隨筆化小作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

鐘志文

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)生最害怕寫(xiě)作文，總覺(jué)得沒(méi)話可寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么。要么就是參考作文選，假話連篇，毫無(wú)真情實(shí)感。其實(shí)我們的身邊隨處都是寫(xiě)作的素材，只不過(guò)我們沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。另外，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求稍高，導(dǎo)致學(xué)生望“習(xí)作”而生畏。習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策有：以生為本，激發(fā)興趣；豐富素材，巧創(chuàng)情景；因材施教，區(qū)別評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作興趣；隨筆化；小作文

我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已將近20年，在這些年的作文教學(xué)過(guò)程中，我邊摸索邊實(shí)踐，邊查資料邊想點(diǎn)子，時(shí)時(shí)處處貫徹我的作文教學(xué)思想，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行作文教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，既有成功又有失敗?，F(xiàn)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些體會(huì)記錄下來(lái)，僅作拋磚引玉之用，懇請(qǐng)同行斧正。

一、以生為本，激發(fā)興趣

我們來(lái)看新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求：低年級(jí)要求“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想” 。中年級(jí)要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。高年級(jí)要求“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”?？v觀以上要求，其實(shí)小學(xué)習(xí)作就是讓學(xué)生用自己喜歡的方式方法，把自己的所感所想比較順暢地用文字表達(dá)出來(lái)。所以我們要重視學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。有鑒于此，我在所任教的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“隨筆化小作文”教學(xué)研究。我在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，大膽放手讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的事情，讓學(xué)生有事可寫(xiě)，言之有物。隨筆化小作文在要求上比較靈活，沒(méi)有內(nèi)容要求，沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求，只要求所寫(xiě)的是真事，并且做到語(yǔ)句通順。只要合要求，就給一個(gè)中肯的分?jǐn)?shù)，只要有進(jìn)步，就表?yè)P(yáng)。學(xué)生看到自己的習(xí)作得到肯定，自然就慢慢喜歡上寫(xiě)作。

二、豐富素材，巧創(chuàng)情景

陶行知先生言：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然，與萬(wàn)物為友。解放了空間，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！彼?，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，我打破了以往一貫的以說(shuō)為主、以課堂為主的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，教會(huì)學(xué)生去觀看生活，聆聽(tīng)生活，感受生活。我告訴學(xué)生要擦亮自己的眼睛，留心身邊平常事、新鮮事。例如，我們學(xué)校鄰近蔬菜交易市場(chǎng)，是學(xué)生上放學(xué)的必經(jīng)之路。蔬菜交易市場(chǎng)是各色人馬的集結(jié)地，我告訴學(xué)生那里每天會(huì)發(fā)生很多大小事、有趣事，只要留心觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多習(xí)作的素材。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作素材就慢慢多起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作不再空洞無(wú)物。

為使學(xué)生持續(xù)保持習(xí)作的熱情，我還不時(shí)創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景。例如，我從網(wǎng)上轉(zhuǎn)嫁了“生命的選擇”這個(gè)情景：讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出生命中認(rèn)為最重要的5種東西，然后再告訴學(xué)生逐一舍棄，看最后剩下的是什么。這個(gè)游戲在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生是蠻高興的，但隨著游戲的一步步深入，大家都神態(tài)凝重，有的甚至輕抹眼淚，此情此景，我也深受感動(dòng)。在隨后的隨筆練習(xí)中，有學(xué)生寫(xiě)道：這個(gè)游戲太令我傷心了，選擇太艱難。但我知道生命才是最重要的，我要珍惜生命。有學(xué)生寫(xiě)道：……到最后剩下了“生命”和“父母”，我想啊想，最后，我劃掉了“生命”，剩下“父母”，為了父母，我可以放棄生命?？粗鴮W(xué)生交上來(lái)的這些習(xí)作，讓我感動(dòng)良久，這是一群多么可愛(ài)的孩子呀！誰(shuí)說(shuō)他們不懂生命，不懂孝親呢？這樣的情景，勝于千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教啊！創(chuàng)設(shè)這些情景，既使學(xué)生的情感得到升華，也使習(xí)作水平得到了提高，還培養(yǎng)了他們把感受用文字記錄下來(lái)的習(xí)慣，一舉多得。

三、因材施教，區(qū)別評(píng)價(jià)

對(duì)于班上的學(xué)生，教師要清晰地了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)習(xí)作的掌握程度，以便因材施教。由于學(xué)生的智力、個(gè)性等因素的制約，每一個(gè)學(xué)生對(duì)習(xí)作的接受能力都會(huì)有所不同，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待，要有不同的要求和評(píng)價(jià)。對(duì)于初次進(jìn)行隨筆化小作文的教學(xué)，我對(duì)所有學(xué)生都提出了同樣的要求：只寫(xiě)3～5句話，將自己要表達(dá)的東西寫(xiě)清楚就可以；每個(gè)星期上交3篇，逢星期一、三、五上交。過(guò)一段時(shí)間，對(duì)那些習(xí)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可提出更高的要求，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生要維持原來(lái)的要求，甚至對(duì)一些能力較差的學(xué)生我只要求他們能通順地寫(xiě)出一句話，但不能有錯(cuò)別字，這也是保持學(xué)生寫(xiě)作熱情的有效做法。

“切莫把學(xué)生評(píng)分作為檢查知識(shí)的唯一目的。要使評(píng)分盡可能跟其他目的結(jié)合起來(lái)，首先是跟知識(shí)的進(jìn)一步理解、發(fā)展和加深結(jié)合起來(lái)?！保ㄌK霍姆林斯基）對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，我是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平而定的，幾乎每個(gè)學(xué)生的打分標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有所不同。每一個(gè)學(xué)生都有可能得低分，也都有可能得高分。在評(píng)分時(shí)，我們也不必將要求定得太高，因?yàn)樾W(xué)生（除個(gè)別能力較強(qiáng)的）能較通順地寫(xiě)出自己要表達(dá)的東西已經(jīng)不錯(cuò)了。為了保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，我一般都會(huì)打出讓學(xué)生歡喜的分?jǐn)?shù)。

在開(kāi)展“隨筆化小作文”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也碰到了不少實(shí)際的困難，例如學(xué)生的觀察能力還不夠強(qiáng)，很多還不能做到細(xì)致觀察。這些困難還沒(méi)有找到適合的辦法解決，仍需努力地進(jìn)行研究。更加想借著這次教育教學(xué)論文交流活動(dòng)，能從同行那里學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，以解纏繞心頭的困惑。

編輯 趙飛飛endprint