祖小云

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”公民，具有極為重要的意義。所以，提高即將走向社會(huì)的普通高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我們不可推卸的責(zé)任。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了讀的興趣，那么普通高中的語(yǔ)文教育就等于成功了一半。因?yàn)槿藗円珊萌魏问露夹枰{(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的方法很多，也需要從多個(gè)方面去努力。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自己工作三年多來(lái)推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我想分享一些我的看法。 從字源上看，“經(jīng)者，法也”，“驗(yàn)者，證也”。所謂“經(jīng)驗(yàn)”，其本義當(dāng)指“施以方法，以求驗(yàn)證”?？梢?jiàn)，并非經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生方法，而是方法形成經(jīng)驗(yàn)。以下是我們語(yǔ)文備課組在教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證的幾點(diǎn)方法。

一、構(gòu)建學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生合理的知能結(jié)構(gòu)有三個(gè)表征：基礎(chǔ)題，得分率高；閱讀類試題，要有“具體作答”的意識(shí)；作文，進(jìn)入三類文。這些要求看似不高，但具有這樣知能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，在高考中往往能取得理想的成績(jī)。

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，我喜歡將字音字形、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)放到早讀課，要求學(xué)生提前掌握。集體備課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)老師的發(fā)言，二次備課時(shí)我時(shí)常要將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)參考書結(jié)合起來(lái)看，再加入自己的思考，想辦法把一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題表述得便于學(xué)生合作探究，課堂上重點(diǎn)和學(xué)生一起賞析語(yǔ)言文字，分析完一個(gè)問(wèn)題之后，我喜歡找一到兩個(gè)學(xué)生將答案完整的表述出來(lái)。我希望他們?cè)诳荚嚂r(shí)不僅知道怎么答，還能真正做到答得準(zhǔn)。每天課前五分鐘，我喜歡進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)交流，有的時(shí)候提問(wèn)一些基礎(chǔ)知識(shí)，有的時(shí)候故意提起一些他們感興趣的話題或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。課后我會(huì)布置明確而詳細(xì)的閱讀、訂正、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練字等任務(wù)，并且明確告知我檢查的時(shí)間和形式。

同樣的，布置預(yù)習(xí)課文也要布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。閱讀課要有明確的閱讀任務(wù)：“寫出曹七巧的形象特征”“作者為什么要寫朗潤(rùn)園的月色”“寶玉挨打里賈政哭了幾次，為什么哭”等等；布置練字也要明確“橫格紙、半頁(yè)、不連筆、不涂抹、一眼看上去卷面整潔”等詳細(xì)要求。

二、成績(jī)提升關(guān)鍵在中檔生

為了提升班級(jí)均分或提高均分增幅，一般的做法是抓單科學(xué)困生。但這種做法往往效果不佳。教學(xué)實(shí)踐證明，提高均分增幅的最有效做法是，提升優(yōu)等生的文本理解能力，夯實(shí)學(xué)困生的語(yǔ)知及語(yǔ)用能力，加大中檔生的訓(xùn)練密度和強(qiáng)度。其中，提分的關(guān)鍵在語(yǔ)文中檔生。

真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考他們會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，給他們提供明確而詳細(xì)的方法上的指導(dǎo)，而不是一句泛泛的“預(yù)習(xí)下一篇課文”“你應(yīng)該好好練字”。

拿語(yǔ)文錯(cuò)題集（積累本）的整理來(lái)說(shuō)。我們都知道，學(xué)生課后去糾錯(cuò)鞏固是各科學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文也不例外。我們來(lái)想象一下，現(xiàn)在一篇課文講完了或者一份試卷講完了，我們布置的課后作業(yè)是“整理積累本”，第二天收上來(lái)看，會(huì)看到學(xué)生的積累本上寫下了哪些東西。只要布置過(guò)這項(xiàng)作業(yè)的老師一定知道，學(xué)生的積累本會(huì)寫得“慘不忍睹”。是他們沒(méi)有認(rèn)真去寫嗎？不是，是他們根本不知道積累什么。而我們語(yǔ)文教師要做的事情，就是在布置之前研究好學(xué)情，提前預(yù)想到大部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段是沒(méi)有積累意識(shí)和習(xí)慣的。那么，我們當(dāng)天布置的語(yǔ)文作業(yè)就應(yīng)該是明確而詳細(xì)的：“整理積累本，將自己不熟悉的字音字形整理下來(lái)，翻字典查多音字載、強(qiáng)、蔓在解釋成不同的意思時(shí)分別有哪些讀音、可以組哪些詞，用自己的話表述賞析詩(shī)歌賞析題的解題思路，積累常見(jiàn)的論述方法并在后面分別舉一個(gè)例子……（這里只是舉個(gè)例子）”，而不是泛泛的一句：“整理積累本”。這樣，大部分學(xué)生就知道怎么積累語(yǔ)文知識(shí)啦。再根據(jù)學(xué)生積累的實(shí)際情況，進(jìn)一步提出更加規(guī)范細(xì)致的積累要求。我相信兩三次之后，學(xué)生就能完全明白整理積累本要注意的細(xì)節(jié)，老師也就可以放心地來(lái)一句簡(jiǎn)單的“整理積累本”啦。

三、非智力因素或許更為重要

決定學(xué)科整體成績(jī)的主導(dǎo)因素，并非教師的專業(yè)水平、教學(xué)技能，而是一些類似于“情商”的因素。具體說(shuō)來(lái)，教師的親和力、學(xué)生對(duì)教師的信服度、師生間的和諧程度，是成績(jī)提升的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。教師要讓學(xué)生喜歡自己。學(xué)生喜歡一個(gè)老師，才更容易參與到課堂互動(dòng)中，才能有提高課堂效率的內(nèi)驅(qū)力。我想，我們?cè)谧x書時(shí)也一定有過(guò)這樣的感受：喜歡一個(gè)老師就拼命去學(xué)好他教的這一門。

那么，學(xué)生喜歡什么樣的老師呢？有足夠的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)雅的禮儀舉止、生動(dòng)有趣的課堂等，這些都是讓學(xué)生喜歡上自己的必備本領(lǐng)。除此之外，讓學(xué)生喜歡自己的最根本方法是自己真心去喜歡學(xué)生、愛(ài)學(xué)生。學(xué)生會(huì)在你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句溫暖的鼓勵(lì)、一次嚴(yán)肅的提醒、一聲真心的贊揚(yáng)中感受到老師的愛(ài)。

普通高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素質(zhì)較低，要使他們?cè)诟咧腥曛袑W(xué)有所得，保證升學(xué)率，防止輟學(xué)率，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，身為普通高中的語(yǔ)文教師需要下一翻功夫，透切了解他們的需要，針對(duì)他們的實(shí)際情況，采取一系列適合他們的方法，以提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。具體的教學(xué)方法，我還想多多向其他老師學(xué)習(xí)，希望能和全體老師共同進(jìn)步，共同提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文成績(jī)。endprint