們在古箏的學(xué)習(xí)中上升到一個(gè)更高的平臺(tái)。采用集體課與個(gè)別課相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們在古箏學(xué)習(xí)中后期繼續(xù)獲得長足的進(jìn)步，將音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)和演奏技能技巧的掌握化為綜合能力，以此適應(yīng)時(shí)代對人才的多層次和多樣化的培養(yǎng)要求。

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)高教所教研項(xiàng)目《高等藝術(shù)類院校音樂技能個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用研究——以古箏專業(yè)教學(xué)為例》，項(xiàng)目編號：1640。

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