有效的課堂生成期待充分的預(yù)設(shè)

馬麗

〔摘要〕心理健康教育課的特點(diǎn)是需要充分的預(yù)設(shè)。有效的生成是充分預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，兩者融為一體。預(yù)設(shè)不充分，肯定會(huì)產(chǎn)生更多的“課堂意外”，這樣的課堂意外“生成”是與教學(xué)理念相背離的。充分的預(yù)設(shè)就是深思熟慮、未雨綢繆，有效的生成就會(huì)水到渠成。兩者互動(dòng)共生，才能保證教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，演繹課堂的異彩紛呈。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；課堂生成；預(yù)設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）26-0032-03

2016年，一位老師在寧夏五個(gè)市區(qū)巡回展示了同一節(jié)心理健康教育示范課，面對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生，老師根據(jù)素材提出的問題是一致的，但是學(xué)生的回應(yīng)卻各不相同，有些回答是超出教師預(yù)設(shè)的，但是，授課教師都能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生展開討論并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。很多聽課者詢問教學(xué)秘訣時(shí)，講課教師的回答是：只要把握好這個(gè)年齡階段的學(xué)生面對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容能想些什么，能思考到什么高度，就基本可以應(yīng)對(duì)課堂中的各種問題。樸素的回答，道出了一個(gè)命題：有效的課堂生成期待充分的預(yù)設(shè)。

一、心理健康教育課的特點(diǎn)需要充分的預(yù)設(shè)

心理健康教育課相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)來說，對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求更高，需要教師做好充分的預(yù)設(shè)。

1.心理健康教育課沒有文本教材，它是根據(jù)班級(jí)或?qū)W生成長中的問題而開展的教育活動(dòng)

學(xué)生作為活生生的個(gè)體，具有獨(dú)立的思想、行為，客觀上教師不可能完全預(yù)料到學(xué)生的想法、言語、動(dòng)作、活動(dòng)的結(jié)果及會(huì)產(chǎn)生的問題，這就決定了心理健康教育課具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性。為此，教師要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)有透徹的了解，對(duì)他們現(xiàn)有的思考問題的水平和方向有充分的預(yù)設(shè)，對(duì)他們的潛在水平有個(gè)預(yù)估，這樣才能形成有效的生成。注重教學(xué)生成是課改的新理念，為此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師在課堂中為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，解決生成性的問題，結(jié)果被學(xué)生的質(zhì)疑帶跑了，課堂成了漫無目的的問答或聊天；有些老師遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，任意生成。有的教學(xué)旁逸斜出，糾纏不清；有的陷于一點(diǎn)無謂爭端。這樣的教學(xué)表面上在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)際上沒有解決生成性的問題，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)就是無效的。實(shí)踐證明，有效的生成往往是充分預(yù)設(shè)的結(jié)果。

2.體驗(yàn)性是心理健康教育課教學(xué)的基本特征之一

心理健康教育課教學(xué)只有經(jīng)歷學(xué)生內(nèi)在的心理歷程并使學(xué)生在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻的情緒與情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。心理健康教育課教學(xué)能否取得實(shí)效以及取得多大實(shí)效，在很大程度上取決于學(xué)生是否能產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。從個(gè)體心理發(fā)展的角度來說，再精彩生動(dòng)的講解都無法替代個(gè)人的直接體驗(yàn)和親身感悟，體驗(yàn)是情境陶冶與內(nèi)心感悟的有機(jī)融合，是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺的內(nèi)在提升。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的話題，找到他們最渴望解決的問題來確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)他們情感共鳴的情境，通過充分的討論和不同的經(jīng)驗(yàn)分享，加大學(xué)生心理“卷入”的力度，促使其宣泄情感、發(fā)表看法、深化感受、提升認(rèn)識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)具體化、連續(xù)化，促進(jìn)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化并形成新的理解和認(rèn)識(shí)。這就決定了心理健康教育課具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性。

3.以活動(dòng)為載體是心理健康教育課教學(xué)的又一基本特征

生成性教學(xué)需要師生的積極互動(dòng)，需要相互作用和多邊合作，需要師與生、生與生以及師生與自己之間的全方位“對(duì)話”。而“對(duì)話”的問題設(shè)計(jì)必須要有充分的預(yù)設(shè)。心理健康教育課要想給學(xué)生提供各種體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享的空間，收到滿意的效果，達(dá)到既定的目標(biāo)，有賴于師生間、生生間的互動(dòng)。與學(xué)科課程相比，心理健康教育課更關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，投入到課堂中，才能產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗(yàn)，獲得深切的感悟。

二、充分的預(yù)設(shè)和有效的課堂生成相輔相成

1.預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)和安排

充分的預(yù)設(shè)需要教師做到：了解本教學(xué)班學(xué)生當(dāng)下的學(xué)科知識(shí)背景、能力水準(zhǔn)、疑惑點(diǎn)和本節(jié)課在課程體系或教材體系中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確判斷此教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)科知識(shí)背景和能力水準(zhǔn)之間存在的差異，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)科知識(shí)背景、能力水準(zhǔn)、疑惑點(diǎn)之間的達(dá)成度。在心理健康教育課中的體現(xiàn)：教師要了解主題素材中問題產(chǎn)生的原因，學(xué)生的心理特點(diǎn)，社會(huì)要求和學(xué)生觀念、行為的沖突點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生觀念、行為之間的達(dá)成度。葉瀾教授認(rèn)為“教師只有在思想上顧及學(xué)生多方面成長，顧及生命活動(dòng)的多方面性，師生共同活動(dòng)的多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”

2.“生成”即生長和建構(gòu)

“生成”是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程。這里的動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)的是靜態(tài)的課堂教學(xué)。所謂動(dòng)態(tài)是要學(xué)生“肯動(dòng)腦”“敢動(dòng)口”“能動(dòng)手”。教師如果能促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手，使其獲得真正意義上的發(fā)展，就是在落實(shí)“生成”。有人認(rèn)為“生成”就是預(yù)設(shè)外的“課堂意外”，這是片面和狹隘的。不能有效解決課堂意外，生成的內(nèi)容脫離了目標(biāo)，那就是無效的。如果不了解學(xué)生，預(yù)設(shè)不充分，肯定會(huì)產(chǎn)生更多的“課堂意外”，這樣的課堂意外“生成”是與教學(xué)理念相背離的。學(xué)生是預(yù)設(shè)目標(biāo)的行為主體，行為目標(biāo)最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生要獲得哪些知識(shí)和技能，得到怎樣的發(fā)展。生成是在學(xué)生能動(dòng)的基礎(chǔ)上與教育資源相互碰撞而產(chǎn)生的，這就決定了預(yù)設(shè)的前提條件與生成的基本要件之間的同一性。

3.有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，預(yù)設(shè)和生成緊密相連，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，兩者融為一體，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是生成的前提和基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)不充分，肯定會(huì)產(chǎn)生更多的“課堂意外”。預(yù)設(shè)不能脫離學(xué)生的基本情況而胡亂預(yù)設(shè)，脫離學(xué)情的預(yù)設(shè)再精準(zhǔn)，再完美也會(huì)失去實(shí)際操作的可能性。生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。在富有變化的課堂情境中，生成出來的思想行為常常是我們意想不到的，而每一次生成對(duì)于師生來說，都是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式的一種超越。endprint

三、通過充分的預(yù)設(shè)促成有效的教學(xué)生成

1.“目中有人”，了解學(xué)生

知道教學(xué)要“目中有人”不是最重要的，如何做到“目中有人”才是最重要的?！澳恐杏腥恕本褪橇私鈱W(xué)生。了解學(xué)生包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是了解走近學(xué)生的教學(xué)方式。了解學(xué)生通過哪些方式可以更高效、更愉快地接受所授知識(shí)，也就是摸清怎樣能在學(xué)生與教師之間搭起一座知識(shí)傳遞的高速橋梁，這個(gè)橋梁不僅僅是課堂，更是具體的教學(xué)方式，是學(xué)生所樂于接受的教與學(xué)的對(duì)接。張興春在其著作《教育心理學(xué)》中寫道：“道德或知識(shí)技能本身是客觀的無生命的教材，此等無生命的教材，能否經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化后在學(xué)生心理與行為上表現(xiàn)出有生命的道德或知識(shí)技能，依賴在教學(xué)時(shí)能否與學(xué)生本身的能力、經(jīng)驗(yàn)、性格，意愿等主觀條件配合而定。”

二是了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成。奧蘇貝爾在其《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的著作中寫道：“我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識(shí)，研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具有的先備知識(shí)，配合之以設(shè)計(jì)教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)?！比绻處煵涣私鈱W(xué)生的先備知識(shí)，就無法進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)預(yù)設(shè)。

三是了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂問題主要是由學(xué)生運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析、解決的。課堂問題的提出與設(shè)計(jì)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，才能找準(zhǔn)起點(diǎn)。在分析、解決問題時(shí)，只有巧用學(xué)生的話，妙用學(xué)生的錯(cuò)，善用學(xué)生的問，活用學(xué)生的題，教學(xué)才能親切自然、因勢利導(dǎo)、順勢延伸，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.預(yù)設(shè)生成點(diǎn)，引領(lǐng)有效的生成

教師在教學(xué)中“教什么”雖然是確定的，但怎么教，教到哪種程度，卻是由教師決定的。教師要預(yù)設(shè)生成的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生有可能質(zhì)疑的地方、能夠暴露學(xué)生真實(shí)想法的地方。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多彈性的空間。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，考慮學(xué)生有可能出現(xiàn)的狀況，有可能產(chǎn)生的問題，有可能遇到的困難。只有充分預(yù)設(shè)，教師才能在具體的教學(xué)過程中游刃有余，使學(xué)生真正“活動(dòng)”起來，并在“活動(dòng)”的過程中撞擊出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。對(duì)預(yù)設(shè)到的每一種想法，都進(jìn)行教學(xué)問題的引領(lǐng)設(shè)計(jì)，尤其預(yù)設(shè)到學(xué)生的質(zhì)疑有可能與正向價(jià)值觀不吻合的地方，就要考慮怎樣提出問題引領(lǐng)學(xué)生通過“對(duì)話”的方式進(jìn)行討論、價(jià)值澄清，讓“課堂意外”不再意外，真正實(shí)現(xiàn)有效的生成。

比如，在一節(jié)高中有關(guān)愛情話題的心理健康課中，根據(jù)素材故事提出開放性的問題：當(dāng)故事中的他產(chǎn)生了對(duì)異性喜歡的情感時(shí)，可能會(huì)怎樣做？預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)有：表白、轉(zhuǎn)移、單相思三種可能，在表白遭到拒絕后他會(huì)怎樣？在預(yù)設(shè)時(shí)就要窮盡各種可能產(chǎn)生的想法：轉(zhuǎn)移注意力、化痛苦為動(dòng)力、報(bào)復(fù)、自殺等。對(duì)于學(xué)生有可能提出的極端消極做法自殺，提出預(yù)設(shè)性的問題：一個(gè)人在什么情況下會(huì)想到自殺？什么是絕望？一個(gè)人不喜歡另一個(gè)人會(huì)有幾種可能性？“他人不喜歡我，就說明我沒有活的價(jià)值”，這樣的思維合理嗎？為什么？這樣的預(yù)設(shè)可以把心理咨詢的方法運(yùn)用其中，能讓學(xué)生心悅誠服地接受。如果沒有預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題，教師極有可能采取說教的方式，這樣就背離了心理健康課的教學(xué)理念。

3.“問答”變成“對(duì)話”，在互動(dòng)中生成

“問答式”提問不利于民主開放的互動(dòng)式教學(xué)過程的生成。在整個(gè)提問的過程中，教師掌握了最權(quán)威的答案，教師與學(xué)生的地位不可能是平等的，既然不是平等的，民主的課堂也就無從談起。問答提問更注重結(jié)論，而對(duì)話往往需要每一個(gè)參與者陳述得出結(jié)論的思維過程。所以，在預(yù)設(shè)時(shí)需要把“問答”變成“對(duì)話”。

內(nèi)爾·諾斯丁在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》中談道：“對(duì)話永遠(yuǎn)應(yīng)該是一個(gè)真正的探尋，人們一起探尋一個(gè)在開始時(shí)不存在的答案……在這樣的對(duì)話過程中，孩子可以學(xué)到很多東西?！碑?dāng)然，這并不意味著問題不應(yīng)該有答案，而是如果要想情境變得民主和開放，問題就應(yīng)該有一定的開放度。至少教師在處理學(xué)生“答案”的過程中要有一定的開放意識(shí)，不能為尋找答案而問問題，而應(yīng)該一同去探尋，把重心放在探尋的過程中，而非結(jié)果上，雙方在探尋的過程中尋求共識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來說才有可能卸下心理負(fù)擔(dān)，沒有心理負(fù)擔(dān)才有可能坦誠地交流。也只有坦誠的交流才最有可能在潛移默化中生成牢固的情感和態(tài)度。對(duì)話中的生生互動(dòng)更能產(chǎn)生有探究價(jià)值的新信息、新問題。所以，在對(duì)話類型上要體現(xiàn)多元性，提出的問題要符合學(xué)生已有認(rèn)知，有層次，能引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、自省、發(fā)展。當(dāng)“導(dǎo)”出學(xué)生的真實(shí)想法后再因材施教，植入預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)“引”其上路。

綜上所述，有效的教學(xué)生成對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。充分的預(yù)設(shè)就是深思熟慮、未雨綢繆，只有這樣有效的生成才會(huì)水到渠成。兩者互動(dòng)共生，才能保證教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，演繹課堂的異彩紛呈。

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（作者單位：寧夏銀川市教育科學(xué)研究所，銀川，750001）

編輯/張 帆 終校/于 洪endprint