語(yǔ)塊
- 大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)塊能力培養(yǎng)探究
網(wǎng)絡(luò)，而這離不開(kāi)語(yǔ)塊的支持。作為詞匯、語(yǔ)境等多元素融合的預(yù)制語(yǔ)言單位，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的靈活輸出具有明顯的促進(jìn)作用[1]。一、語(yǔ)塊教學(xué)理論國(guó)外學(xué)者Becker 最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行專題研究，其指出影響語(yǔ)言存儲(chǔ)與輸出的不是單個(gè)的詞匯，而是成固定或半固定格式的板塊結(jié)構(gòu)。學(xué)者Sinclair 基于語(yǔ)料庫(kù)研究，將高頻且具有詞匯化屬性的板塊結(jié)構(gòu)解釋為語(yǔ)塊，并肯定其基本語(yǔ)言單位的重要性。學(xué)者Nattinger 也基于上述研究結(jié)論提出了語(yǔ)塊教學(xué)法。Michael Lewi
教育信息化論壇 2022年13期2022-02-19
- 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
以整體形式出現(xiàn)的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得有著重要的幫助。語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供了一個(gè)新的視角。正確認(rèn)識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)塊有助于學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及習(xí)得語(yǔ)言的地道性。語(yǔ)塊教學(xué)有助于高中英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法，高中英語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-402高中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)試，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的是能夠熟練地掌握這種語(yǔ)言，真正意義上達(dá)到英語(yǔ)思維，在日常交流中更得心應(yīng)手。就如我們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)一樣，關(guān)鍵在于習(xí)
小作家報(bào)·教研博覽 2021年44期2021-12-19
- 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)策略
出現(xiàn)，大多是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)塊意識(shí)缺乏，語(yǔ)塊積累不到位所致。語(yǔ)塊是語(yǔ)言習(xí)得的基本單位，往往被當(dāng)作一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦中，語(yǔ)言使用者可直接提取和使用這些“預(yù)制語(yǔ)塊”，或經(jīng)稍微改動(dòng)后就能使用。因此，語(yǔ)塊的有效教學(xué)，不僅能縮短語(yǔ)言使用者組織語(yǔ)言的時(shí)間，而且能提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。為落實(shí)語(yǔ)塊教學(xué)，筆者在日常教學(xué)中，嘗試從以下幾個(gè)方面將語(yǔ)塊教學(xué)滲透到各環(huán)節(jié)中。一、樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，培養(yǎng)自主習(xí)得能力教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)境和語(yǔ)言文化中學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)塊，并在課堂
廣東教育·綜合 2021年11期2021-12-02
- 語(yǔ)塊教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究
400700）語(yǔ)塊是自然話語(yǔ)中常出現(xiàn)的一些組塊顯現(xiàn)的單詞、結(jié)構(gòu)等，例如漢語(yǔ)中的“不僅……而且……”“愛(ài)買不買”等結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)中的“be engaged in”“of course”等結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，人們往往注重詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，卻對(duì)介于這兩者之間的成員重視不足。而往往就是這些被忽略的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)知識(shí)掌握不穩(wěn)固、不全面的問(wèn)題，語(yǔ)塊教學(xué)理論的出現(xiàn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了新的指導(dǎo)。一、語(yǔ)塊相關(guān)研究（一）語(yǔ)塊的定義1．國(guó)外關(guān)于語(yǔ)塊的定義語(yǔ)塊定義的提出最早可以追溯到M
山西青年 2021年17期2021-11-28
- 基于語(yǔ)料庫(kù)的科技漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究
技翻譯的發(fā)展。“語(yǔ)塊”是語(yǔ)言中的那些固定、半固定的、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊理論認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成，語(yǔ)塊是兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是形式、意義、功能的結(jié)合體[1]。從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)塊具有預(yù)制性及整體性，心理詞庫(kù)中存儲(chǔ)的語(yǔ)塊越多，組塊能力越強(qiáng)，大腦編碼和解碼的速度就越快。因此，以語(yǔ)塊為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，能夠減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解記憶的負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)言記憶及產(chǎn)出的速度、準(zhǔn)確性、流暢性。語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究證明了語(yǔ)塊
遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2021年3期2021-06-04
- 科技漢語(yǔ)語(yǔ)塊的類型和特征
19)一、引言“語(yǔ)塊”最早來(lái)源于心理學(xué)的“組塊”概念，指語(yǔ)言中的那些固定和半固定的、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的大量研究結(jié)果表明：語(yǔ)言具有雙重屬性——分析性(analyticity)和程式性(formulaicity)[1]。分析性解釋語(yǔ)言中受規(guī)則制約的部分，程式性為大量語(yǔ)塊的存在提供了理?yè)?jù)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家Sinclair提出了語(yǔ)言加工過(guò)程要遵循的兩個(gè)原則：開(kāi)放選擇原則(open-choice principle)和習(xí)語(yǔ)原則(idiom princi
牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年1期2021-03-23
- 淺談高中英語(yǔ)閱讀寫作一體化語(yǔ)塊教學(xué)法
錯(cuò)誤的現(xiàn)象。二、語(yǔ)塊教學(xué)法概述語(yǔ)塊也被稱之為詞匯短語(yǔ)，就是固定的搭配且使用較為頻繁的多個(gè)單詞組合而來(lái)，這種詞匯組合有著固定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)較為穩(wěn)定的含義，如果將固定的詞匯稍加改動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提取并使用。語(yǔ)塊的組合突破了傳統(tǒng)的單個(gè)詞和詞匯的翻譯，并且他的含義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了詞組的范圍，語(yǔ)塊的應(yīng)用擴(kuò)大到整個(gè)句子甚至是整篇文章的領(lǐng)域，因此，掌握好語(yǔ)塊教學(xué)會(huì)帶動(dòng)好整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為掌握好閱讀寫作找到最佳的突破口。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將整體的語(yǔ)塊儲(chǔ)存在大腦中，語(yǔ)塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)
魅力中國(guó) 2020年18期2020-12-08
- 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
張勇1. 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用1.1語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)中的重要作用語(yǔ)塊教學(xué)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要方法，高中英語(yǔ)教師采用語(yǔ)塊教學(xué)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)掌握學(xué)生心理與語(yǔ)塊教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)技巧，提高高中生的英語(yǔ)水平。1.2語(yǔ)塊教學(xué)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法高中英語(yǔ)是拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)的學(xué)科，一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好，沒(méi)有考上更理想的大學(xué)，這類學(xué)生需要有更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)塊教學(xué)可以解決
中學(xué)生英語(yǔ)·外語(yǔ)教學(xué)與研究 2020年3期2020-08-10
- 信息化環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
陳偉文語(yǔ)塊猶如建筑的“預(yù)制板”，通過(guò)多媒體課件、音頻、視頻等教學(xué)手段從語(yǔ)塊這個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言并有意識(shí)地將單詞記憶融入語(yǔ)塊，為其創(chuàng)造簡(jiǎn)單的情境，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)塊操練，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持能讓學(xué)生們精確的掌握和使用詞匯，并能防止由于單純記憶某個(gè)單詞而產(chǎn)生的忘記其它詞匯的弊端。一、樹(shù)立語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的意識(shí)首先，教師要改變語(yǔ)塊教學(xué)的觀念，樹(shù)立以“媒體+語(yǔ)塊”的教學(xué)意識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，發(fā)掘教材內(nèi)外的相關(guān)語(yǔ)塊資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和使用不同的教學(xué)方法，
師道·教研 2020年3期2020-04-02
- 信息化環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
江門市農(nóng)林小學(xué) 語(yǔ)塊猶如建筑的“預(yù)制板”，通過(guò)多媒體課件、音頻、視頻等教學(xué)手段從語(yǔ)塊這個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言并有意識(shí)地將單詞記憶融入語(yǔ)塊，為其創(chuàng)造簡(jiǎn)單的情境，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)塊操練，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持能讓學(xué)生們精確的掌握和使用詞匯，并能防止由于單純記憶某個(gè)單詞而產(chǎn)生的忘記其它詞匯的弊端。一、樹(shù)立語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的意識(shí)首先，教師要改變語(yǔ)塊教學(xué)的觀念，樹(shù)立以“媒體+語(yǔ)塊”的教學(xué)意識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，發(fā)掘教材內(nèi)外的相關(guān)語(yǔ)塊資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和使用不同的
師道(教研) 2020年3期2020-02-23
- 語(yǔ)塊法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
、讀之晦澀難懂。語(yǔ)塊(lexical chunk)是語(yǔ)言中固定或半固定的多詞組合，可以被整體儲(chǔ)存于記憶并隨時(shí)整體提取，在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出中有極大的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。國(guó)內(nèi)外教師學(xué)者均對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了不同程度的研究，證明語(yǔ)塊能夠有效提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言能力。將語(yǔ)塊應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，能有效提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。1 語(yǔ)塊的概念、分類1.1 語(yǔ)塊的概念語(yǔ)塊,又叫詞塊、程式語(yǔ)、語(yǔ)言板塊、套語(yǔ)、搭配和預(yù)制語(yǔ)塊、慣用語(yǔ)、慣用語(yǔ)塊等。語(yǔ)塊由Beck
吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年5期2020-02-13
- 語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用
——以2018年江蘇高考卷為例
日?？谡Z(yǔ)都由詞匯語(yǔ)塊構(gòu)成，這為外語(yǔ)教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究提供了新的視角。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，語(yǔ)塊一直是研究的中心焦點(diǎn)。心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法理論都認(rèn)為，語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得輸出過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。它具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性[1]。因此，將語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)單位已經(jīng)引起越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者的重視。外國(guó)學(xué)者于20 世紀(jì)50年代開(kāi)始研究語(yǔ)塊理論，語(yǔ)塊的概念最早是由Bec
名師在線 2019年27期2019-11-27
- 運(yùn)用語(yǔ)塊提高初中生英語(yǔ)寫作能力
的提高，可以通過(guò)語(yǔ)塊的積累和運(yùn)用達(dá)到目的，并加以課外內(nèi)容的延伸以及學(xué)生興趣的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。一、語(yǔ)塊在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中的作用1. 提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)塊本身是“具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，并以固定或半固定形式存在，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式”，已經(jīng)蘊(yùn)含了正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配等，所以初中生在英語(yǔ)作文中使用平時(shí)所積累的英語(yǔ)語(yǔ)塊時(shí)，就不需要再思考語(yǔ)塊中的語(yǔ)法、順序、單詞形式等是否正確，可以直接插入作文當(dāng)中，只需保證“前言
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2019年81期2019-09-10
- 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析
馮增紅 王福秀語(yǔ)塊是指按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，如聚合詞、搭配詞、固定搭配等。根據(jù)語(yǔ)塊教學(xué)法創(chuàng)始人Michael Lewis的闡述，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，也不是單純地運(yùn)用語(yǔ)法將詞匯進(jìn)行連接，而是利用預(yù)先編制好的語(yǔ)塊進(jìn)行輸出。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)理念更加多元，語(yǔ)塊教學(xué)作為一種新的理念也逐漸被引入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。語(yǔ)塊教學(xué)的運(yùn)用能夠打破單一的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)局限，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)
中學(xué)生英語(yǔ)·教師版 2019年6期2019-08-01
- 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平與語(yǔ)塊識(shí)別能力的相關(guān)性研究
構(gòu)在本文中被稱為語(yǔ)塊。一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究現(xiàn)狀及語(yǔ)塊的分類(一)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究現(xiàn)狀Lewis[1][2]提出語(yǔ)塊教學(xué)法后，該理論便在二語(yǔ)教學(xué)中引起了廣泛的關(guān)注。Lewis認(rèn)為語(yǔ)言不僅僅是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成，而是由多詞語(yǔ)塊構(gòu)成。作為這一研究領(lǐng)域的代表人物，Nattinger和Decarrico[3]1在其代表作中介紹了語(yǔ)塊的基本知識(shí)：語(yǔ)塊的概念、分類和功能。他們認(rèn)為，他們所稱的“詞匯短語(yǔ)”是二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)最理想的語(yǔ)言單位。此外，對(duì)語(yǔ)塊的第一語(yǔ)言研究還集中于
運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年1期2019-04-16
- 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
針對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊教學(xué)法也隨之誕生。和傳統(tǒng)記憶不同的是，語(yǔ)塊教學(xué)是將部分詞匯重新組合，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶程度以及熟練度。閱讀在高中英語(yǔ)中占有很大比例，大部分高中生都存在閱讀困難的情況，造成這種原因除了學(xué)生本身掌握的詞匯量不夠外，還和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)塊的應(yīng)用有關(guān)。筆者將介紹幾種在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用模塊化的研究。一、語(yǔ)塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)塊理解理念語(yǔ)塊融合了語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境，利用數(shù)學(xué)排列組合思想對(duì)已知的詞匯進(jìn)行重新
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年36期2019-04-07
- 四字格常用搭配語(yǔ)塊及其教學(xué)方法
學(xué)實(shí)踐中較早把“語(yǔ)塊”引入，并演化為一個(gè)新概念。但在實(shí)際交流中，很多留學(xué)生掌握了很多詞語(yǔ)，卻常?！盁o(wú)從下口”、“無(wú)話可說(shuō)”，最本質(zhì)的問(wèn)題是忽略了語(yǔ)塊的應(yīng)用。漢語(yǔ)常用的四字格可以說(shuō)是一種有效的語(yǔ)塊輸出。一、四字格語(yǔ)塊在教學(xué)中的重要作用（一）有助于學(xué)生記憶詞匯毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)塊可以讓學(xué)生更好的、更直接地理解、記憶及識(shí)別單詞，比死記硬背更加有效。語(yǔ)塊記憶與識(shí)別可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)不同的詞匯開(kāi)展重構(gòu)，進(jìn)行聯(lián)系，便于理解，擴(kuò)大詞匯量。因此，語(yǔ)塊的習(xí)得可
- 語(yǔ)塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
，不利于學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)塊意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確、不正確的問(wèn)題。因此，思考語(yǔ)塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力有著現(xiàn)實(shí)意義。一、語(yǔ)塊教學(xué)概述語(yǔ)塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)，而是使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊?？梢哉f(shuō)語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，自然話語(yǔ)中語(yǔ)塊所占比重在七成左右。也就是說(shuō)
廣東教育·職教版 2018年8期2018-10-09
- 掌握預(yù)制語(yǔ)塊有利于提高翻譯學(xué)習(xí)者短期記憶
文通過(guò)介紹“預(yù)制語(yǔ)塊”和相關(guān)概念，指出提高短期記憶，除了大量練習(xí)之外，翻譯者還需要加強(qiáng)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和掌握?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊；口譯學(xué)習(xí)【作者簡(jiǎn)介】李萱，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。I. IntroductionThe problem of poor short-term memory in interpreting is described by Nataliya Belenkova （2016） as “inability to recollect th
校園英語(yǔ)·上旬 2018年7期2018-09-08
- 預(yù)制語(yǔ)塊與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)
重要的原因。預(yù)制語(yǔ)塊的特點(diǎn)是能夠整體儲(chǔ)存、整體提取、整體運(yùn)用，因此對(duì)于英語(yǔ)寫作有著積極的作用。本文介紹了預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類、預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及在操作時(shí)的注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊；寫作教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-096-1預(yù)制語(yǔ)塊是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語(yǔ)功能。預(yù)制語(yǔ)塊從結(jié)構(gòu)上可分為四類：1.多元詞語(yǔ)塊（Polywords）；2.
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2018年10期2018-06-16
- 理工科學(xué)生英漢專業(yè)語(yǔ)塊采集微案研究
)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊的定義有很多，得到廣泛認(rèn)同的是Wray[1]提出的“具有一定結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶存儲(chǔ)，在交際時(shí)被整體提取，不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析的連續(xù)或不連續(xù)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串”。在她統(tǒng)計(jì)的50多個(gè)語(yǔ)塊術(shù)語(yǔ)中，“formula/formulaic language程式化或公式的語(yǔ)言”最能體現(xiàn)出語(yǔ)塊對(duì)于交流的“省力”優(yōu)勢(shì)。Altenberg & Granger[2]指出，英語(yǔ)自然話語(yǔ)約70%由語(yǔ)塊構(gòu)成。周健[3]抽樣統(tǒng)
廈門理工學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年2期2018-06-13
- 基于E-prime的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)塊加工模式研究?
聊城大學(xué)1.引言語(yǔ)塊是指具有一定結(jié)構(gòu)表達(dá)一定意義的多詞單位。在交際過(guò)程中，本族語(yǔ)者廣泛使用語(yǔ)塊。Nattinger&DeCarrico（1992）認(rèn)為語(yǔ)言的流利程度并非取決于學(xué)習(xí)者掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，而在于他們儲(chǔ)存的語(yǔ)塊的數(shù)量及其使用的熟練程度。語(yǔ)塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中扮演著重要角色，其使用能力與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平呈正相關(guān)（黃瑞紅2007），是衡量語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)（Cortes 2004）。因此，采用心理語(yǔ)言學(xué)的研究范式，開(kāi)展語(yǔ)塊加工模式研究對(duì)二語(yǔ)教學(xué)
外語(yǔ)與翻譯 2018年1期2018-04-21
- 語(yǔ)塊教學(xué)策略在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究
艷梅[摘 要] 語(yǔ)塊是語(yǔ)言中一種整體儲(chǔ)存和使用的多詞單位，語(yǔ)塊能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重要，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更是如此。調(diào)查表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊能力普遍較低，不能夠很好地處理語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，針對(duì)此種現(xiàn)象，在了解相關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)語(yǔ)塊教學(xué)策略，以期能夠提高非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊能力。[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)塊教學(xué)；非英語(yǔ)專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）0
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2017年2期2017-10-19
- 語(yǔ)塊視角下的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)
563003)語(yǔ)塊視角下的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)王雷宏(遵義醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 遵義 563003)語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中至關(guān)重要，以語(yǔ)塊為中心，將大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)分為語(yǔ)塊的辨認(rèn)、講解和鞏固三個(gè)模塊。圍繞語(yǔ)塊設(shè)置課堂，培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是閱讀和寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)塊；大學(xué)英語(yǔ)；精讀教學(xué)精讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占很大的比重。大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)
林區(qū)教學(xué) 2017年9期2017-09-23
- 基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建
66555)基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建鄧俊葉 王 琳(青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院 山東青島 266555)通過(guò)分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)中語(yǔ)塊識(shí)別與使用的現(xiàn)狀，探討了構(gòu)建基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的可行性以及如何構(gòu)建該教學(xué)模式。在此翻譯教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)識(shí)別、積累以及運(yùn)用語(yǔ)塊三個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別和運(yùn)用能力得到了提高，翻譯學(xué)習(xí)的自信心和積極性也有了很大的提高；翻譯的譯文和以前相比更地道、更準(zhǔn)確，從而翻譯成績(jī)有了大幅度的提高。實(shí)驗(yàn)
- 淺析語(yǔ)塊對(duì)于英語(yǔ)寫作的理論影響
30006?淺析語(yǔ)塊對(duì)于英語(yǔ)寫作的理論影響李小紅*山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 030006寫作是英語(yǔ)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，是心理認(rèn)知活動(dòng)，也是思維創(chuàng)作和社會(huì)交互活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)占有極其重要的地位。近年來(lái)，有關(guān)預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用研究越來(lái)越受到人們的重視。語(yǔ)塊教學(xué)法認(rèn)為如果將預(yù)制語(yǔ)塊的教與學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，一定會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，找到一條提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作水平的新路子。語(yǔ)塊；英語(yǔ)寫作；寫作教學(xué)一、引言“語(yǔ)塊”這一概念最早是由B
山西青年 2017年7期2017-01-29
- 如何運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法提高美術(shù)生英語(yǔ)寫作水平
張梅玉語(yǔ)塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis 認(rèn)為，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成；人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)，而是使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊，可以說(shuō)語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。雖然美術(shù)生每天背大量的單詞，但是所背的單詞太多太零散，以致于速記速忘，即使記得一些，也不能正確使用它們。那么教師在具體的高三復(fù)習(xí)課中如何將語(yǔ)塊教學(xué)法貫穿到學(xué)生寫作中，改善學(xué)
作文成功之路·教育前言 2016年9期2016-11-28
- 國(guó)外語(yǔ)塊實(shí)證研究20年：回顧與展望*
10083)國(guó)外語(yǔ)塊實(shí)證研究20年：回顧與展望*屈典寧 彭金定(中南大學(xué)，長(zhǎng)沙 410083)通過(guò)梳理1993-2013年間發(fā)表在國(guó)外SSCI期刊上有關(guān)語(yǔ)塊的實(shí)證論文，本文探討語(yǔ)塊相關(guān)實(shí)證研究的研究主題以及研究范式。國(guó)外語(yǔ)塊實(shí)證研究主要圍繞語(yǔ)塊的表征與加工、影響語(yǔ)塊習(xí)得的學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部因素以及語(yǔ)塊習(xí)得對(duì)語(yǔ)言能力的影響等領(lǐng)域展開(kāi)，并已取得豐碩的成果。語(yǔ)塊實(shí)證研究的研究方法以定量研究為主，定性研究為輔；語(yǔ)料庫(kù)分析法占主導(dǎo)地位，心理語(yǔ)言學(xué)的研究范式呈上升趨勢(shì)。本
外語(yǔ)學(xué)刊 2016年2期2016-10-25
- 應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊使用調(diào)查研究
專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊使用調(diào)查研究毛亞英，湯雪妹(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇常州213002)文章借鑒Nattinger和 DeCarrico的語(yǔ)塊分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊使用情況做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在寫作中運(yùn)用的語(yǔ)塊數(shù)量較少，種類不多，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明高分組學(xué)習(xí)者和低分組學(xué)習(xí)者在語(yǔ)塊使用頻度和語(yǔ)塊使用的多樣性方面存在顯著差異，這表明學(xué)習(xí)者寫作水平越高，語(yǔ)塊運(yùn)用的數(shù)量越多，頻率越高。大學(xué)英語(yǔ)寫作；語(yǔ)塊；多樣性引言近年來(lái)，越來(lái)越多
常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版) 2016年4期2016-10-10
- 芻議基于語(yǔ)塊理論的漢英翻譯教學(xué)策略
000）芻議基于語(yǔ)塊理論的漢英翻譯教學(xué)策略王玉潔（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，對(duì)翻譯工作提出了更高的要求。目前，在我國(guó)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中忽視了對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，在很大程度上降低了翻譯的準(zhǔn)確性。文章分析了語(yǔ)塊與翻譯的辯證關(guān)系，語(yǔ)塊的分類，語(yǔ)塊在漢英翻譯中及其教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明：結(jié)合語(yǔ)塊知識(shí)能顯著的提高翻譯的準(zhǔn)確性，還能保證原著的本土性。在漢英翻譯教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，在日常的練習(xí)中背誦和使用語(yǔ)塊等措施措施加強(qiáng)
- 基于語(yǔ)塊理論下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究
30415）基于語(yǔ)塊理論下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究駱 薇，涂志鳳（武漢生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430415）研究表明語(yǔ)塊有效促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，特別表現(xiàn)在增加影響學(xué)生的詞匯量、口語(yǔ)表達(dá)和寫作水平。本文試圖將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，探討語(yǔ)塊在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用和教學(xué)方法。語(yǔ)塊；英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，作為語(yǔ)言綜合能力中重要的組成部分，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，能對(duì)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展起著重要的作用。本文試探析語(yǔ)塊理論
- 認(rèn)知視角下外語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)策略探討：整存整取與逐詞分析
5）一、引言1 語(yǔ)塊教學(xué)與語(yǔ)塊研究、外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系雖然學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊的名稱和界定尚無(wú)定論，但是其基本范疇大體上是一致的，主要指兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成的、連續(xù)的、具有完整意義或明確功能的語(yǔ)言組合體。國(guó)外的語(yǔ)塊研究從最初被用于失語(yǔ)癥的診斷到納入語(yǔ)言結(jié)構(gòu)理論，再到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，直到近期基于語(yǔ)料庫(kù)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、構(gòu)式語(yǔ)法的相關(guān)研究，已經(jīng)有一百多年的歷史。Wray（2013）把語(yǔ)塊研究分成六大主題：語(yǔ)言加工和語(yǔ)法、臨床診斷、母語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)習(xí)得、社會(huì)文化角色和基于語(yǔ)料庫(kù)的
- 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)
）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)王文霞（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，可以幫助他們解決在詞匯學(xué)習(xí)方面所遇到的各種各樣的問(wèn)題,提高教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。文章結(jié)合教師在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)提出了一些可行性建議。語(yǔ)塊；非英語(yǔ)專業(yè)；意識(shí)培養(yǎng)平常的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師在講課文之前會(huì)按照課本上安排的詞匯來(lái)講解單詞，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行大量的單詞背誦。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詞
長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年4期2015-10-21
- 基于CEM語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊失誤研究
國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊失誤研究陳孚 徐添興（1.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部上海200083；2.上海體育學(xué)院體育新聞傳播與外語(yǔ)學(xué)院上海200438）語(yǔ)塊是二語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言地道性需要克服的一大障礙。本研究首先根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)了語(yǔ)塊類型和語(yǔ)塊失誤類型的賦碼方案，在此基礎(chǔ)上，對(duì)CEM寫作語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)塊失誤進(jìn)行了人工標(biāo)注。結(jié)果顯示，專四、專八寫作中的語(yǔ)塊失誤在三類語(yǔ)塊中的分布大體類似，其中詞匯語(yǔ)塊最常見(jiàn)的失誤為成分殘缺和搭配不當(dāng)；語(yǔ)法語(yǔ)塊最
宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年6期2015-07-31
- 高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊偏誤分析
“語(yǔ)塊”指的是“被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個(gè)整體辨識(shí)、使用、表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語(yǔ)法結(jié)合體”。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提升，很大程度上會(huì)反映在其掌握的語(yǔ)塊數(shù)量和語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度上。對(duì)高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊使用偏誤情況進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)習(xí)者分析中介語(yǔ)形成軌跡，找出學(xué)習(xí)缺陷，同時(shí)有針對(duì)性地分析語(yǔ)言發(fā)展中的化石化現(xiàn)象，從而進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。一、高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊偏誤類型（一）研究對(duì)象與研究方法研究選取了英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)AB班各32名學(xué)生。兩班
- 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作中的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)研究
來(lái)，國(guó)外關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究受到二語(yǔ)習(xí)得研究的普遍關(guān)注。我國(guó)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究起步較晚，主要借鑒國(guó)外的認(rèn)知理論和研究范式，在近十年發(fā)展較快。研究?jī)?nèi)容主要包括：（1）對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)知；（2）二語(yǔ)語(yǔ)塊與二語(yǔ)水平的關(guān)系；（3）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用的特征；（4）語(yǔ)塊理論與教學(xué)實(shí)踐。其中，有關(guān)寫作產(chǎn)出中的語(yǔ)塊研究，其路徑主要有以下四個(gè)方面：一是探討語(yǔ)塊與寫作能力的關(guān)系；二是研究寫作產(chǎn)出中語(yǔ)塊的加工和提??；三是基于語(yǔ)料庫(kù)研究學(xué)習(xí)者寫作產(chǎn)出中語(yǔ)塊分布的特點(diǎn)；四
淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2015年3期2015-01-04
- 語(yǔ)塊意識(shí)影響大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的實(shí)證研究
大量提前預(yù)制好的語(yǔ)塊。目前，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生作文不同程度地表現(xiàn)出前者的特征。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者擬將語(yǔ)塊理論引入讀寫課教學(xué)，進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)，并對(duì)其寫作產(chǎn)出的語(yǔ)塊使用情況進(jìn)行分析，探討語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用。1 文獻(xiàn)綜述近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)塊的研究采取的視角主要包括應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等。刁琳琳［2］的調(diào)查結(jié)果表明:詞塊能力與具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著的正相關(guān)，詞塊能力是語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo);
- 語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)塊研究
動(dòng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)塊研究彭詠梅，李萍鳳，龔 研(江西中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，江西 南昌 330004)本研究通過(guò)收集中醫(yī)藥核心期刊論文的英文摘要，自建了一個(gè)5萬(wàn)詞的中醫(yī)藥論文英文摘要語(yǔ)料庫(kù)。利用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法，對(duì)論文的英文摘要進(jìn)行了詞匯語(yǔ)塊提取，統(tǒng)計(jì)和分析。研究發(fā)現(xiàn)了中醫(yī)藥論文英文摘要詞匯語(yǔ)塊在結(jié)構(gòu)分類和功能分類方面的特點(diǎn)，總結(jié)了與醫(yī)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的詞匯語(yǔ)塊。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng);詞匯語(yǔ)塊;結(jié)構(gòu)分類;功能分類一、前言詞匯語(yǔ)塊(lexical bundles)是指經(jīng)常
湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年8期2014-05-25
- 預(yù)制語(yǔ)塊在翻譯教學(xué)中的作用
013)1 預(yù)制語(yǔ)塊的研究成果1975年，Becker發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位,而是以固定或半固定模式化的語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的,這些板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人類交際的最小單位。近些年，隨著高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的迅猛發(fā)展。Sinclair(1991)通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的大量比對(duì)研究，發(fā)現(xiàn)并印證了那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位。語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的這些特征使人們開(kāi)始重新審視語(yǔ)塊知識(shí)在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用
吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年5期2014-04-15
- 基于語(yǔ)塊理論的漢英翻譯教學(xué)策略
教學(xué)中嘗試運(yùn)用了語(yǔ)塊理論，這里愿與同道交流自己的理念和實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，受結(jié)構(gòu)主義和生成語(yǔ)法理論的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為就是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)的掌握，而詞匯在語(yǔ)言中的重要作用卻被忽視。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展，語(yǔ)塊習(xí)得越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的重視。語(yǔ)塊兼有詞匯與語(yǔ)法特征，具有特定的語(yǔ)用功能，能夠整體儲(chǔ)存和提取。二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)：母語(yǔ)使用者能夠流利、準(zhǔn)確、得體地表達(dá)，就是因?yàn)閺V泛依賴語(yǔ)塊進(jìn)行交際；而母語(yǔ)學(xué)習(xí)者與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的
淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2014年6期2014-04-08
- 漢英交替口譯流利性產(chǎn)出中的語(yǔ)塊特征研究*
譯流利性產(chǎn)出中的語(yǔ)塊特征研究*陳惠惠(淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇淮安223002)通過(guò)整理南京大學(xué)12名MTI學(xué)生的口譯語(yǔ)料，從語(yǔ)塊使用的角度對(duì)語(yǔ)塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型及使用頻率兩個(gè)方面作了細(xì)致分析，并得出相關(guān)結(jié)論與啟示:在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注意提醒、引導(dǎo)學(xué)生積累多詞(3詞以上，包括4詞、5詞、6詞)語(yǔ)塊，注意語(yǔ)塊的搭配，注意不同類型語(yǔ)塊的積累，多嘗試名詞類語(yǔ)塊以外的其他類型語(yǔ)塊的使用。語(yǔ)塊;流利性產(chǎn)出;使用特征;語(yǔ)塊類型;使用頻率心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法理論都認(rèn)為，
長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào) 2014年1期2014-03-25
- 預(yù)制語(yǔ)塊與高職英語(yǔ)寫作教學(xué)
要：本文從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類出發(fā)，探討了預(yù)制語(yǔ)塊在高職英語(yǔ)寫作中的作用，并在此基礎(chǔ)上討論了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示，力圖對(duì)提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平作一些有益的探索。關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊；英語(yǔ)寫作教學(xué)1 引言寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性機(jī)能在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的地位日趨重要。但在高職階段，寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。因此如何扭轉(zhuǎn)這種費(fèi)時(shí)低效的局面，提高學(xué)生的寫作水平已經(jīng)成為外語(yǔ)教師和研究者所要解決的重要問(wèn)題。近年來(lái)，一個(gè)在語(yǔ)言教學(xué)中日益受到關(guān)注的嶄新
卷宗 2014年1期2014-03-20
- 語(yǔ)塊在二語(yǔ)認(rèn)知加工中的優(yōu)勢(shì)及其影響因素研究
31)一、引 言語(yǔ)塊在語(yǔ)言使用和語(yǔ)言認(rèn)知加工中的作用，越來(lái)越引起學(xué)界關(guān)注。Biber等［1］通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法，發(fā)現(xiàn)僅三字詞和四字詞兩類語(yǔ)塊就占了所抽取的口語(yǔ)語(yǔ)料的28%和學(xué)術(shù)語(yǔ)料的20%。在另一項(xiàng)類似研究中，Erman 和 Warren［2］發(fā)現(xiàn)大約 58.6%的口語(yǔ)和62.3%的書面語(yǔ)篇都是由語(yǔ)塊構(gòu)成的。語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的普遍性對(duì)基于規(guī)則的傳統(tǒng)語(yǔ)法提出了挑戰(zhàn)。有學(xué)者據(jù)此認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)主要是由成語(yǔ)性原則(idiom principle)而不是開(kāi)放性原則(op
- 從語(yǔ)塊類型看英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)塊獲取能力與聽(tīng)力理解能力的相關(guān)性研究
都是由這樣的預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成(Altenberg＆Granger，2001)。語(yǔ)塊在第二語(yǔ)言習(xí)得中得到了越來(lái)越多專家的認(rèn)可。甚至有人提出在一定意義上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要。(丁言仁、戚炎，2005;Widdowson，1989)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，研究者對(duì)語(yǔ)塊的研究也越來(lái)越多，但這類研究很少涉及語(yǔ)塊類型，更甚少將語(yǔ)塊能力與聽(tīng)力理解能力相結(jié)合。本文針對(duì)這一不足，將語(yǔ)塊類型及英語(yǔ)聽(tīng)力水平為自變量，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞塊能力進(jìn)行一次實(shí)質(zhì)性調(diào)查，力圖探究不同類型語(yǔ)塊
外國(guó)語(yǔ)文 2013年1期2013-09-12
- 藝術(shù)院校英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)芻議
.com最早研究語(yǔ)塊教學(xué)的J.D.Becker認(rèn)為，語(yǔ)言中的語(yǔ)塊是由已知的超過(guò)一個(gè)詞的詞組通過(guò)重復(fù)、修改和串聯(lián)形成的，這些固定或半固定的模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Michael Lewis［1］（P34）認(rèn)為，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由預(yù)制詞塊構(gòu)成的。根據(jù)這些定義，語(yǔ)塊教學(xué)就是將傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中“語(yǔ)言＝單詞＋語(yǔ)法”的概念轉(zhuǎn)換成“語(yǔ)言＝語(yǔ)塊＋語(yǔ)塊＋語(yǔ)塊……”。語(yǔ)塊教學(xué)在實(shí)踐中突出詞匯的表意性，淡化語(yǔ)法的功能性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言能力，弱化
長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2013年2期2013-08-15
- 二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的理論與方法
009）近年來(lái)，語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得中的作用受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家、研究者和外語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。語(yǔ)塊所具有的較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用功能、以整體形式被記憶儲(chǔ)存并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析等特征，有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性[1]。因此，以語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)單位已經(jīng)引起越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者的重視。然而，如何有效地開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)也成為了英語(yǔ)教師和研究者亟待解決的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)分析語(yǔ)塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)，回顧國(guó)內(nèi)外
唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年6期2013-02-15
- 語(yǔ)塊理論與英語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)學(xué)院 張庚一、語(yǔ)塊的定義“語(yǔ)塊”這一概念最早是由 Becker于 1975年提出的，它是指介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊理論的核心思想認(rèn)為語(yǔ)言是由數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各級(jí)各類語(yǔ)塊（lexical chunks）所構(gòu)成；語(yǔ)塊是語(yǔ)言，甚至是人類思維的一個(gè)典型特征；在此基礎(chǔ)上提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“不經(jīng)過(guò)分析的學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)習(xí)者把輸入當(dāng)作整體來(lái)接納，存儲(chǔ)在自己的詞庫(kù)里，有需要時(shí)直接調(diào)用就可以。二、語(yǔ)塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)
中學(xué)生英語(yǔ) 2012年35期2012-08-15
- 第二語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)成效的個(gè)案研究
013)第二語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)成效的個(gè)案研究藍(lán)東霞(江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江212013)語(yǔ)塊教學(xué);語(yǔ)塊習(xí)得;運(yùn)用能力語(yǔ)塊指的是共現(xiàn)頻率較高,形式和意義較為固定,能夠整體儲(chǔ)存和提取的大于單個(gè)詞的結(jié)構(gòu)。它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。以語(yǔ)塊為基本教學(xué)單位,有利于記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí),符合人的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高都有著極大的幫助。本文通過(guò)跟蹤調(diào)查8名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)塊教學(xué)前后語(yǔ)塊運(yùn)用能力的變化以及他們的寫作中新習(xí)得語(yǔ)塊的數(shù)量變化來(lái)證明語(yǔ)塊教學(xué)
- 基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探討
15175）基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探討李卓娣（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）在分析語(yǔ)塊理論內(nèi)涵和傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述語(yǔ)塊對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討以語(yǔ)塊教學(xué)為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。語(yǔ)塊；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)模式一、引言近年來(lái)，基于語(yǔ)料庫(kù)及二語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)， 在句法和詞匯兩極之間存在著大量以整體形式固定或半固定出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)塊。語(yǔ)言的基本組成單位是些模式化的語(yǔ)塊而不是單個(gè)詞匯， 他們是語(yǔ)言交際與教學(xué)中的理想單位。語(yǔ)言的輸出是
湖北開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào) 2010年6期2010-08-15
- 高職學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)
000）高職學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)張丹丹（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，浙江臺(tái)州318000）培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)塊意識(shí)，可以幫助他們解決詞匯學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)塊；詞匯學(xué)習(xí)；具體方法一、語(yǔ)塊及其構(gòu)成越來(lái)越多的研究表明，語(yǔ)言使用中很大一部分語(yǔ)言并非由大腦中的詞庫(kù)和語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)構(gòu)建的，而是使用了大量預(yù)制的慣用表達(dá)，也就是語(yǔ)塊。語(yǔ)塊（lexical chunks）又被稱作lexical phrases、pre-fabricated language chu
海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年4期2010-04-10