吳亞芬

摘 要：從管理的講，學(xué)生第二，教師第一。如何有效地培養(yǎng)教師？從梳理成長(zhǎng)課程，引領(lǐng)教師自主成長(zhǎng)；搭建體驗(yàn)平臺(tái)，挖掘教師內(nèi)在潛力；激活個(gè)性，打造屬于自己的名片三個(gè)角度闡述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)課程；體驗(yàn)平臺(tái)；激活個(gè)性

聯(lián)合國教科文組織等多個(gè)組織共同提出：“復(fù)興始于教師。”教師的復(fù)興才使學(xué)校、教育復(fù)興，對(duì)于教育管理者來說，培養(yǎng)學(xué)生首先應(yīng)該從培養(yǎng)教師開始。那么作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何有效地培養(yǎng)教師？我校秉承“開啟智慧，潤(rùn)澤生命”的辦學(xué)理念，積極踐行“管理就是服務(wù)”的思想，將教師放在管理的中央，為教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，從中發(fā)現(xiàn)教師、培養(yǎng)教師、成就教師，讓每位教師享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。

一、梳理成長(zhǎng)課程，引領(lǐng)教師自主成長(zhǎng)

“校本研訓(xùn)”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征，我們將原先散點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成學(xué)校“教師成長(zhǎng)課程”，共分為“通識(shí)課程”“教藝課程”和“特色課程”三大類，以這三類培訓(xùn)課程，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師不斷克服工作帶來的生命倦怠，深刻體驗(yàn)“存在”的樂趣和“為師”的價(jià)值，并以良好的專業(yè)成長(zhǎng)為愿景，明晰發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)發(fā)展。

1.通識(shí)課程——激活教師內(nèi)在潛能

學(xué)校以兩大通識(shí)課程來激活教師內(nèi)在潛能，在以人文關(guān)懷提升教師職業(yè)幸福感的同時(shí)，著力于引領(lǐng)教師發(fā)展方向，形成正確的價(jià)值觀和教育觀。其一為規(guī)劃課程。每一位教師從自己對(duì)職業(yè)目標(biāo)總的設(shè)想，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等，規(guī)劃三年發(fā)展之路，并在實(shí)踐與規(guī)劃的對(duì)照中激發(fā)自己專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。其二為情感課程。以“道德講堂”的形式進(jìn)行“月度人物”的頒獎(jiǎng)活動(dòng)。介紹身邊的名師，講述身邊的故事，暢談心中的感悟，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)校文化，并逐漸內(nèi)化為自己的行為。

2.教藝課程——提升教師業(yè)務(wù)技能

校本研修是教師交流實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，“以研究的目光關(guān)注日常事件”是學(xué)校教師的共同追求與行為方式。學(xué)校形成三級(jí)教研模式，學(xué)校層面以研討展示為主，著眼于學(xué)科的整合與融通，重在轉(zhuǎn)理念；學(xué)科組教研圍繞專題，以磨課研修為主，著眼于學(xué)科特點(diǎn)，重在轉(zhuǎn)行為；備課組層面以研讀教材為主，著眼于深度解讀教材，研究年段特點(diǎn)，重在備教案。

3.特色課程——引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，除了根植于課堂實(shí)踐外，學(xué)校還嘗試了教師最近發(fā)展區(qū)課程。根據(jù)教師發(fā)展情況厘清教師發(fā)展梯隊(duì)，嘗試實(shí)施教師分層發(fā)展課程。其一是領(lǐng)雁課程。由校外專家直接培育，從課程的角度進(jìn)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，并為之搭建平臺(tái)，錘煉能力。其二是拔尖課程。由第一梯隊(duì)、教研組長(zhǎng)引領(lǐng)發(fā)展，主要進(jìn)行課堂磨煉，學(xué)習(xí)學(xué)科理論，參與校級(jí)交流，打造骨干教師。第三是強(qiáng)基課程。由第二梯隊(duì)、備課組長(zhǎng)引領(lǐng)發(fā)展，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，學(xué)習(xí)課堂管理，教學(xué)設(shè)計(jì)，練好基本功。

二、搭建體驗(yàn)平臺(tái)，挖掘教師內(nèi)在潛力

教育即發(fā)現(xiàn)，其實(shí)管理也是發(fā)現(xiàn)。教師的素質(zhì)并不都是顯性的，學(xué)校要讓教師素質(zhì)有釋放與展示的機(jī)會(huì)，要給他們夢(mèng)想成真的舞臺(tái)，在“你”還沒有認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，“我”就以認(rèn)可的姿態(tài)發(fā)現(xiàn)了“你”。如何讓教師被“發(fā)現(xiàn)”？除了教師自我的努力外，學(xué)校應(yīng)為其搭建平臺(tái)，提供展示的舞臺(tái)。

1.魏小講壇——發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在氣質(zhì)

每周開設(shè)“魏小講壇”欄目，欄目分為4個(gè)板塊：專家講座、骨干講堂、教師沙龍、道德講堂。我們不僅邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)，更讓魏小有特色的老師走上講壇一展身手。擅長(zhǎng)寫作的講寫作技巧；擅長(zhǎng)糕點(diǎn)制作的講烹飪；對(duì)中醫(yī)感興趣的講養(yǎng)生之道。真正做到能者為師，善者為榮，讓每一位教師都獲得一種存在感、獲得感、成就感，提升教師的職業(yè)尊嚴(yán)感。

2.值周校長(zhǎng)——發(fā)現(xiàn)教師的管理潛力

學(xué)校管理重心下移，讓每個(gè)成員以“崗位體驗(yàn)”的形式參與學(xué)校管理，成為學(xué)校管理的第一責(zé)任人，從而讓每一個(gè)成員形成“學(xué)校發(fā)展，我們共同的責(zé)任”的價(jià)值觀。值周校長(zhǎng)成員分為三個(gè)梯隊(duì)：行政一人為首席校長(zhǎng)，教師三人根據(jù)教師特長(zhǎng)分工為教學(xué)校長(zhǎng)、常規(guī)校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)，學(xué)生代表若干人分別擔(dān)負(fù)相應(yīng)的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)前沿后續(xù)，設(shè)置值周校長(zhǎng)網(wǎng)上專欄，及時(shí)發(fā)布值周亮點(diǎn)與友情提醒的文字圖片，讓每一個(gè)學(xué)校的成員在崗位體驗(yàn)中重新認(rèn)識(shí)自我，在參與管理中喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我。

3.團(tuán)隊(duì)分享——發(fā)現(xiàn)教師的合作意識(shí)

建立以“團(tuán)隊(duì)”為核心的文化，創(chuàng)建新的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)管理平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制。首先是加強(qiáng)學(xué)校教研組、備課組等固有組織的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過豐富多彩的活動(dòng)及展示，提升教師的內(nèi)在凝聚力；其次以“俱樂部”等民間組織為形式，以興趣和志向?yàn)榛鶞?zhǔn)，組建“興趣團(tuán)隊(duì)”，使教師互相熏陶，為教師的專業(yè)發(fā)展尋找新的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓老、中、青年教師在合作中找到自己的位置，獲得存在感。

三、激活個(gè)性，打造屬于自己的名片

馬斯洛的“層次理論”告訴我們，人的最高需求是“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。而教師的人生價(jià)值，主要體現(xiàn)在人生追求的達(dá)成，家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)可與尊重，以及自己在教育體系內(nèi)的影響力。如何讓教師感受自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)？我們通過“文化”的方式來達(dá)成。

1.教師工作法命名——尋找屬于自己的“句子”

在日常工作的總結(jié)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)老師有自己經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的獨(dú)特的“金點(diǎn)子”，我們幫助教師把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，指導(dǎo)教師從“實(shí)施背景”“創(chuàng)新之處”“適合范圍”“操作策略與流程”等方面進(jìn)行梳理，形成“工作法”在全校的推廣，使許多教師脫穎而出，教師主動(dòng)研究和實(shí)踐的氛圍變得濃厚，一些優(yōu)秀的做法讓全校受益。

2.精品校本課程展評(píng)——打造屬于自己的“名片”

課程是學(xué)生成長(zhǎng)的跑道，是教師成長(zhǎng)的名片。學(xué)校教科室策劃課程建設(shè)的研討活動(dòng)，從源頭叩問教育教學(xué)的真諦，倡導(dǎo)每一位教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展要求，依據(jù)個(gè)人的文化底蘊(yùn)、興趣特長(zhǎng)，開發(fā)和設(shè)計(jì)屬于自己的“師本課程”，評(píng)選精品課程。這些課程為孩子打開了另一扇窗，也為教師打亮了自己的底色，打造出了屬于自己的名片。

發(fā)展教師是學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校在“潤(rùn)澤”理念的指導(dǎo)下，本著“管理就是服務(wù)”的思想，努力為教師的成長(zhǎng)服務(wù)，用心發(fā)現(xiàn)和挖掘教師的潛力，成就教師的價(jià)值，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

姜勇，張明紅，何敏.論教師的文化養(yǎng)成[J].教師教育研究，2008（4）.

編輯 溫雪蓮