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      數(shù)學(xué)教師支持與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系:數(shù)學(xué)焦慮的中介作用

      2017-09-23 17:46:21趙琪宋乙寧趙衛(wèi)國
      中小學(xué)心理健康教育 2017年26期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)生

      趙琪?宋乙寧?趙衛(wèi)國

      〔摘要〕以山東省某小學(xué)400名小學(xué)生為被試,采用結(jié)構(gòu)方程模型考察了小學(xué)生數(shù)學(xué)教師支持、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與數(shù)學(xué)焦慮之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明:(1)數(shù)學(xué)教師支持與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān),與數(shù)學(xué)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān);(2)數(shù)學(xué)焦慮可以部分中介數(shù)學(xué)教師支持與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

      〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;數(shù)學(xué)教師支持;數(shù)學(xué)焦慮

      〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2017)26-0025-04

      一、問題提出

      對于小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ),其重要性不言而喻。數(shù)學(xué)學(xué)科在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上,是其他學(xué)科難以替代的,近年來也越來越受到教育研究者和教育者的關(guān)注。

      教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,與學(xué)生的接觸最為頻繁,可以說教師是一個很重要的支持源,對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有穩(wěn)定且積極的作用[1]。教師支持行為具體表現(xiàn)為教師根據(jù)其對學(xué)生行為表現(xiàn)的期望而產(chǎn)生的幫助活動[2]。學(xué)生感知教師支持行為是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所知覺到的教師對其支持的行為態(tài)度[3]。很多研究者認(rèn)為,教師支持是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的社會支持之一,對學(xué)生的學(xué)業(yè)投入和適應(yīng)具有重要的意義[4]。教師支持對學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在師生互動中教師提供的“支持”,這種“支持”對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)主動性等有正向預(yù)測作用[2-5]。作為一種重要的外部支持來源,教師支持對學(xué)生的行為表現(xiàn)有重要的導(dǎo)向作用,也是兒童在遭遇挫折或失敗后可以獲得的能量源之一[6]。不同性別、性格類型和家庭類型的中學(xué)生在感知教師情感支持上沒有顯著差異。隨著年級的增長,學(xué)生感受到的教師支持呈現(xiàn)先降低后升高的趨勢,兩者都呈一種 V型的發(fā)展[3]。初中生教師支持隨學(xué)生年級的增長而減少[7]。已有研究證明,感知到的教師支持對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在積極預(yù)測作用。

      數(shù)學(xué)焦慮是個體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識或參加數(shù)學(xué)考試時所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)。即時的數(shù)學(xué)焦慮反應(yīng)分散了工作記憶活動,由此會降低依賴于工作記憶的數(shù)學(xué)任務(wù)成績[8]。根據(jù)加工效能理論,數(shù)學(xué)焦慮會引發(fā)干擾性思維與擔(dān)憂,這會對正在進(jìn)行的任務(wù)所需的加工資源產(chǎn)生限制和無意義的占用[9]。高中生數(shù)學(xué)成績的學(xué)生焦慮分?jǐn)?shù)低,數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績之間是一種線性關(guān)系[10-11]。以初中生為被試,數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績不存在相關(guān)關(guān)系[12],張曉龍[13]發(fā)現(xiàn),被試的數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績有顯著差異。我們擬探討小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。

      在教師支持與焦慮的關(guān)系上,涂勤建等人[14]研究發(fā)現(xiàn),教師的支持與學(xué)生的課堂焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),而壓力是焦慮產(chǎn)生的重要原因、社會支持可以有效緩解焦慮、主觀支持能調(diào)節(jié)工作壓力和焦慮的關(guān)系,這種關(guān)系的存在驗證了緩沖器模型[15]。所以,本研究針對數(shù)學(xué)學(xué)科,擬研究數(shù)學(xué)教師支持與數(shù)學(xué)焦慮的關(guān)系。

      因此,本研究一方面探討數(shù)學(xué)教師支持對學(xué)生學(xué)業(yè)影響的程度,另一方面考察數(shù)學(xué)焦慮對學(xué)業(yè)成績的影響的作用機(jī)制,為充分發(fā)揮各方因素的積極作用提供心理學(xué)依據(jù)。

      二、研究方法

      (一)被試選取

      山東省某城市某小學(xué)三到六年級兒童,每年級抽取2個班,共400人。

      (二)測量工具

      小學(xué)數(shù)學(xué)焦慮量表:采用吳明隆[16]2003年出版的《SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)》中的小學(xué)數(shù)學(xué)焦慮量表,共27個題,有4個維度,分別為壓力懼怕、情緒擔(dān)憂、考試焦慮、課堂焦慮。壓力懼怕策略6題(14、15、19、21、22、23),情緒擔(dān)憂8題(2、3、4、7、10、11、12、16),考試焦慮8題(1、5、6、8、9、13、17、18),課堂焦慮5題(20、24、25、26、27)。反向計分題目:24、25、26。每個問題包括“完全不同意、很不同意、一半同意一半不同意、很同意、完全同意”5級選項,依次分別計分為“1、2、3、4、5”??坡“秃咋料禂?shù)為0.879。

      感知到的數(shù)學(xué)教師支持量表:采用柴曉運[17]編制的中學(xué)生感知到的數(shù)學(xué)教師支持問卷,共17個題,包含情感支持、自主支持、認(rèn)知支持三個維度。情感支持7題(2、3、5、9、12、 14、15),自主支持5題(1、4、6、8、11),認(rèn)知支持5題(7、10、13、16、17)。每個問題包括“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合”5級選項,依次分別計分為“1、2、3、4、5”。內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.908。

      三、研究結(jié)果

      (一)數(shù)學(xué)教師支持、數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)成績的平均分(標(biāo)準(zhǔn)差)(見表1-2)

      (二)數(shù)學(xué)教師支持、數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)成績的性別、年級差異

      1.數(shù)學(xué)教師支持的性別、年齡差異描述統(tǒng)計

      在性別上差異不顯著,t0.05(770)=-1.732,p>0.05,但具有顯著的年級差異,F(xiàn)(3,400)=8.323,p<0.001,五年級>六年級>四年級>三年級。在各個維度上,也具有顯著的年級差異。在情感支持維度上,F(xiàn)(3,

      400)=6.442,p<0.001,五年級>六年級>四年級>三年級;在自主支持維度上,F(xiàn)(3,400)=7.039,p<0.001,六年級>五年級>四年級>三年級,在認(rèn)知支持維度上,F(xiàn)(3,400)=9.512,p<0.001,六年級>五年級>四年級>三年級。

      2.數(shù)學(xué)焦慮的性別、年級差異描述統(tǒng)計

      數(shù)學(xué)焦慮在性別上差異不顯著,t0.05(770)=-0.917,p>0.05;但具有顯著的年級差異,F(xiàn)(3,400)=12.773,p<0.01,六年級>三年級>四年級>五年級。在各個維度上,也具有顯著的年級差異。在壓力懼怕維度上,F(xiàn)(3,400)=4.612,p<0.01,六年級>三年級>四年級>五年級;在情緒擔(dān)憂維度上,F(xiàn)(3,400)=7.648,p<0.001,六年級>四年級>三年級>五年級;考試焦慮維度上,F(xiàn)(3,400)=8.255,p<0.001,六年級>四年級>三年級>五年級;在課堂焦慮維度上,F(xiàn)(3,400)=1.802,p>0.05。endprint

      (三)數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)教師支持、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)關(guān)系

      由表3可以看出,感知到的數(shù)學(xué)教師支持與數(shù)學(xué)成績呈顯著正相關(guān),感知到的數(shù)學(xué)教師支持越高,數(shù)學(xué)成績越高;與數(shù)學(xué)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),感知到的數(shù)學(xué)教師支持越高,數(shù)學(xué)焦慮越低。數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績呈顯著負(fù)相關(guān),數(shù)學(xué)焦慮越高,數(shù)學(xué)成績水平越低。

      (四)數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)教師支持與數(shù)學(xué)成績關(guān)系間的中介作用

      采用溫忠麟提出的依次回歸的方法檢驗中介變量(數(shù)學(xué)焦慮)的效應(yīng)時,主要包括 3個計算過程。首先,將 X(數(shù)學(xué)教師支持)、M(數(shù)學(xué)焦慮)、Y(數(shù)學(xué)成績)按對應(yīng)的觀測指標(biāo)合并取均值后中心化。其次,檢驗回歸方程 Y=c X+e1中c的顯著性。第三,檢驗回歸方程 M=aX+e2 中a的顯著性、回歸方程Y=cX+b M+e3 中a、b的顯著性。若 a、b 均顯著,則檢驗 c,判定是部分中介效應(yīng)還是完全中介效應(yīng);如果均不顯著,則停止檢驗。

      由表4可知,a=-0.558,t=-8.264,p<0.001、b=-0.182,t=-6.608,p<0.001均達(dá)到了顯著水平,因此說明數(shù)學(xué)焦慮的中介效應(yīng)顯著,即數(shù)學(xué)教師支持通過數(shù)學(xué)焦慮這一中介變量對數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生影響。同時,c=0.079(t=1.988,p<0.05),因此是部分中介效應(yīng),壓力對焦慮的作用不完全通過中介變量心理彈性來產(chǎn)生影響,中介效應(yīng)與總體效應(yīng)的比值為:ab/c =(-0.208)*(-0.163)/0.517 = 6.6%,中介效應(yīng)解釋的因變量的方差變異為 SQ-rt = 15.03%。

      四、討論

      本研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教師支持與兒童的數(shù)學(xué)成績呈正相關(guān),數(shù)學(xué)焦慮量表得分與兒童的數(shù)學(xué)成績呈顯著負(fù)相關(guān),這表明數(shù)學(xué)教師支持可正向預(yù)測數(shù)學(xué)成績,數(shù)學(xué)焦慮確實可以負(fù)向影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

      相關(guān)分析的結(jié)果為檢驗中介效應(yīng)奠定了基礎(chǔ),因而本研究采用回歸分析來探討數(shù)學(xué)焦慮作為中介變量的顯著性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮作為中介變量作用顯著。本研究中的 a、b 和 c均是顯著的,因此認(rèn)為數(shù)學(xué)焦慮的部分中介效應(yīng)是顯著存在的。

      一方面,數(shù)學(xué)教師支持的增大可以直接引發(fā)數(shù)學(xué)成績的升高,這是當(dāng)前學(xué)習(xí)教育環(huán)境下得到普遍認(rèn)同的問題。

      另一方面,基于生態(tài)系統(tǒng)理論,將數(shù)學(xué)焦慮作為中介變量考慮其在數(shù)學(xué)教師支持(外在感知)和數(shù)學(xué)成績(內(nèi)在結(jié)果)中的作用。根據(jù)以往研究者對于數(shù)學(xué)焦慮的概念研究,數(shù)學(xué)焦慮作為個體的內(nèi)部因素,是產(chǎn)生個體差異的原因。誘發(fā)數(shù)學(xué)成績的因素有很多,如家庭教養(yǎng)方式、學(xué)生努力程度、學(xué)生的智力、學(xué)校的師資水平等。在教育壓力如此大的趨勢下,基于對自身對能力的確認(rèn)、學(xué)校的認(rèn)同以及來自親友的支持,數(shù)學(xué)焦慮水平高的個體所體驗到的“壓力感”較高,由外界壓力帶來的負(fù)面影響程度也相對較高。值得注意的是,數(shù)學(xué)焦慮僅僅起到部分中介作用,中介效應(yīng)與總體效應(yīng)的比值為6.6%,說明實際上有大部分的效應(yīng)是通過直接效應(yīng)或其他中介變量實現(xiàn)的。僅通過上一步的相關(guān)分析便可發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)焦慮的各個維度對數(shù)學(xué)教師支持和數(shù)學(xué)成績的影響是不一致的,“壓力懼怕”“情緒擔(dān)憂”和“考試焦慮”起主要作用,而“課堂焦慮”對數(shù)學(xué)教師支持和數(shù)學(xué)成績的影響并不顯著,這很可能是中介效應(yīng)比例過低的主要原因。數(shù)學(xué)教師支持-數(shù)學(xué)成績的反應(yīng)模型中是否存在其他中介變量,以及數(shù)學(xué)焦慮各維度的具體中介效應(yīng)大小,仍有待進(jìn)一步的研究。

      綜上所述,對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)教師支持直接影響其數(shù)學(xué)成績,此外還通過數(shù)學(xué)焦慮這一中介變量間接影響數(shù)學(xué)成績。本研究的樣本是小學(xué)生,他們在中高階段體驗到的數(shù)學(xué)焦慮是最直接的,由于個體對自身的定位和他人對自己的期望,來自個人、家庭、學(xué)校和社會各方面的壓力,均會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生不同影響,尤以焦慮情緒最為典型。同時在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,學(xué)生需要家人朋友教師的支持度。若是氛圍不好,則會進(jìn)一步加劇焦慮情緒的產(chǎn)生。因此,為有效解決小學(xué)生在中高階段突出表現(xiàn)出的一些情緒焦慮問題,應(yīng)該考慮不斷增強(qiáng)其心理承受力和恢復(fù)力,以促進(jìn)學(xué)生緩解消極情緒。

      五、教育啟示

      由結(jié)果可以看出,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感支持和知識支持的力量,一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,另一方面也緩解了學(xué)生的焦慮情緒,這對于一線教師而言,是具有啟發(fā)意義的。教師在學(xué)校教學(xué)中,起著舉足輕重的作用,教師不是簡單的知識傳授者,更是引導(dǎo)者和示范者,不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況,也要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的焦慮情緒問題,教師不經(jīng)意的一句問候,可能會對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的作用。

      參考文獻(xiàn)

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      (作者單位:山東師范大學(xué)心理學(xué)院,濟(jì)南,250014)

      編輯/張 帆 終校/于 洪endprint

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