陳慶英

【摘 要】

隨著新課改的不斷深入，教學模式在發(fā)生著變化。小學語文的教學課堂在新時代的要求下也不斷創(chuàng)新教學模式。本文在分析綜合實踐對小學語文教學應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探討綜合實踐在小學語文教學中的作用，并提出綜合實踐在小學語文教學中應(yīng)用的注意事項。

【關(guān)鍵詞】

綜合實踐 小學語文 教學應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學語文綜合實踐的運用有助于學生自主探索的意識、提高自主學習的能力，分析問題并解決問題的能力。注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓展學生的自主學習的空間，增加學生的實踐機會，促進學生的語文文學修養(yǎng)。而綜合實踐的科學合理的運用增加了學生的學習積極性，豐富課堂教學，本文就綜合實踐在語文教學的應(yīng)用進行探索研究。

1.在語文教學中開發(fā)綜合實踐活動的意義

1.1利于學生提高語文綜合能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，能力的提高和施展必須在實踐中檢驗，只有在實踐中才能檢驗出真水平，才能評估知識水平的高低及所學知識的應(yīng)用能力，使學生更好的認識到自身的不足，加強自身的學習能力。語文是實踐性很強的課程它與我們的日常生活息息相關(guān)，人際交流、書面表達、社會發(fā)展等都離不開語文。通過語文的綜合實踐可以激發(fā)學生的學習積極性，提高對語文的學習興趣。利用實踐發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，加強學生對語文的理解能力，提高語言的運用能力，從語文的綜合實踐學習中更好的人、社會產(chǎn)生交流，兩者相輔相成，促進兩者的發(fā)展。因此語文的綜合實踐在語文教學中的應(yīng)用是十分重要的。

1.2利于課文延伸拓展

課本上的東西是死的，固定不變的，所以，實踐活動就是語文學習的延伸，拓展將語文課本上的內(nèi)容與綜合實踐活動結(jié)合起來，以課本為依托，展開實踐活動。讓學生走出課本的框架，走出課堂，貼身體會，有助于學生在學習是自主研究探索，提高學生解決問題的能力。實踐的內(nèi)容豐富多彩，實踐的形式多種多樣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。溫室里的花朵是無法在社會的風雨中存活下來的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代也早已過去，現(xiàn)代化的語文教學要將教學與實踐相結(jié)合，如此才能開闊他們的眼界、增長他們的經(jīng)驗，讓他們在實踐中對自己的能力進行檢驗。學生在象牙塔力沒有經(jīng)過風吹雨打，不能體驗生活。因此，實踐活動可以使學生感受生活，體驗生活。

1.3利于學生走進大自然

前文已經(jīng)說過，人們的正常生活離不開語文，語文有很強的實踐性，因而，語文的學習不能僅僅局限于課堂，要結(jié)合實踐走出課本，走進生活，在實踐中檢討自己，提升語文的學習能力，積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學習的自主能力，以及自主探索的意識。因此，小學教師在語文教學中要認識到綜合實踐這種教學方式對提高學生學習能力的重要性，將綜合實踐活動與日常教學結(jié)合起來，引導(dǎo)學生把所學的知識應(yīng)用到實踐中，通過在活動中讓學生親身參與，自己動手，動腦設(shè)計活動方案，并進行活動的總結(jié)、表述，增加了學生之間的交流，自我評價，使學生實現(xiàn)了表現(xiàn)欲望。由此可見，語文與我們的生活息息相關(guān)，因此，讓學生走出課本，接近生活是很重要的。但在活動的整體進行中都要有老師的監(jiān)督、引導(dǎo)。

2.綜合實踐在小學教學中應(yīng)用的策略與方法

2.1引導(dǎo)式實踐

學生是課堂上的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者、推動者，因此，在小學語文實踐的活動中，綜合實踐的運用都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進行，引導(dǎo)學生以實踐為目的，在綜合實踐的過程中及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生的錯誤，并提出相應(yīng)的建議，補充，使整個活動合理有序的進行完成。一方面教師通過綜合實踐活動的進行發(fā)掘活動中的文化特點，營造文化氛圍；另一方面，教師通過活動的進行加強在語文教學的水平，改進教學方法和策略，提高教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。比如在進行《揚州曼》古詩的教學中，可以通過引導(dǎo)學生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀念館等形式，使學生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎(chǔ)上加深其對該詩歌主題的理解。

2.2自主性實踐

傳統(tǒng)的教學方式都是先教后學，通過綜合實踐活動可以顛覆傳統(tǒng)教學模式，進行先學后教，在經(jīng)過綜合實踐活動學習后，通過學生親自動手、動腦，激發(fā)了學生的學習積極性和興趣性，為學生搭建起了自主學習、探究的平臺，是學生的自主能動性得到充分發(fā)揮，也豐富了教師的教學方式，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。

2.3鼓勵式實踐

小學生思維比較活躍，好奇心強烈，教師應(yīng)該利用小學生的心理活動的特點教學，有針對性的加強學生的語文學習能力，比如：有的學生口頭表達能力的比較弱，有的學生書面表達比較弱，教師根據(jù)這些弱點來設(shè)計綜合實踐活動，有目的性的進行教學，設(shè)計好綜合實踐的內(nèi)容，鼓勵學生戰(zhàn)勝弱點，并在學生取得一定的進步后給予獎勵，一定程度上的肯定和表揚這樣學生就有了學習的競爭力和動機。另為，學校也可以舉行相應(yīng)的比賽活動，教師鼓勵學生積極參加，這樣更有效的促進了小學生這一方面能力的進步與提升，也增加了學生的學習自信心。只有這樣，才能使語文實踐教學發(fā)揮其重要作用，提高學生的語言文字的運用能力，促進學生全面綜合發(fā)展。

2.4合作式實踐

小學實踐活動在叫的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，不僅提高了學生的學習及積極性和興趣性，更是提高了教學質(zhì)量。在綜合實踐的運用中也阿紫一定程度上加強了學生之間的親密性，合作性，加強學生之間的交流，互幫互助。實踐活動組主要的是團隊合作的精神，團隊合作是學習進步的一部分，讓學生形成團隊合作意識，也能讓教師融入學生的活動中，全面周密的考慮，注意細節(jié)，由簡單到復(fù)雜；了解到學生的學習狀況，可以讓教師及時改變教學策略。比如在進行綜合實踐教學時，教師可以根據(jù)學生具體情況，引導(dǎo)其自主性的進行任務(wù)選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學語文實踐活動教學，要抓住綜合性，突出實踐性，從而體現(xiàn)語文的學科性。讓學生體會到生活中處處有語文，語文與生活息息相關(guān)，進而提高學生語文的綜合運用能力。也能使教師認識到教學方式的不足與缺失處，得以改正，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】王會英.芻議綜合實踐在小學語文教學中的應(yīng)用【J】.學周刊，2015（09）

【2】寧云萍.淺談?wù)Z文教學綜合實踐活動的開展【J】.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014（06）endprint