語(yǔ)塊視角下的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)

(遵義醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 遵義 563003)

語(yǔ)塊視角下的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)

王雷宏

(遵義醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 遵義 563003)

語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中至關(guān)重要，以語(yǔ)塊為中心，將大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)分為語(yǔ)塊的辨認(rèn)、講解和鞏固三個(gè)模塊。圍繞語(yǔ)塊設(shè)置課堂，培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是閱讀和寫(xiě)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

語(yǔ)塊；大學(xué)英語(yǔ)；精讀教學(xué)

精讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占很大的比重。大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)觀的影響，傳統(tǒng)精讀課堂通常圍繞單詞和語(yǔ)法兩個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行解析和練習(xí)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生們單純地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與單詞記憶和語(yǔ)法理解相掛鉤，認(rèn)為在記憶大量單詞和理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上就可以提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。而教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生記憶了大量的單詞并掌握了基本的語(yǔ)法點(diǎn)，但其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻仍然欠佳。換言之，學(xué)生雖然掌握了大量的單詞和短語(yǔ)，卻仍無(wú)法掌握文章的中心思想，即便閱讀的是含生詞量較少的語(yǔ)篇。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法選擇地道的詞匯表達(dá)意思，作文中充斥著中式英語(yǔ)、詞語(yǔ)濫用等現(xiàn)象。因此，缺乏語(yǔ)塊意識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不佳的重要原因之一。楊玉晨(1999)年提出，固定的板塊結(jié)構(gòu)(語(yǔ)塊)占自然語(yǔ)言的90%[1]。因此，語(yǔ)塊對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)有重要意義。教學(xué)實(shí)踐中，如何將語(yǔ)塊融入精讀課堂中，如何圍繞語(yǔ)塊設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)有重要的研究意義。

一、語(yǔ)塊的定義和分類

Becher(1975)認(rèn)為，“語(yǔ)塊即語(yǔ)言中大量存在的長(zhǎng)度大于單個(gè)詞匯、形式和意義較為固定的板塊結(jié)構(gòu)”[2]。由于語(yǔ)塊形式的多樣性，所以對(duì)于語(yǔ)塊尚沒(méi)有統(tǒng)一的界定，Wray(2002)統(tǒng)計(jì)出了57條關(guān)于語(yǔ)塊研究的術(shù)語(yǔ)，如 “公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)”、“預(yù)制語(yǔ)言(fabricated language)”等[3]。結(jié)合前人的研究，筆者將語(yǔ)塊定義為“作為整體儲(chǔ)存，不受語(yǔ)法分析生成的連續(xù)或者不連續(xù)的詞語(yǔ)序列”。

Nattinger 和 Decarrico(1991)將語(yǔ)塊分為四種：1.聚合詞：in a word，what’s more，to begin with等。傳統(tǒng)教學(xué)中聚合詞常被定義為固定詞組，使用時(shí)功能和單個(gè)詞匯類似。2.習(xí)慣用語(yǔ)：即日常交際中程式化的客套話、警句或格言等，如How do you do? Nice to meet you等。3.短語(yǔ)限定語(yǔ)：此類結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的生成性，短語(yǔ)內(nèi)部允許詞匯的替換，如play(football / basketball / volleyball)，make (decisions/ concessions/ a compromise)等。4.句子框架結(jié)構(gòu)語(yǔ)：通過(guò)連接從句或者短語(yǔ)結(jié)構(gòu)組成句子框架的詞匯短語(yǔ)，如firstly，secondly，last but not least等[4]。

二、語(yǔ)塊法教學(xué)的理論依據(jù)

Lewis(1993)在其著作The Lexical Approach中提出了語(yǔ)塊教學(xué)法[5]，使語(yǔ)塊作為特殊的語(yǔ)言單位具備了獨(dú)特的理論依據(jù)。Sinclair(1991)提出了兩個(gè)概念原則，即“習(xí)語(yǔ)原則”(idiom principle)和“開(kāi)放選擇原則”(open choice principle)[6]?！傲?xí)語(yǔ)原則”指的是語(yǔ)言中存在一些固定的表達(dá)方式，即使用語(yǔ)言系統(tǒng)中固定的結(jié)構(gòu)(語(yǔ)塊)來(lái)造句；“開(kāi)放選擇原則”指的是利用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)，即選擇合適的詞匯及語(yǔ)法創(chuàng)造性地造句。出于省力原則，“成語(yǔ)原則”成為人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)的首選。在此基礎(chǔ)上，Skehan(1998)提出的“規(guī)則體系”(rule-based system)表明語(yǔ)言以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，可供分析，相對(duì)封閉；“范例體系”(exemplar-based system)說(shuō)明語(yǔ)言是以記憶為基礎(chǔ)、程式化(語(yǔ)塊化)、相對(duì)開(kāi)放的系統(tǒng)[7]。

“習(xí)語(yǔ)原則”和“范例體系”表明母語(yǔ)使用者傾向于反復(fù)使用整體儲(chǔ)存在心理詞庫(kù)中的語(yǔ)塊，而非創(chuàng)造新的表達(dá)來(lái)滿足交際需要。語(yǔ)塊使用的頻繁性和有效性使其在使用中轉(zhuǎn)化為可以直接使用的語(yǔ)料而無(wú)須句法規(guī)則的分析和加工。

三、語(yǔ)塊理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

語(yǔ)塊理論對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，記憶語(yǔ)塊更符合記憶規(guī)律。語(yǔ)塊有其特有的語(yǔ)用環(huán)境，因此將單詞融入語(yǔ)用環(huán)境中進(jìn)行記憶有助于記憶語(yǔ)塊。同時(shí)，在語(yǔ)言使用過(guò)程中，一個(gè)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)塊記憶量和單個(gè)單詞相同。因此，記憶語(yǔ)塊與記憶單詞相比，不僅可以增加單詞的記憶量，而且一定程度上可以減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)。

其次，語(yǔ)塊的積累可以提高語(yǔ)言習(xí)得的流利性和準(zhǔn)確性。大腦的信息加工量是有限的，所以大部分二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)了若干年某語(yǔ)言之后還是難以擺脫斷斷續(xù)續(xù)地表達(dá)自己的思想。我們不禁會(huì)問(wèn)，為什么母語(yǔ)使用者可以毫不費(fèi)力地說(shuō)出一連串有意義的字符，如The strong pass of the enemy is like a wall of iron，yet with firm strides we are conquering its summit等。究其原因，母語(yǔ)使用者記憶中儲(chǔ)存了大量的預(yù)制語(yǔ)塊。這些語(yǔ)塊在使用時(shí)可以被整體激活，因而縮短了大腦組織語(yǔ)言的時(shí)間，即便是復(fù)雜的句子也可以脫口而出，從而提高了語(yǔ)言的流利性。語(yǔ)塊本身蘊(yùn)含了特定的語(yǔ)法和語(yǔ)用效果，語(yǔ)言使用者可因地、因時(shí)制宜地選擇語(yǔ)塊表達(dá)自我想法，從而減少因語(yǔ)境使用不當(dāng)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

最后，語(yǔ)塊的辨析有利于提高閱讀理解和寫(xiě)作能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以借助語(yǔ)塊信息理解文章結(jié)構(gòu)、文體、厘清作者的思路，如to begin with，what I want to say is X等語(yǔ)塊暗示話題的引出；on the other hand，but，in contrast 等語(yǔ)塊意味著話題的轉(zhuǎn)移；in a word，in a nutshell，in brief 等語(yǔ)塊代表話題的終結(jié)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)語(yǔ)篇顯示的高頻語(yǔ)塊來(lái)判斷語(yǔ)篇的文體，比如：包含X has arisen a hot debate，some people think，others argue that，opinions vary from people to people 等語(yǔ)塊的文章通常為議論文；包含during the passed X，X has experienced Y，there was a story about等語(yǔ)塊的語(yǔ)篇通常為記敘文。日常學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)塊的積累有利于提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和理解文章的速度。

四、在精讀課堂中實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)

語(yǔ)塊教學(xué)重視學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視單詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)法講解的弊端，將語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀、寫(xiě)等基本技能結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。在任務(wù)型教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，Baigent(1999)提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：辨認(rèn)、探索和鞏固[8]。這一模式為大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了啟示，圍繞語(yǔ)塊設(shè)置課堂教學(xué)流程，將課堂教學(xué)分為語(yǔ)塊的辨認(rèn)、語(yǔ)塊的講解和語(yǔ)塊的輸出三個(gè)模塊。本研究以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材的Weeping for My Smoking Daughter(為我抽煙的女兒哭泣)一文為例，探討如何將語(yǔ)塊法融入大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中。

1.語(yǔ)塊辨認(rèn)——理解文章框架大意及細(xì)節(jié)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)精讀課程旨在通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，講授文章的知識(shí)點(diǎn)，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是閱讀與寫(xiě)作能力。在課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)辨認(rèn)文中的語(yǔ)塊可以幫助學(xué)生掌握文章的大意和框架結(jié)構(gòu)，把握作者的思路，抓住作者想要傳達(dá)的信息，從而提升學(xué)生的閱讀技巧。因此，在精讀課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)塊為線索進(jìn)行閱讀。

在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生要找尋語(yǔ)塊并以語(yǔ)塊為線索掌握文章的框架。在Weeping for My Smoking Daughter一文中，根據(jù)每段的核心語(yǔ)塊并結(jié)合文中的主要人物可以看出，該文可以分為4個(gè)部分，根據(jù)my daughter smokes，half-empty package of Camels，my heart feels terrible等語(yǔ)塊可以推斷第1段為第一部分，主要講了母親為女兒抽煙的習(xí)慣感到傷心；根據(jù)my father smokes，die from pneumonia等語(yǔ)塊可以推斷第2段至第5段主要描述了母親的父親由于抽煙而死于肺癌的經(jīng)過(guò)；根據(jù)travel to Third World countries，see many people like my father and daughter，kill themselves等語(yǔ)塊可以推斷第6段為第三部分，講述了作者目擊第三世界有大量的煙民，更進(jìn)一步論證了抽煙的危害；根據(jù)deeply hurt，self-poisoning，peace on earth begins at home，no-smoking area，self-battering等語(yǔ)塊可以推斷第7段和第8段為第四部分，闡明了母親對(duì)于抽煙的態(tài)度。

在閱讀課文的過(guò)程中，教師可以針對(duì)課文中出現(xiàn)的核心語(yǔ)塊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)塊信息掌握文章框架和主旨大意，繼而以圖表的形式將文章內(nèi)容簡(jiǎn)要地呈現(xiàn)。(如表1)

表1 語(yǔ)塊與文章框架大意

通過(guò)圖表的方式，借助核心語(yǔ)塊信息，整篇文章的大致結(jié)構(gòu)和主旨大意就變得一目了然。同樣地，也可以用該方法探索段落的細(xì)節(jié)信息。以該文的第二部分為例，從第2段至第5段，包含了4個(gè)表示時(shí)間的語(yǔ)塊，以這4個(gè)時(shí)間標(biāo)志詞為線索，讀者可以了解到該父親從剛開(kāi)始抽煙到死于肺癌的過(guò)程，同時(shí)也能體會(huì)到母親為正在抽煙的女兒而擔(dān)憂的心情。(如表2)

表2 語(yǔ)塊與段落的細(xì)節(jié)信息

通過(guò)辨認(rèn)語(yǔ)塊，段落的細(xì)節(jié)信息就被有條理地呈現(xiàn)出來(lái)。以語(yǔ)塊為中心進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。同時(shí)，語(yǔ)塊的辨認(rèn)也可以加深對(duì)語(yǔ)用環(huán)境、語(yǔ)塊意義的理解，明確語(yǔ)塊在語(yǔ)篇和段落中的作用。

2.多角度講解，幫助學(xué)生記憶語(yǔ)塊

總結(jié)文章中的語(yǔ)塊后，教師要從多個(gè)角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行解釋，以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)塊的具體用法，主要可以采用以下3種方式：語(yǔ)塊的歸類，語(yǔ)塊的講解和語(yǔ)塊的補(bǔ)充。

(1)語(yǔ)塊的歸類

首先，為了加深對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中析出的語(yǔ)塊進(jìn)行歸類。由于語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)相對(duì)不固定，所以既可以根據(jù)其功能和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，又可以根據(jù)其形式向?qū)W生講解。例如，本課涉及的聚合詞包括at hand，pick up，look at，in front of，take into等；慣用語(yǔ)包括peace on earth begins at home等；句子框架包括realize that，while...，as，so... that...，there is等；短語(yǔ)限定語(yǔ)包括made by X，be hooked by X，a form of X，die of X等。當(dāng)然也可以根據(jù)形式進(jìn)行靈活地歸類，例如，副詞與動(dòng)詞搭配，hopelessly hooked by；形容詞與名詞搭配，half empty package；系動(dòng)詞與形容詞搭配，feel good；動(dòng)詞與介詞搭配，lean on等。

(2)語(yǔ)塊的講解

語(yǔ)塊的講解要結(jié)合具體的語(yǔ)用環(huán)境，這樣有利于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊意義的理解。首先，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于文中出現(xiàn)的陌生語(yǔ)塊，要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)其上下文語(yǔ)境進(jìn)行大膽猜測(cè)。對(duì)于語(yǔ)塊的解釋要放置于具體的語(yǔ)境中，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行解釋，而不能脫離語(yǔ)境單純用漢語(yǔ)解釋，比如，語(yǔ)塊“be hooked by”可以用語(yǔ)塊“be attracted by”或“be addicted to”來(lái)解釋，但是在具體的語(yǔ)境中，前者在意義上具有隱喻性，通過(guò)結(jié)合具體語(yǔ)境就可以區(qū)分開(kāi)兩個(gè)相近語(yǔ)塊的差別。

此外，語(yǔ)塊的講解還需要關(guān)注文化信息，英語(yǔ)中大部分語(yǔ)塊的意義可以通過(guò)其組成詞匯意義的相加而得到，如depend on，far from，generally speaking，be made of 等。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中也存在一些特殊的語(yǔ)塊，如Indian summer(小陽(yáng)春)，dear John letter(絕交信)，white elephant(昂貴而無(wú)用的東西)，pull one’s leg(同某人開(kāi)玩笑)等。此類語(yǔ)塊的意義不能通過(guò)其組成單詞意義的簡(jiǎn)單相加得到，學(xué)生在習(xí)得它們時(shí)容易受到母語(yǔ)的干擾，對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行直譯，因此在學(xué)習(xí)此類語(yǔ)塊時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意英漢對(duì)比。

(3)語(yǔ)塊的補(bǔ)充

在講解語(yǔ)塊的同時(shí)，教師要注意對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行一定的補(bǔ)充。比如上文提到了利用同義詞的方法解釋文中的語(yǔ)塊，這樣不但加深了對(duì)語(yǔ)塊的理解還可以達(dá)到復(fù)習(xí)以往語(yǔ)塊的目的。同時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)塊的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，比如，限定性短語(yǔ)具有很強(qiáng)的生成性，教師可以對(duì)其適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握單詞傾向的搭配，比如be hooked by cigarettes / computers / drugs / gambling / one’s beauty 等；die form pneumonia / cancer / heart disease / self-poisoning 等。

同時(shí)，教師還可以結(jié)合課后單詞表中的重要詞匯進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)塊擴(kuò)展，比如，關(guān)于slim的語(yǔ)塊有a slim chance(渺茫的機(jī)會(huì))/ person(苗條的人)/ book(一本薄書(shū))等；關(guān)與conclusion 的語(yǔ)塊有 come to a conclusion，draw a conclusion，in conclusion 等。

3.多樣化練習(xí)，鞏固已學(xué)語(yǔ)塊

對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行細(xì)化處理后，教師要設(shè)置多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語(yǔ)塊。練習(xí)的方式主要分為筆頭練習(xí)和口頭練習(xí)，具體而言，包括復(fù)述課文、話題討論、語(yǔ)塊翻譯、語(yǔ)塊替換和寫(xiě)作等方式。

(1)口頭練習(xí)

首先，教師可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞精讀課文中總結(jié)出的語(yǔ)塊對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。圍繞語(yǔ)塊復(fù)述課文，不但可以提高對(duì)文章大意的把握，還可以加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的意義和使用語(yǔ)境的理解。比如，文章第一部分(文章第1段)對(duì)于女兒抽煙的描述就可以圍繞half-empty package of，tossed carelessly，be filtered，feel terrible，cause death等語(yǔ)塊進(jìn)行。

其次，教師可以根據(jù)課文列舉相關(guān)話題，要求學(xué)生盡可能利用所學(xué)詞匯對(duì)話題展開(kāi)討論。教師邊聽(tīng)邊記錄學(xué)生討論過(guò)程中涉及的語(yǔ)塊情況，通過(guò)這種方式既可以深入了解學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的核心語(yǔ)塊的使用情況，及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)塊使用上的錯(cuò)誤，還可以潛移默化地幫助學(xué)生理清思路并練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

(2)筆頭練習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)多種方式的筆頭練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)塊，比如，語(yǔ)塊翻譯、語(yǔ)塊替換和寫(xiě)作三種方式。其中，語(yǔ)塊翻譯主要以英譯漢的形式，而語(yǔ)塊的替換主要為英英的形式。

對(duì)于課文中的核心語(yǔ)塊可以采用翻譯的方式進(jìn)行訓(xùn)練，即根據(jù)語(yǔ)塊的意義和具體使用條件設(shè)計(jì)中文語(yǔ)句，要求學(xué)生利用所給語(yǔ)塊進(jìn)行翻譯。如：

①每當(dāng)有了麻煩，他們總是依靠我們。(lean on)

②我十分感激你給我們的幫助。 (be grateful for)

語(yǔ)塊的替換主要是利用所提供的語(yǔ)塊替換文中的相應(yīng)單詞。如，

③Only students of this university can enter this library. (have access to)

④A driver should completely direct his attention to the road when driving. (concentrate on)

語(yǔ)塊翻譯練習(xí)和替換練習(xí)將語(yǔ)塊置于具體的語(yǔ)用環(huán)境中，有利于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊具體使用條件的理解，學(xué)生的翻譯技能也能得到相應(yīng)的提高。

此外，教師還可以設(shè)置與課文話題相關(guān)的題目，要求學(xué)生進(jìn)行某一話題的寫(xiě)作。

寫(xiě)作部分可以分為三步進(jìn)行。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法對(duì)話題進(jìn)行討論，并盡可能多地列舉寫(xiě)作過(guò)程中可能用到的相關(guān)語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)塊為線索構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作完成后，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并互相批閱，最后通過(guò)請(qǐng)教教師或者查閱詞典進(jìn)行最后的確認(rèn)。此外，對(duì)于學(xué)生的作文，教師要及時(shí)給予反饋。對(duì)于作文中普遍出現(xiàn)的語(yǔ)塊錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)整理后幫助學(xué)生糾正。同時(shí)，針對(duì)高頻錯(cuò)誤需分析其原因并反思下一步的教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊是二語(yǔ)教學(xué)的理想的單位。借助語(yǔ)塊理論，大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂可以圍繞語(yǔ)塊的辨認(rèn)、語(yǔ)塊的講解和語(yǔ)塊的輸出三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。首先，通過(guò)核心語(yǔ)塊提供的線索更清晰地理解文章的整體結(jié)構(gòu)。再通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的歸類、講解和補(bǔ)充，對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行深層次地加工從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)塊的用法。最后，通過(guò)口筆頭練習(xí)的方式幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)。總之，語(yǔ)塊法教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)大有裨益。

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[7]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford：Oxford university Press. 1998：29—61.

[8]Baigent，M. Teaching in chunks：integrating a lexical approach [J]. MET，1999，(2)：51—54.

StudyonCollegeEnglishIntensiveReadingTeachingfromPerspectiveofLexicalChunks

WANG Lei-hong

(School of Foreign Languages，Zunyi Medical University，Zunyi 563003， China)

Chunk approach is very important in college English intensive reading class. Based on lexical chunks, the teaching process can be divided into three stages： identification of chunks, explanation of chunks and consolidation of chunks. Through application of this approach, students’comprehensive ability of English using can also be enhanced, especially the ability of reading and writin and students’ awareness of autonomous learning can be cultivated.Keywords：lexical chunks； college English； intensive reading teaching

H319.3

：A

：1008-6714(2017)09-0046-04

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.021

2017-03-06

貴州省遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016年度教改項(xiàng)目(JG2016-2)

王雷宏(1990—)，女，山東滕州人，助教，碩士，從事理論語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)研究。