羅妮

摘 要：快樂(lè)的地理課堂應(yīng)該具備這樣一些要素：課堂上充盈著新穎活潑的情境生態(tài)，自主合作的涓涓細(xì)流流淌在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，探究的觸角延伸到更遠(yuǎn)處。沉浸在這樣的“場(chǎng)域”中，學(xué)生是快樂(lè)的，教師是快樂(lè)的，與此相關(guān)的課堂人生也是快樂(lè)的。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng)；自主自悟；拓展延伸

近年來(lái)，為了探索有效的課堂教學(xué)途徑，規(guī)范課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升課堂育人質(zhì)量。我校結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建了“宜人教育，快樂(lè)課堂”的教學(xué)模式，旨在全面提升教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展。筆者以為，初中地理教學(xué)同樣可以運(yùn)用這一模式，打造生機(jī)盎然的地理學(xué)習(xí)新時(shí)空：課堂上充盈著新穎活潑的情境生態(tài)，自主合作的涓涓細(xì)流流淌在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，探究的觸角延伸到更遠(yuǎn)處，孩子們?cè)谶@樣的“場(chǎng)域”中收獲到沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

一、快樂(lè)課堂在于情境互動(dòng)

新的時(shí)代背景和課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎活潑的學(xué)習(xí)情境，打造快樂(lè)的地理有效課堂。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知與活潑的生活情境融為一體，“蓬生麻中，不扶自直”，其所學(xué)所得才能長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生的記憶庫(kù)中。在這樣的情景場(chǎng)域中，知識(shí)不再是枯燥的，教學(xué)不再是“可憎”的，地理課堂將呈現(xiàn)出清新活潑的面孔。

比如，人教版八年級(jí)地理上冊(cè)《土地資源》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

1.齊唱環(huán)保之歌《我愛(ài)您，媽媽》：“我悄悄獻(xiàn)上一束鮮花，獻(xiàn)給您，親愛(ài)的媽媽?zhuān)兄x您給我生命，您把我從小養(yǎng)大，媽媽啊，我愛(ài)您，親愛(ài)的媽媽……”歌聲中的“媽媽”指的是誰(shuí)？（養(yǎng)育我們的土地）引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：土地，它給人類(lèi)提供了山川、萬(wàn)物、衣食和財(cái)富。

2.假如你們有了土地會(huì)利用嗎？請(qǐng)大家做一個(gè)小小設(shè)計(jì)師：有一塊2000平方米的土地，小組合作設(shè)計(jì)一塊土地利用圖（自己定圖例、比例尺、方向）。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)土地有了親近之感，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容也就有了親近之感。同時(shí)，讓大家做一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”，也極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)，以此進(jìn)入一種有效和精彩的課堂情境生態(tài)之中，進(jìn)而營(yíng)造一種快樂(lè)、靈動(dòng)、多元發(fā)展的教育氛圍，以此鍛造學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)生。

二、快樂(lè)課堂在于自主自悟

我校的教學(xué)模式堅(jiān)持“四凡四不”，即：“凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的教師不引。”的確，要想打造快樂(lè)地理課堂，就需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的靜聽(tīng)狀況。 [1]在這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)充分地放手，最大面積地讓學(xué)生自主自悟，以此讓學(xué)生在地理知識(shí)的王國(guó)中收獲得更多。

比如，仍然以《土地資源》的教學(xué)為例，首先讀圖“部分國(guó)家人均耕地的比較”和“我國(guó)土地利用類(lèi)型的構(gòu)成”，然后閱讀材料“我國(guó)耕地后備資源匱乏”，找出我國(guó)土地資源存在哪些不足，在此基礎(chǔ)上，組織辯論賽：主題：我國(guó)土地資源的優(yōu)劣。正方為“優(yōu)”，反方為“劣”，確定主持人和正、反方人參與辯論，了解各方的觀(guān)點(diǎn)依據(jù)。

實(shí)踐證明，正是在熱烈的辯論中，學(xué)生理解到我國(guó)土地資源的優(yōu)勢(shì)在于總量豐富、類(lèi)型齊全，有利于多種經(jīng)營(yíng)；而劣勢(shì)在于人均占有量少，各類(lèi)土地資源比例不合理，比如耕地、林地少，難利用土地比重大，后備資源不足，人地矛盾突出。正是在這樣的辯論中，培養(yǎng)了孩子們濃濃的資源保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立了孩子們合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀(guān)。而且這樣的辯論讓課堂始終沉浸在一種快樂(lè)、多元、靈動(dòng)的氣氛中，正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“最理想的課堂教學(xué)，是尊重（學(xué)生）與（教師）引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一?！?[2]

三、快樂(lè)課堂在于探究延伸

我們知道僅僅關(guān)注教學(xué)方法的優(yōu)化是不夠的，快樂(lè)地理課堂還需教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的拓展和延伸?？鞓?lè)沒(méi)有止境，課堂也沒(méi)有謝幕和完稿，引領(lǐng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)，與大自然對(duì)話(huà)，與更大的地理世界對(duì)話(huà)，應(yīng)該成為教師打造快樂(lè)課堂的一個(gè)重要視點(diǎn)。

1.調(diào)查一下我們的社區(qū)在土地資源的利用上存在哪些問(wèn)題？應(yīng)該怎樣解決更好？多媒體出示漫畫(huà)：小鳥(niǎo)的悲哀、小草的哀求、飛來(lái)的山峰……讓學(xué)生討論漫畫(huà)的含義，分析土地利用中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的后果。

2.活動(dòng)：為迎接“土地日”的到來(lái)，請(qǐng)大家合作討論一下，能否為今年的土地日確定宣傳主題？從土地的意義出發(fā)也行，從保護(hù)土地的角度也行，從合理利用土地資源也行，大力提倡創(chuàng)意主題、創(chuàng)新主題。

3.學(xué)生：角色體驗(yàn)：一個(gè)當(dāng)記者，另一個(gè)任選一個(gè)角色（比如地方官員、土地專(zhuān)家、種地農(nóng)民、房地產(chǎn)商等），從角色的心理需求提出建議，讓學(xué)生在表演中感悟土地保護(hù)和合理利用的重要性，從而加深對(duì)我國(guó)土地資源國(guó)策的認(rèn)識(shí)。

從關(guān)于土地被破壞的漫畫(huà)開(kāi)始，再到“土地日”宣傳主題的設(shè)計(jì)，最后到不同人群的角色體驗(yàn)，隨著學(xué)習(xí)空間的不斷敞開(kāi)，教學(xué)向著盡可能多的方向打開(kāi)，地理學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元、活潑、有效的喜人局面。作為一名初中地理教師，以一種更為大氣、更為溫潤(rùn)、更為有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在地理的百花園中之時(shí)，地理課堂必將是快樂(lè)的，學(xué)生是快樂(lè)的，教師是快樂(lè)的，與此相關(guān)的課堂人生也是快樂(lè)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永國(guó).教學(xué)提問(wèn)：理性審視與理念重建[J].教育科學(xué)研究，2013（1）：37.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：38.

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