靳小男

【摘 要】

高中階段，各科的教學(xué)都步入了高壓的最后沖刺階段，雖然這樣的緊張趨勢會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，但也會給學(xué)生帶來很大的壓力，特別是對于英語教學(xué)來說，這樣的壓力會影響學(xué)生思考與認(rèn)知。特別是寫作教學(xué)過程中的習(xí)作批改環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)成果的必要過程，因此對于這一階段英語寫作教學(xué)的改革以及習(xí)作批改環(huán)節(jié)的改革，是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】

高中教學(xué) 英語寫作教學(xué) 習(xí)作批改

高中階段，是至關(guān)重要的教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段學(xué)生素養(yǎng)的提升，無論是對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)還是社會發(fā)展，都有著重要影響，特別是英語知識的學(xué)習(xí)，在高中階段的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下，很容易受到應(yīng)試體制影響，而失去靈活性。雖然當(dāng)前英語教學(xué)已經(jīng)逐漸開始擺脫高考教學(xué)體制，注重素質(zhì)培養(yǎng)，但依然需要進(jìn)一步改革，特別是寫作教學(xué)當(dāng)中的習(xí)作批改環(huán)節(jié)，校方與教師都應(yīng)當(dāng)更加重視改革，才能讓教學(xué)效率得到提升。

一、高中英語寫作教學(xué)習(xí)作批改改革意義

高中階段，教師的教學(xué)壓力及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都有大幅度的提升，這是國內(nèi)教學(xué)體制及升學(xué)需求所帶來的必然結(jié)果，但實際上卻對各科教學(xué)并沒有益處，這樣的趨勢顯然不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升，特別是英語知識的教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)前時代背景下，應(yīng)當(dāng)逐漸擺脫國家體制，以素質(zhì)教育為方向，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體制及教學(xué)方式，才能夠確保學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，使得英語不再只是學(xué)生應(yīng)付考試的工具，而是一項如同母語一樣能夠熟練自然應(yīng)用的技術(shù)。近年來部分地區(qū)提倡讓英語科目不再參與高考，也是為避免英語教學(xué)被應(yīng)試體制所影響，導(dǎo)致只以分為重。英語寫作教學(xué)當(dāng)中習(xí)作批改環(huán)節(jié)也是如此。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，聽說讀寫四項，寫作部分的比重很大，決定著學(xué)生英語知識的書面應(yīng)用能力是否優(yōu)秀，寫作是學(xué)生提升自身創(chuàng)作表達(dá)能力、學(xué)會通過英文準(zhǔn)確表達(dá)自身思想的過程，而教師對于學(xué)生習(xí)作的批改則決定著學(xué)生對自身學(xué)習(xí)與寫作的認(rèn)知。所以教師只有擺脫分?jǐn)?shù)思想的影響，以客觀激勵性的原則去批改學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢，意識到問題，才能讓習(xí)作逐漸傾向完善。

二、高中英語寫作教學(xué)中習(xí)作批改的改革措施

（一）遵從激勵性原則，幫助學(xué)生建立自信

語言是一門范圍十分寬泛的學(xué)問，英語作為語言知識，與我們的母語中文必然也有共通點(diǎn)。在表達(dá)方式上，都是能夠變通的，并沒有唯一的答案，所以人的不同表達(dá)方式，也使得語言有了多元化的魅力，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)亦是如此，所以教師如果在批改過程當(dāng)中，以固定的一個答案，去對學(xué)生的寫作進(jìn)行批改，是與語言教學(xué)的本質(zhì)背道而馳的。所以教師在批改過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵從激勵原則，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，這樣才能讓學(xué)生在之后的習(xí)作與實際創(chuàng)作過程中更加敢于表達(dá)，而不是因教師的針對、批評而刻意去跟從教師的固定要求。例如學(xué)生在習(xí)作過程當(dāng)中引經(jīng)據(jù)典利用經(jīng)典英語文學(xué)作品作為借鑒，由于應(yīng)用準(zhǔn)確，所以豐富了自身的創(chuàng)作內(nèi)容，教師在批改過程中便可以針對性標(biāo)示出學(xué)生的這一部分應(yīng)用，并激勵學(xué)生以后可以多去了解優(yōu)秀的作品，收集更多名言美句，應(yīng)用于后續(xù)的創(chuàng)作過程中。

（二）利用引導(dǎo)性語言，讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

人無完人，學(xué)習(xí)過程正是幫助人完善自身的過程，所以其中犯錯過程是必不可少的，而不應(yīng)當(dāng)去譴責(zé)，但當(dāng)前我國多數(shù)高中教師由于應(yīng)試體制的長期影響，對于學(xué)生習(xí)作的批改通常都會采用具有批判性特點(diǎn)的評價語言。在教師看來，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的評價方式，目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但實際上卻剝奪了學(xué)生犯錯的權(quán)利，給了學(xué)生更大的壓力，顯然這樣苛刻的、帶有批判性的直接批改，是不利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的，只會讓學(xué)生情緒低迷，失去自信。實質(zhì)上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不是只有針對性指出這一種方式，通過引導(dǎo)性的語言，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，深入思考自身表達(dá)的誤區(qū)所在，例如在學(xué)生某個句子的表達(dá)含糊不清，意義不明的情況下，教師可以在標(biāo)明之后，根據(jù)學(xué)生的大體含義進(jìn)行批改，以“這一句是想表達(dá)這樣的含義嗎”的引導(dǎo)性語言，這樣的批改能夠讓學(xué)生第一時間意識到這一句是因為表達(dá)不準(zhǔn)確，所以教師才會產(chǎn)生疑問，并且根據(jù)教師提出的修改意見，完善自身的表達(dá)，但自信心并不會受到打擊，這樣的引導(dǎo)比起批評更能讓學(xué)生反思。

（三）尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生的視角去批改

無論是在哪一科的教學(xué)過程中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是主體，而不是被教師牽著鼻子走的服從者，在英語寫作教學(xué)中，這樣的道理也是同樣適用的。教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改時，應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生的視角作為切入點(diǎn)去看待問題，理解學(xué)生表達(dá)的理念，在這樣的基礎(chǔ)上，再提出修正意見，這樣更能夠讓學(xué)生接受。例如在習(xí)作創(chuàng)作過程當(dāng)中，部分學(xué)生喜歡在表達(dá)過程當(dāng)中加入一些表情文字，或者是加入一些確實在國外年輕人當(dāng)中廣泛應(yīng)用的，無傷大雅的流行詞，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來思考，高中階段的學(xué)生多數(shù)并未成年，樂于追逐潮流，所以表達(dá)方式多元化也是思想靈活的一種體現(xiàn)，因此教師可以適當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的表達(dá)，也在批改當(dāng)中適當(dāng)加入一些顏文字或者流行語，這樣會讓學(xué)生感到與教師的距離得到了縮減，覺得教師并不是以一個固定的基準(zhǔn)在要求他們，而是在與其進(jìn)行知識交流。

【結(jié) 語】

高中階段的英語教學(xué)面臨著高考的壓力，也面臨著素質(zhì)教育的改革需要，所以各個環(huán)節(jié)的改革都在尋求兩方面的平衡，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，又不失靈活性的教學(xué)方式。習(xí)作批改環(huán)節(jié)亦是如此，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生的同時，注重環(huán)節(jié)學(xué)生的壓力與負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，這樣才是有效的習(xí)作批改。

【參考文獻(xiàn)】

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