讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

陸岳忠

【摘 要】

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累不到位，寫作僅局限于自身眼光，寫作能力難以提高，而寫作即閱讀的實(shí)踐，寫作又能促進(jìn)閱讀能力提高，兩者相輔相成。本文從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，從多方面討論如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 初中語(yǔ)文 運(yùn)用策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，讀寫結(jié)合全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高已成為語(yǔ)文教育界共識(shí)，讀寫結(jié)合逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。雖然讀寫教學(xué)經(jīng)過(guò)多年長(zhǎng)足發(fā)展，已取得一定成就，但同樣還存在不少問(wèn)題，如何利用讀寫教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，仍然是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師探索重點(diǎn)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.缺乏系統(tǒng)性

教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)性，教師在教材中遇到某一文章或某一作文便開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)。尤其是新課改以來(lái)，語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教材內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由發(fā)揮，更加導(dǎo)致教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有深入梯度。

2.過(guò)分注重技巧教學(xué)

無(wú)論是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)中，大部分教師都重技巧輕情感。在閱讀訓(xùn)練中學(xué)生利用閱讀技巧分析文章，毫無(wú)自身見(jiàn)解及特有情感共鳴。在寫作訓(xùn)練中更甚，學(xué)生既沒(méi)有親身生活經(jīng)歷，也無(wú)情感投入，只按得分要求進(jìn)行寫作，最終不過(guò)滿紙空話。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，超過(guò)百分之八十的初中生沒(méi)有積累優(yōu)秀詞句的習(xí)慣，超過(guò)百分之九十五的學(xué)生不會(huì)記錄閱讀感悟，大概百分之九十的學(xué)生在閱讀完一篇文章后無(wú)法進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)，或有初步認(rèn)識(shí)但不知如何表達(dá)。一系列數(shù)據(jù)表明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再多的閱讀量也難以提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力。

2.缺少讀寫結(jié)合意識(shí)

大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，不會(huì)將閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用至寫作中，使得閱讀無(wú)法促進(jìn)寫作能力提高。有部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)能從全面概括文章運(yùn)用的手法、抒發(fā)的情感等，但自己寫文章時(shí)便平淡無(wú)奇，這反應(yīng)了學(xué)生缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)，流于形式，未能學(xué)以致用。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，雖然素質(zhì)教育已推行多年，但仍然逃不脫應(yīng)試教育影響。教師重解題技巧教學(xué)，學(xué)生重考點(diǎn)學(xué)習(xí)、不知變通，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與語(yǔ)文本身的文學(xué)性，人文精神全無(wú)，學(xué)生未接觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正精髓及價(jià)值。將讀寫結(jié)合充分融入到初中語(yǔ)文教學(xué)之中，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；從教學(xué)層面上講，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展；從民族乃至國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，守住民族語(yǔ)言，使中華民族屹立于世界民族之林。因此，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量無(wú)論從何種角度來(lái)說(shuō)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）樹(shù)立正確教學(xué)理念

讀寫教學(xué)質(zhì)量難以提高在一定程度上跟教師教學(xué)不正確理念有關(guān)。教師是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，如果教學(xué)理念陳舊或有偏差，那么如何帶領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高峰？培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的人才也不過(guò)是空談。因此，要提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的人文教育精神，注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及閱讀與寫作學(xué)習(xí)中的文學(xué)價(jià)值解析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)收獲而弱化考試成績(jī)。同時(shí)教師要堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”觀念，保持與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，根據(jù)課標(biāo)要求、社會(huì)要求及學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)兼具個(gè)性的全面發(fā)展型人才。

（二）改變教學(xué)策略

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是分開(kāi)的，在閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作技巧、寫作能力的提高，在寫作教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)閱讀所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。而在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相互滲透、相互體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)選讀課文《迷人的張家界》一課時(shí)，教師可只對(duì)課文寫作手法技巧進(jìn)行粗略解析，主要靠學(xué)生自主閱讀完成學(xué)習(xí)，再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生仿照課文寫作手法及技巧，結(jié)合自己閱讀感悟，寫一篇小游記。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到迅速鞏固，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法在一定角度可以看成是學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)習(xí)，摘抄、仿寫精彩詞句，標(biāo)注作者寫作技巧，記錄自己閱讀收獲；在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)堅(jiān)持先列提綱，打好腹稿，在心目中確定要運(yùn)用的寫作手法，在教師批改后按批改建議及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)；在平時(shí)細(xì)心觀察生活，多進(jìn)行隨筆寫作等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，教要在實(shí)際教學(xué)中要時(shí)刻督促學(xué)習(xí)，運(yùn)用一定教學(xué)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）注重閱讀素材選取

要想以讀促寫，就必須選取優(yōu)秀閱讀素材，而全班每個(gè)同學(xué)的寫作水平與閱讀能力不一致，學(xué)生寫作風(fēng)格也不盡相同，因此，教師在選取素材時(shí)要選擇有代表性的素材，盡量滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如在提高學(xué)生“寫人”水平時(shí)，教科書是學(xué)生最好的閱讀素材來(lái)源，教師可以選擇《背影》或《老王》作為閱讀素材，兩篇文章都是以事記人，通過(guò)細(xì)節(jié)抓住人物特質(zhì)，教師可以通過(guò)例句、寫作手法、寫作風(fēng)格分析，讓學(xué)生找出兩篇寫人文章在寫作技巧方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)的方式促進(jìn)學(xué)生明悟。在選取素材時(shí)教師要特別注意層次性，學(xué)困生與優(yōu)秀生的要求不能一概而論，教師可以找難度層次不等的數(shù)篇典型文章，也可以對(duì)一篇文章劃分不同閱讀目標(biāo)嗎，供不同層次的學(xué)生自由選取，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)教師在選取素材時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）強(qiáng)調(diào)仿寫與隨筆寫作

仿寫或隨筆是提高寫作水平的重要途徑。寫作離不開(kāi)模仿，模仿不是單純的替換原文的人物或事件，而是要從文學(xué)的角度分析作者的寫作技巧、抒情手法、寫作風(fēng)格等，再仿造這類文學(xué)特征進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《老王》一文，前三個(gè)自然段以老王自己和其他乘客的角度描寫老王形象，而余下內(nèi)容通過(guò)講述“我”與老王的故事，從另一個(gè)角度闡述“我”眼中的“老王”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿造作者寫法，進(jìn)行人物描寫，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這種寫作手法的特點(diǎn)與運(yùn)用技巧。其次是隨筆寫作，隨筆不是日記，也不是作文，格式自由，僅僅是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的感悟，有助于學(xué)生積累素材，提高文字掌控能力，避免在寫作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)事可記或有想法卻不知道如何下筆的情況。多進(jìn)行仿寫或隨筆訓(xùn)練，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力提高，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

讀寫能力作為初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)關(guān)于提高初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的建議。讀寫結(jié)合教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否吃透“結(jié)合”二字，是否將其貫穿教學(xué)始終。在新課程改革大背景下，教師要發(fā)揮積極作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任，不斷探索，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王金金.初中語(yǔ)文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐【J】.科教文匯旬刊，2010（35）

【2】袁峰， 劉淮玉.拓寬學(xué)生視野 強(qiáng)化讀寫結(jié)合——初中語(yǔ)文教學(xué)“以讀促寫”實(shí)驗(yàn)初探【J】.河南教育：基教版，2001（4）

【3】劉燕清.以讀導(dǎo)寫 以寫促讀——“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2013（4）

【4】洪國(guó)成.閱讀 對(duì)話 寫作——初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)例研究【J】.新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究，2009（12）endprint